小学语文中年级课堂中思维训练策略

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  摘要:学贵为思,思维能力的培养对于学生而言至关重要。要提高中年级小学生的思维能力,需要在識字教学、作文教学、阅读教学等各个教学环节加强训练,激发学生思维之火,培养学生思考能力。
  关键词:小学语文;中年级;课堂教学;思维训练
  识字、作文、阅读是小学中年级语文课堂的重要组成部分,要实现思维能力的训练,需要借助这三个部分,根据每个部分的特点,来强化小学生的各项思维能力。
  一、借助识字教学,发展学生发散思维
  发散思维是以某一主题、某一问题为中心起点,发展想象力与联想能力,通过猜测、联想、假设与主题、问题相关的内容,不断扩展认知范畴,不断寻找新的解决办法与答案,从而达到思维发散的效果。识字教学是学生思维发展的源头,通过识字,让学生建立对世间万物的认知,建立语文学科的基础认识,在识字教学中,学生常面临形、音、义不能有机结合的问题,学生无法掌握构字规律,便不能提高识字的能力。因此,教师可以借助识字教学这一载体,发展学生想象力、联想力,帮助学生采用巧妙的办法来记忆字词,同时开拓发散思维。例如,在学习记忆“纸”这一字时,学生很容易在“纸”字的右下方“撇”上加一点。这种“画蛇添足”的问题时有发生,需要通过扭转学生思维来改善。因此,在课堂中,笔者用一张白纸来做演示,首先让学生观察这张白纸,问大家它是不是一张白纸?然后故意在白纸上洒了一点墨水,再让学生来看,并问学生,它还是一张白纸吗?学生频繁摇头,笔者便告诉学生,这张白纸就像这个“纸”这个字,不可以多加一个点,否则,他就不是白纸,而变成废纸,你写的字也就不是“纸”字,而是错别字。通过这种发散思维的授课方式,学生对“纸”的记忆更加深刻了,再也不会再多添一点,画蛇添足了。通过发散思维的方法,来记忆字词,是非常好用的方式。一方面能促进学生对生字词的记忆,另一方面也发挥了学生的思维能力,具备双重促进作用。此外,除了比喻举例子的方式,还可以用换偏旁、编儿歌、顺口溜、猜字谜、玩动作猜字游戏等各种趣味方式来强化识字教学,发展学生发散思维与想象力、联想力,需要教师灵活运用,让课堂更加丰富有趣。
  二、借助作文教学,强化学生创造思维
  作文教学是中年级语文教学的重点之一。要写好作文,出了学会运用基础的字词句外,还要看学生运用素材、发挥创造想象的能力。要打开学生创造思维的大门,激发学生对写作的兴趣,可以运用多媒体教学,用丰富、生动、多彩的图像、声音、视频等画面,来引发学生的想象,以调动大脑存储,挖掘适合的素材,针对写作话题变得有话可说,从而发挥学生的写作积极性和创造性,激活学生的思维能力。此外,为了避免文章的千篇一律,还可以让学生认真观察身边事物,调动创新思维,来从不同角度进行分析、描写、感悟。也可以通过组织趣味活动,让学生在参与的过程中,调动手脑,认真观察思考,发展想象力与创新力。
  三、借助阅读教学,调动学生多向思维
  (1)通过自主探究,训练探究思维能力。阅读文本中蕴含着丰富的人生哲理、动人的真挚情感、优美的描写段落、精彩的故事情节,这些内容都适合学生进行自主探究学习,自主发现、自主感悟,在实现探究思维能力锻炼的同时,也落实阅读教学。例如,在《爬山虎的脚》阅读教学中,为了锻炼学生探究思维能力,教师可以让学生通过自主探究爬山虎是如何一步步向上爬的,来深刻理解文本,获得思维能力的有效锻炼。
  (2)鼓励学生大胆质疑,培养求异思维能力。一百个人心中就有一百个哈姆雷特。语文就是一门需要通过交流沟通,挖掘多维角度、发展个性思维的学科。培养学生敢于质疑,善于求异的思维,就是帮助学生丰富见闻、开拓视野、辩证低看待问题。在这方面,可以通过小组合作学习的方式,让学生针对某一问题开展讨论,提出自己的不同观点,体会不同观点之间的碰撞,发觉事物的多面性与多元化,从而能够多维度地分析问题、解决问题,活化学生的独立思维。
  (3)运用思维导图,培养学生的思维架构能力。思维导图是一种直观的内容呈现,它连接了相关内容,形成一个可视化的思维链接体系,通过这个体系,得以构建知识间的关联,帮助学生缕清思路,强化整体记忆。经常运用思维导图,对于学生的思维架构能力有非常明显的锻炼效果。例如,在阅读《桂林山水》的时候,要求学生背诵第二、三自然段,就可以借助思维导图,通过叙事逻辑,来进行各部分内容的整理,有些学生用的是放射状线条图,有的学生整理的是提纲式文字图。根据思维导图,学生们很快就都会背了。可见把思维导图与阅读结合起来,不仅能促进学生思维的发展,也能够强化阅读的理解与记忆,实现教学的多重效果。
  四、结束语
  综上所述,在小学中年级语文教学的过程中,学生思维训练的契机无处不在,教师需充分利用识字、作文、阅读等各个教学环节,灵活运用教学方法来锻炼学生的各项思维能力,实现思维能力与教学效果的双重提升。
  参考文献
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