目前，课堂教学依然是初中记叙文写作备考的主要阵地，是当前记叙文写作备考目标得以实现的主要渠道。初三学生学习科目多，复习任务繁重，通过优化记叙文写作课堂教学，使教学投入获得最大的利用率，是保证初三记叙文写作备考有效性的关键。
　　一、有效规划初三记叙文写作课堂的教学内容
　　1. 结合评分标准，加强记叙文写作技巧指导
　　初三记叙文写作教学因为面临中考要求，所以需要按照中考作文评分标准、结合阅卷场上的评改方法，分析得出考场记叙文的写作技巧，并采用分专题、分阶段训练的形式，加强对考场记叙文写作技巧的指导。
　　2. 立足“课标”，确定记叙文写作主题内容
　　新课标倡导“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，新课标的写作基本理念，已成为中考作文命题的“总纲”。结合近几年中考作文发展趋势，我确定三类记叙文写作主题内容和相应的训练文题：“自我成长”，文题如《正值青春年少时》。“素质情感”，文题如《拔动我心弦的故事》。“感悟自然”，文题如《我身边的春色》。有效规划初三记叙文写作的课堂教学内容，减少无序、盲目的训练，学生的记叙文写作方能在中考脱颖而出。
　　二、有效优化初三记叙文写作课堂的教学指导
　　（一）巧用阅读教学促记叙文写作
　　1. 领略曲折多变的情节结构
　　古人说：“文似看山不喜平”，故事情节曲折回旋，波澜起伏，才会扣人心弦，引人入胜。如《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对待兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对“金钱至上”的思想进行了批判。小说情节安排有起有伏，有张有弛，跌宕曲折
　　2. 体会独特的语言风格
　　郑桂华指出：“作文中语言的提高是最困难的部分，语言功夫不是一朝一夕能够学好的，需要长时间的努力。”提高学生的语言表达是最困难的，在阅读教学中可以通过借鉴模仿、提炼吸收名家名篇中的语言表达来有效提升学生的写作能力。如《谈生命》连用了“聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋”等动词来体现生命高昂激越的气势。课后，我布置学生围绕一个明确的主题，仿照课文句子格式，进行一系列动作描写。巧用初三教材中的小说、散文，让学生摸到写作的一些基本思路，感受语言表达的无穷魅力。
　　（二）注重文章修改促记叙文写作
　　1. 示范修改
　　俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。示范修改就是教师针对学生作文中普遍存在的问题在课堂上作示范修改，然后让学生根据老师的修改方法、步骤，修改自己的文章。老师对“例文”的示范性修改，让学生加深对写作知识的理解，写作能力也能得到相应提升。
　　2. 互评互改
　　所谓“当局者迷，旁观者清”。在教师的指导下，学生互评互改作文，能使他们相互取长补短。这种方法既发挥群体作用，又把修改权还给了学生，调动了个体积极性，进而提高了修改作文的能力。
　　3. 自主修改
　　叶圣陶先生提出：“凡是要学生练习的，不要练一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”修改前，教师对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点。老师回收评阅时，要对修改中的优点进行表扬，充分调动学生的写作积极性。
　　从阅读教学中发掘作文教学内容、利用修改把写作知识点落到实处，能使记叙文写作课堂的教学指导得到优化。
　　三、有效调整初三记叙文写作课堂的教学评价
　　苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”教师应该把激励的评价机制当作培养学生作文兴趣的催化剂。
　　多作肯定性评价。学生一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言写得较好；或者一篇作文里总有些亮点。在讲评课上，教师应加以肯定，老师的肯定能让学生享受到被人欣赏的愉悦和获得成功的体验。
　　运用发展性评价。针对初三记叙文写作的教学目标，结合本班学生现有的作文水平和可发展水平的评价要素，拟定师生均可操作的关于“初三学生记叙文写作能力个体发展自我评价目标与方法”表格，以此来记录了学生的成长进步，激励他们进一步提高自己的写作水平。
　　责任编辑 邱丽