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摘 要：以问题的情境化促进学生自主学习，教师营造宽松和谐的课堂氛围，给学生足够的时间和空间，创设学生独立思考、共同探讨、深入探究的情境，培养学生的探究能力是激发学生学习兴趣，提升其探究解决问题能力的有效方法。
关键词：问题情境；创设；提升能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-035-1
化学学习动机的发生需要兴趣，而问题意识正是兴趣的发生之源，探究解决问题的过程则始终充满兴趣。因此，教师要营造宽松和谐的课堂氛围，给学生足够的时间和空间，创设学生独立思考、共同探讨、深入探究的情境，培养学生的探究能力。
一、创设问题情境的教学实践
1.通过“出乎意料”的实验现象创设情境
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象更能给学生以强烈的感观刺激，增强学生大脑皮层的兴奋度。在化学教学中，教师可以通过化学实验创设真实的问题情境。例如，在进行浓硫酸氧化性（铜与浓硫酸的反应）的实验时，学生发现有时能看到蓝色溶液，有时却是无色溶液和白色溶液，有时还会看到黑色沉淀。种种“异常”情况令学生新奇而又费解，此时教师一定要耐心引导和鼓励，切不可武断地训斥学生操作有误或简单告知“标准”实验结果和实验条件了事，应当抓住有利时机鼓励学生通过反复实验发现不同现象出现的条件和规律。在这样的情境中开展课堂教学活动，会收到不同凡响的教学效果，帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好学习习惯，从中培养科学探究的能力。
2.联系生活和生产实际创设情境
化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际紧密联系。在课堂中通过讲述生活故事或者提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生的学习兴趣，创设贴近学生生活的教学情境。例如，在盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面酸了怎么办？”（学生答：加碱）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠）“属于哪一类物质？”（学生答盐类）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而让学生自己设计实验方案并进行实验。当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇，想知道“为什么碳酸钠溶液会呈碱性？”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题。这样的矛盾自然交到学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
3.利用热点新闻创设问题情境
利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时建立起知识、能力与应用的桥梁。
例如：在学习金属钠的性质时，2001年7月大洋网发了一则消息：金属钠“水雷”惊现珠江。新闻记载：珠海河段惊现神秘“水雷”，6各装满金属钠的铁皮桶浮在江面上，其中三各发生剧烈爆炸，爆炸的威力很大。据围观的群众讲：“没想到水里的东西也能着火爆炸。”以此新闻背景创设问题情境，金属钠是怎样的物质？它有怎样的性质？发生爆炸的是钠的本身还是有别的原因？再根据情境设计模拟情境，让学生自己动手探究，得出结论从而获取知识，收到意想不到的效果。
4.利用学生已有的知识创设问题情境
教师在设计问题时要考虑学生现有水平，那些和学生的已有知识经验有一定的联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，但在新旧知识的结合点上产生问题，最能激发学生的认知冲突。
如在“盐类水解”的教学中，先由学生测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液的PH，创设问题情境后可设计问题链，让学生带着渴求的心理探索其中的原因。引导学生联想水的电离平衡及酸、碱对水的电离平衡的影响，通过分析、比较、迁移，找出上述溶液呈酸、碱性和中性的原因，并联系与其相反的酸碱中和反应，深化理解，从而总结出盐类水解的概念和规律。
5.利用化学史实创设情境
著名化学家傅鹰教授说：“化学教育给学生以知识，化学史给学生以智慧。”新一轮高中课程改革是强调对学生进行化学史教育，要求教学中应善于创设各种化学史教育时机，让学生获得科学探究必备的科学精神和人文素养。
例如：学生在学习有机时，关于苯的环状结构，就可以结合苯的环状结构的建立过程，学习其中的猜想和假设的科学方法。
1864年德国著名的化学家凯库勒由于受梦的启示，建立了苯的环状结构说。凯库勒生动地描述了当时产生苯的环状结构的情形：“我坐下来写我的教科书，但工作没有进展，我的思想开小差了。我把椅子转向炉子，打起瞌睡。原子又在我眼前跳跃起来，这时较小的基因谦逊地退到后面。我的思想因这种幻觉的出现变得更加敏锐，现在能分辨出各种形状的大结构；也能分辨出紧密地靠近在一起的长型分子；他们盘绕、旋转、像蛇一样的动着。看！那是什么？有一条蛇咬住了自己的尾巴，这个情形虚幻地在我的眼前旋转着，像是电光一闪，我醒了；我花了一夜的时间，做出了这个假设。”事实证明在认识自然界的过程中猜想和假设等科学方法发挥着至关重要的作用。
二、设置化学问题情境存在缺陷
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”我们可能都知道设计问题的重要性，但是在具体设计问题时候却存在问题质量偏低的情况。最主要的是我们老师设计问题的随意性比较大，没有将问题的设计转移到自主学习的环境上，而是把主要精力放在整个教学流程的完整性与新颖性上，或是将注意力集中到了如何形象、直观地设计教学课件上，不能把精力放在学科的基本问题上，由此造成无法帮助学生保持持久学习的欲望和探究欲望。
关键词：问题情境；创设；提升能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-035-1
化学学习动机的发生需要兴趣，而问题意识正是兴趣的发生之源，探究解决问题的过程则始终充满兴趣。因此，教师要营造宽松和谐的课堂氛围，给学生足够的时间和空间，创设学生独立思考、共同探讨、深入探究的情境，培养学生的探究能力。
一、创设问题情境的教学实践
1.通过“出乎意料”的实验现象创设情境
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象更能给学生以强烈的感观刺激，增强学生大脑皮层的兴奋度。在化学教学中，教师可以通过化学实验创设真实的问题情境。例如，在进行浓硫酸氧化性（铜与浓硫酸的反应）的实验时，学生发现有时能看到蓝色溶液，有时却是无色溶液和白色溶液，有时还会看到黑色沉淀。种种“异常”情况令学生新奇而又费解，此时教师一定要耐心引导和鼓励，切不可武断地训斥学生操作有误或简单告知“标准”实验结果和实验条件了事，应当抓住有利时机鼓励学生通过反复实验发现不同现象出现的条件和规律。在这样的情境中开展课堂教学活动，会收到不同凡响的教学效果，帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好学习习惯，从中培养科学探究的能力。
2.联系生活和生产实际创设情境
化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际紧密联系。在课堂中通过讲述生活故事或者提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生的学习兴趣，创设贴近学生生活的教学情境。例如，在盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面酸了怎么办？”（学生答：加碱）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠）“属于哪一类物质？”（学生答盐类）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而让学生自己设计实验方案并进行实验。当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇，想知道“为什么碳酸钠溶液会呈碱性？”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题。这样的矛盾自然交到学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
3.利用热点新闻创设问题情境
利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时建立起知识、能力与应用的桥梁。
例如：在学习金属钠的性质时，2001年7月大洋网发了一则消息：金属钠“水雷”惊现珠江。新闻记载：珠海河段惊现神秘“水雷”，6各装满金属钠的铁皮桶浮在江面上，其中三各发生剧烈爆炸，爆炸的威力很大。据围观的群众讲：“没想到水里的东西也能着火爆炸。”以此新闻背景创设问题情境，金属钠是怎样的物质？它有怎样的性质？发生爆炸的是钠的本身还是有别的原因？再根据情境设计模拟情境，让学生自己动手探究，得出结论从而获取知识，收到意想不到的效果。
4.利用学生已有的知识创设问题情境
教师在设计问题时要考虑学生现有水平，那些和学生的已有知识经验有一定的联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，但在新旧知识的结合点上产生问题，最能激发学生的认知冲突。
如在“盐类水解”的教学中，先由学生测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液的PH，创设问题情境后可设计问题链，让学生带着渴求的心理探索其中的原因。引导学生联想水的电离平衡及酸、碱对水的电离平衡的影响，通过分析、比较、迁移，找出上述溶液呈酸、碱性和中性的原因，并联系与其相反的酸碱中和反应，深化理解，从而总结出盐类水解的概念和规律。
5.利用化学史实创设情境
著名化学家傅鹰教授说：“化学教育给学生以知识，化学史给学生以智慧。”新一轮高中课程改革是强调对学生进行化学史教育，要求教学中应善于创设各种化学史教育时机，让学生获得科学探究必备的科学精神和人文素养。
例如：学生在学习有机时，关于苯的环状结构，就可以结合苯的环状结构的建立过程，学习其中的猜想和假设的科学方法。
1864年德国著名的化学家凯库勒由于受梦的启示，建立了苯的环状结构说。凯库勒生动地描述了当时产生苯的环状结构的情形：“我坐下来写我的教科书，但工作没有进展，我的思想开小差了。我把椅子转向炉子，打起瞌睡。原子又在我眼前跳跃起来，这时较小的基因谦逊地退到后面。我的思想因这种幻觉的出现变得更加敏锐，现在能分辨出各种形状的大结构；也能分辨出紧密地靠近在一起的长型分子；他们盘绕、旋转、像蛇一样的动着。看！那是什么？有一条蛇咬住了自己的尾巴，这个情形虚幻地在我的眼前旋转着，像是电光一闪，我醒了；我花了一夜的时间，做出了这个假设。”事实证明在认识自然界的过程中猜想和假设等科学方法发挥着至关重要的作用。
二、设置化学问题情境存在缺陷
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”我们可能都知道设计问题的重要性，但是在具体设计问题时候却存在问题质量偏低的情况。最主要的是我们老师设计问题的随意性比较大，没有将问题的设计转移到自主学习的环境上，而是把主要精力放在整个教学流程的完整性与新颖性上，或是将注意力集中到了如何形象、直观地设计教学课件上，不能把精力放在学科的基本问题上，由此造成无法帮助学生保持持久学习的欲望和探究欲望。