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增加阅读量，指导学生独立阅读对学生英语能力的发展十分重要。新课程标准要求高中生能读懂高中学习阅读的英语原著改写本及英语报刊，并能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品，从而理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识，培养阅读策略及获取和处理信息的能力。因此，在英语教学中如何合理、有效地利用教材中丰富的阅读材料，提高学生的阅读理解能力，这是值得英语教师思考的问题。
一、中师教材，题材广泛、体裁多样
中师英语教材题材范围广泛，涉及到了历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；同时体裁的多样性也能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。
二、通过多种方式培养师生的英语阅读能力
在英语阅读中培养学生的自主学习能力不是一朝一夕的事情。教师传授给学生的只能是阅读技巧与方法，无法代替学生培养阅读能力，学生可以通过循序渐进地掌握一定的阅读技巧与方法，在教师的引导下培养自主阅读的能力。
1.针对不同的体裁采用不同的阅读方式和技巧
一般来说，文章的题材不同，其结构和写作手法也必定有所不同，所以学生阅读这些文章的收获也是不相同的。平时尽量为学生选择一些紧密联系学生的实际生活、提供具有时代气息的语言材料，尽量设置真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动来帮助学生提高阅读能力。
2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标
要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局以及隐含的事实进行发掘。阅读文章时，教师要根据文章重点设置问题，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，找出问题的答案。阅读时就能有的放矢，既不浪费有限的课堂时间，又能吸引学生的注意力，培养他们阅读的兴趣。课后向学生推荐精美的文章，可以使学生在学习语言的同时，陶冶情感，激荡心灵，升华人格，提高认识能力，树立正确的人生观和价值观。
3.学习略读和跳读等阅读技巧
新课程标准中提出学生所应掌握下列英语阅读的基本技能：“略读、跳读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、理解文章结构”等，所以在教学中应适时的进行这些方面的练习。略读是读者快速浏览全文，跳过不重要的部分，把握文章的主旨；而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息，不需要逐字逐句的阅读，这样阅读方法也较查读。通过阅读可以使学生在读文章的过程中，逐渐地掌握这两种技巧。
4.注重材料中词汇的学习
教师应适度地介绍部分有碍课文理解的生词，但是对于学生可能猜得出的生词一定要让他们在阅读时去猜测，猜测能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
5.补充课外阅读材料，注重文化背景的渗透
语言是文化的一部分，是文化的载体。除了语言水平和阅读技巧，背景知识也是影响阅读理解的一个重要因素。这是因为阅读过程涉及读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象概念。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，提高自己的跨文化交际能力。教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的，所以必须要求学生阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。
6.通过多种渠道扩大学生的阅读视野
随着互联网的现代教育技术的发展，越来越多的教师利用多媒体和网上资源进行授课。教材最大的缺点就是内容往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。而网络空间中有大量英语资料，材料鲜活，这些资料是任何一套教材，甚至是一座图书馆都无法比拟的。在英语教学中，笔者尽量保证在每个单元都向学生提供一个与教学内容有关的网站或网上查资料的方法，使学生能通过这种渠道感受到英语阅读的乐趣。在中师阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行阅读教学来丰富和拓展英语教学内容，培养学生独立获取信息和资料的能力，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
“侧重培养阅读能力”是大纲和新课标高中英语教学目的之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法。在日常的教学工作中，教师应作为指导者，时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，保持其学习的兴趣，从而达到新课标的要求。
一、中师教材，题材广泛、体裁多样
中师英语教材题材范围广泛，涉及到了历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；同时体裁的多样性也能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。
二、通过多种方式培养师生的英语阅读能力
在英语阅读中培养学生的自主学习能力不是一朝一夕的事情。教师传授给学生的只能是阅读技巧与方法，无法代替学生培养阅读能力，学生可以通过循序渐进地掌握一定的阅读技巧与方法，在教师的引导下培养自主阅读的能力。
1.针对不同的体裁采用不同的阅读方式和技巧
一般来说，文章的题材不同，其结构和写作手法也必定有所不同，所以学生阅读这些文章的收获也是不相同的。平时尽量为学生选择一些紧密联系学生的实际生活、提供具有时代气息的语言材料，尽量设置真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动来帮助学生提高阅读能力。
2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标
要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局以及隐含的事实进行发掘。阅读文章时，教师要根据文章重点设置问题，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，找出问题的答案。阅读时就能有的放矢，既不浪费有限的课堂时间，又能吸引学生的注意力，培养他们阅读的兴趣。课后向学生推荐精美的文章，可以使学生在学习语言的同时，陶冶情感，激荡心灵，升华人格，提高认识能力，树立正确的人生观和价值观。
3.学习略读和跳读等阅读技巧
新课程标准中提出学生所应掌握下列英语阅读的基本技能：“略读、跳读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、理解文章结构”等，所以在教学中应适时的进行这些方面的练习。略读是读者快速浏览全文，跳过不重要的部分，把握文章的主旨；而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息，不需要逐字逐句的阅读，这样阅读方法也较查读。通过阅读可以使学生在读文章的过程中，逐渐地掌握这两种技巧。
4.注重材料中词汇的学习
教师应适度地介绍部分有碍课文理解的生词，但是对于学生可能猜得出的生词一定要让他们在阅读时去猜测，猜测能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。
5.补充课外阅读材料，注重文化背景的渗透
语言是文化的一部分，是文化的载体。除了语言水平和阅读技巧，背景知识也是影响阅读理解的一个重要因素。这是因为阅读过程涉及读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象概念。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，提高自己的跨文化交际能力。教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的，所以必须要求学生阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。
6.通过多种渠道扩大学生的阅读视野
随着互联网的现代教育技术的发展，越来越多的教师利用多媒体和网上资源进行授课。教材最大的缺点就是内容往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。而网络空间中有大量英语资料，材料鲜活，这些资料是任何一套教材，甚至是一座图书馆都无法比拟的。在英语教学中，笔者尽量保证在每个单元都向学生提供一个与教学内容有关的网站或网上查资料的方法，使学生能通过这种渠道感受到英语阅读的乐趣。在中师阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行阅读教学来丰富和拓展英语教学内容，培养学生独立获取信息和资料的能力，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
“侧重培养阅读能力”是大纲和新课标高中英语教学目的之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法。在日常的教学工作中，教师应作为指导者，时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，保持其学习的兴趣，从而达到新课标的要求。