在教学与教研实践中，我发现山区学生的口语表达能力普遍较差，思维不活跃，这源于学生平时注重抄写，忽略口语表达，他们的思维潜力没有挖掘出来，真验证了那句话“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。同时，教师也应反思自己的教学行为，从自身找原因。如有时唱独角戏，只顾表达自己的见解而忽略学生的所思所想；有时问题单调，造成学生学习无兴趣，觉得枯燥无味。教师应及时扭转这种现象，让学生乐于表达。
　　新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求，而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代教育历来重视启发式教学，早在春秋时期的教育家学孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创性造思维，调动学生的积极性。教师应在教学中重视问题的设计，讲究提问的技巧，从而达到事半功倍的效果。
　　一、提问要有针对性
　　兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣的有效形式之一。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，当讲到鲁达消遣郑屠时，设计提问：这个欺弱怕强的屠夫会有什么下场呢？此时的学生兴趣高涨，我却不动声色，让他们翻开书自己去书中求证，看谁说得对。学生急于想知道自己的答案对不对，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。
　　二、提问要有层次性
　　一个班级的学生存在着个性差异，教师应根据学生已有的知识水平，对不同学生的同一问题提出不同层次的要求。因此，教师提问既要可化难为易，又打开学生的思路。如教学《花儿为什么这样红》一课，作为说明文学往往讲起来比较枯燥、索然无味，我采用分层提问法设计问题，让学生根据自身程度逐层回答问题。
　　三、提问要有灵活性
　　如果一节课总是师问生答形成定势，学生的积极性就很难调动起来。环环相扣的提问往往能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，也可以教师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。如“释义”这一环节，如需积累的文言词汇有通假字、古今异义的词、一词多义、词类活用等，学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，会解决问题了。
　　四、提问要有感染力
　　教师在提问的时候应通过面部表情与体态语言使学生感受到期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心地学习和思考。
　　总之，好的提问犹如春风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。让学生插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。
　　作者单位 河南省确山县教体局教研室
　　（责任编辑 刘 颖）