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小学阶段是儿童意志品质培养和发展的重要时期。为了更好地了解儿童意志品质现状，我们按意志的自觉性、自制性、果断性、坚韧性等四方面品质内容，对东昌府区的1 554名小学生进行了测评。
一、 研究设计： 基于1 554名小学生意志品质素养的测评
（一） 测评对象： 样本为聊城市东昌府区小学生，共选取6所学校，其中包括4所城区小学和2所农村小学。采用分层抽样方式，针对一至六年级学生共发放测评卷1 554份，剔除无效卷24份，收回有效卷1 530份。其中城区样本为71.89%，农村样本为28.11%。男生样本为54.2%，女生样本为45.8%。
（二） 测评结果
1. 自觉性品质
测评显示，小学生自觉性整体一般，其表现校内优于校外。在校行为，大都表现为较自觉，如“看到校园里有废纸，我能够主动捡起来”，大多数学生都选择“经常”。但学生在家中和社会上遇到类似情况则不然，如在公共场合视而不见甚至乱丢垃圾、乘坐公交车不能主动排队或在车内喧哗打闹、过马路不遵守交通规则等。小学生校外往往表现为不能主动完成任务，常常需要教师、家长的教育帮助与督促检查。
测评显示，小学生自主性较差，特别是低年级学生，缺乏主见，行为盲从。如“来到教室后，不管别人怎样做，我都能自觉读书学习”，多数学生选择了“偶尔”或“从不”。部分学生轻信他人，易被他人意见左右，怀疑自己行为是否正确，往往不敢或不能坚持自己的行为，缺乏自主精神。如在课堂上回答问题时，不能坚持自己的想法，容易受别人暗示而改变。
测评显示，生活、教育环境不同，学生的主动性存在较大差异。如，在回答“在学习中遇到困难时，我会主动想办法解决”这一问题时，家庭教育环境较好的学生都能选择“经常”。在回答“我会主动报名参加学校特色活动，如创城小志愿者、班级演讲比赛等”这个问题时，城区学生选择“经常”的占86%，而农村学生选择“从不”的占95%。这正是由于农村学生家长教育理念的偏差，或学生家长忙于生计，无暇顾及孩子，或让孩子成为留守儿童，对其教育影响不够，不能为孩子提供个性发展的机会。另外，学生的主动性还与校风班风、班主任工作及任课教师风格等有很大关系。
2. 自制性品质
测评显示，赋分36的自制性品质测评中，学生得分偏低，平均分不足24分，足以证明小学生整体的自制力较弱。
随着年级升高，学生的自制力逐渐增强。例如，在回答“和同学发生矛盾时，我能够控制自己的情绪和言行”“学习一门特长（如书法、钢琴、打球）时，只要做出了选择，我就能坚持到底”这两个问题时，低年级16%的学生选择了“从不”，36%的学生选择了“经常”，48%的学生选择了“偶尔”。高年级61.8%的学生选择了“经常”，只有4.9%的学生选择了“从不”。女生略好于男生。
3. 果断性品质
在班级活动中，低年级学生果断性略强。测评显示，在竞争或自我展示面前，低年级学生更容易表现为不假思索、当机立断，而高年级学生则碍于情面，怕丢丑怕笑话，不愿抛头露面。例如，“课堂上，经过思考认为正确的，我能够积极抢答”“在竞选班干部时，我能抓住机会，参加竞选”等问题中，选择“能”这一选项的，低年级占78%，中年级占45%，高年级只占9%。
面对诱惑，年龄越大果断性越强。测评显示，面对诱惑，随着年龄的增长，辨别能力的提高，儿童的果断性逐渐增强。例如，“当有人通过赠送气球等礼物索要家长信息时，我能够冷静地说不”“当同伴推荐购买危险玩具时，我能勇敢拒绝”等问题中，选择“能”这一选项的，中高年级偏多，而低年级学生则大多选择“犹豫”或“不能”。
4. 坚韧性品质
测评显示，学生在遇到困难和挫折時普遍表现为示弱。例如，“参加体育运动或练习舞蹈时，我能做到不娇气，不因受到小伤害而停止训练”“学习上遇到难题，我能想办法解决，不达目的誓不罢休”等问题，学生多数选择“偶尔”或“不能”。在文体活动、劳动锻炼等方面，身体肥胖、体质较弱、懒惰散漫、娇生惯养等因素，也影响了学生的坚韧品质。
测评显示，在养成良好生活习惯方面，家庭环境不同，差异较大。例如“我能养成良好的生活习惯，定时洗澡、理发、换衣服，即使寒冷的冬天也不例外”这一问题，大约70%的学生不能坚持。这说明学生受经济条件、生活环境和家庭管理等方面的影响，在生活习惯方面表现出不能坚持、随意改变、轻易放弃。同时也因性格不同，生活习惯存在个性差异。
二、 研究发现： 影响儿童意志品质素养的诸多因素
1. 自觉性—外控制强于内控制
测评显示，小学生常常是在外界压力和要求下被动地从事学习和实践活动，他们意志品质的自觉性表现为自我约束能力较低，自觉性较差，接受外控制强于内控制。表现为儿童在学校规章制度、行为规范、班级管理、任务驱动的约束下，往往遵规守纪，使自身行为符合群体规范，表现为外控制下的自觉行为。而在校外缺少规范约束，儿童的内控制较弱，常常表现为不自觉行为。如在学校能够主动捡拾垃圾，而在校外却乱丢垃圾；在学校能够按时完成课堂作业，在家中却不能按时完成家庭作业等，其自觉行为的两面性形成鲜明对比。
2. 自制性—任务意识强于责任意识
当学生遇到问题时，常常表现为不能主动想办法解决问题，不能冷静、理智地控制情绪和言行，总是为自己找理由，怨天尤人，把责任推给他人，把困难转嫁给家长或他人。
3. 果断性—果断败给犹豫
调查测评反映小学生面对挑战性活动时，多表现为犹豫不决、错失时机。而在现实教育中，学校迫于学生安全的重要性和紧迫性，或受社会和学生家长的思想观念影响，组织开展挑战性活动受到一定限制。学生总是生活在优越舒适的环境中，缺少意志磨炼的机会，缺乏挑战困难的信心、勇气和办法。 4. 坚韧性—示弱大于坚持
测评中发现，小学生面对困难和挫折，容易畏缩示弱，意志动摇。往往表现为缺乏信心、勇气和办法，不能坚持完成预定目标；遇到困难和挫折，常常需要外部压力或情感的帮助。如有的学生需要老师或家长的提醒督促，才能坚持读书练字、坚持洗澡理发、坚持体育锻炼等。
三、 研究建议： 提升儿童意志品质素养的活动策略设想
针对现状，我们设想： 依托学校课程，通过开展社会实践、组织学校活动、加强劳动教育、注重家校共育等系列活动，发挥育人功能，培养意志品质。
依托学校课程，施加积极影响。课程是育人的载体，学校是学生学习锻炼、成长发展的场所，活动开展是影响学生身心发展的有效方法和途径，特别是意志品质培养的主题活动。开发校本课程，开展主题活动，促进个性发展。
开展社会实践，引导积极参与。组织开展主题鲜明的综合实践以及研学游学活动，充分利用教育基地和教育场馆，如当地的博物馆、纪念馆、体育馆、藏书楼、红色教育基地等，引导学生积极参与，探索文化，收集故事，体验感悟，陶冶性情，提升意志。
組织学校活动，体现活动育人。依托学校文化建设，营造意志品质教育的文化氛围，组织开展培养意志品质内涵的节庆活动、趣味运动会、主题班队会、日行一善、故事会、演讲会、“童心看世界”摄影等特色活动，体现活动教育主题，体现做事贵在坚持，体现学校活动育人化人。
加强劳动教育，磨炼儿童心智。要组织开展行之有效的劳动教育，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神；体验劳动创造价值、劳动创造幸福、劳动创造美；培养劳动兴趣、劳动态度、劳动习惯，激发创造力。特别是要通过劳动教育磨炼意志品格，以劳培志，以劳树德。
注重家校共育，巩固培养实效。要积极引导学生家长配合学校所倡导的意志品质教育活动，通过生活自理、学习自律、家务劳动、田间劳动、社区公益、亲子共读、亲子动手、家庭旅游等系列活动，教育学生自觉自立、吃苦耐劳、执着坚韧，促进家校共育，确保教育的一致性和持续性，巩固培养实效。
*本文是山东省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“提升儿童意志品质的活动策略研究”（课题批准号： YC2019021）的研究成果。
（作者单位：山东省聊城市东昌府区教体局小学教研室）
一、 研究设计： 基于1 554名小学生意志品质素养的测评
（一） 测评对象： 样本为聊城市东昌府区小学生，共选取6所学校，其中包括4所城区小学和2所农村小学。采用分层抽样方式，针对一至六年级学生共发放测评卷1 554份，剔除无效卷24份，收回有效卷1 530份。其中城区样本为71.89%，农村样本为28.11%。男生样本为54.2%，女生样本为45.8%。
（二） 测评结果
1. 自觉性品质
测评显示，小学生自觉性整体一般，其表现校内优于校外。在校行为，大都表现为较自觉，如“看到校园里有废纸，我能够主动捡起来”，大多数学生都选择“经常”。但学生在家中和社会上遇到类似情况则不然，如在公共场合视而不见甚至乱丢垃圾、乘坐公交车不能主动排队或在车内喧哗打闹、过马路不遵守交通规则等。小学生校外往往表现为不能主动完成任务，常常需要教师、家长的教育帮助与督促检查。
测评显示，小学生自主性较差，特别是低年级学生，缺乏主见，行为盲从。如“来到教室后，不管别人怎样做，我都能自觉读书学习”，多数学生选择了“偶尔”或“从不”。部分学生轻信他人，易被他人意见左右，怀疑自己行为是否正确，往往不敢或不能坚持自己的行为，缺乏自主精神。如在课堂上回答问题时，不能坚持自己的想法，容易受别人暗示而改变。
测评显示，生活、教育环境不同，学生的主动性存在较大差异。如，在回答“在学习中遇到困难时，我会主动想办法解决”这一问题时，家庭教育环境较好的学生都能选择“经常”。在回答“我会主动报名参加学校特色活动，如创城小志愿者、班级演讲比赛等”这个问题时，城区学生选择“经常”的占86%，而农村学生选择“从不”的占95%。这正是由于农村学生家长教育理念的偏差，或学生家长忙于生计，无暇顾及孩子，或让孩子成为留守儿童，对其教育影响不够，不能为孩子提供个性发展的机会。另外，学生的主动性还与校风班风、班主任工作及任课教师风格等有很大关系。
2. 自制性品质
测评显示，赋分36的自制性品质测评中，学生得分偏低，平均分不足24分，足以证明小学生整体的自制力较弱。
随着年级升高，学生的自制力逐渐增强。例如，在回答“和同学发生矛盾时，我能够控制自己的情绪和言行”“学习一门特长（如书法、钢琴、打球）时，只要做出了选择，我就能坚持到底”这两个问题时，低年级16%的学生选择了“从不”，36%的学生选择了“经常”，48%的学生选择了“偶尔”。高年级61.8%的学生选择了“经常”，只有4.9%的学生选择了“从不”。女生略好于男生。
3. 果断性品质
在班级活动中，低年级学生果断性略强。测评显示，在竞争或自我展示面前，低年级学生更容易表现为不假思索、当机立断，而高年级学生则碍于情面，怕丢丑怕笑话，不愿抛头露面。例如，“课堂上，经过思考认为正确的，我能够积极抢答”“在竞选班干部时，我能抓住机会，参加竞选”等问题中，选择“能”这一选项的，低年级占78%，中年级占45%，高年级只占9%。
面对诱惑，年龄越大果断性越强。测评显示，面对诱惑，随着年龄的增长，辨别能力的提高，儿童的果断性逐渐增强。例如，“当有人通过赠送气球等礼物索要家长信息时，我能够冷静地说不”“当同伴推荐购买危险玩具时，我能勇敢拒绝”等问题中，选择“能”这一选项的，中高年级偏多，而低年级学生则大多选择“犹豫”或“不能”。
4. 坚韧性品质
测评显示，学生在遇到困难和挫折時普遍表现为示弱。例如，“参加体育运动或练习舞蹈时，我能做到不娇气，不因受到小伤害而停止训练”“学习上遇到难题，我能想办法解决，不达目的誓不罢休”等问题，学生多数选择“偶尔”或“不能”。在文体活动、劳动锻炼等方面，身体肥胖、体质较弱、懒惰散漫、娇生惯养等因素，也影响了学生的坚韧品质。
测评显示，在养成良好生活习惯方面，家庭环境不同，差异较大。例如“我能养成良好的生活习惯，定时洗澡、理发、换衣服，即使寒冷的冬天也不例外”这一问题，大约70%的学生不能坚持。这说明学生受经济条件、生活环境和家庭管理等方面的影响，在生活习惯方面表现出不能坚持、随意改变、轻易放弃。同时也因性格不同，生活习惯存在个性差异。
二、 研究发现： 影响儿童意志品质素养的诸多因素
1. 自觉性—外控制强于内控制
测评显示，小学生常常是在外界压力和要求下被动地从事学习和实践活动，他们意志品质的自觉性表现为自我约束能力较低，自觉性较差，接受外控制强于内控制。表现为儿童在学校规章制度、行为规范、班级管理、任务驱动的约束下，往往遵规守纪，使自身行为符合群体规范，表现为外控制下的自觉行为。而在校外缺少规范约束，儿童的内控制较弱，常常表现为不自觉行为。如在学校能够主动捡拾垃圾，而在校外却乱丢垃圾；在学校能够按时完成课堂作业，在家中却不能按时完成家庭作业等，其自觉行为的两面性形成鲜明对比。
2. 自制性—任务意识强于责任意识
当学生遇到问题时，常常表现为不能主动想办法解决问题，不能冷静、理智地控制情绪和言行，总是为自己找理由，怨天尤人，把责任推给他人，把困难转嫁给家长或他人。
3. 果断性—果断败给犹豫
调查测评反映小学生面对挑战性活动时，多表现为犹豫不决、错失时机。而在现实教育中，学校迫于学生安全的重要性和紧迫性，或受社会和学生家长的思想观念影响，组织开展挑战性活动受到一定限制。学生总是生活在优越舒适的环境中，缺少意志磨炼的机会，缺乏挑战困难的信心、勇气和办法。 4. 坚韧性—示弱大于坚持
测评中发现，小学生面对困难和挫折，容易畏缩示弱，意志动摇。往往表现为缺乏信心、勇气和办法，不能坚持完成预定目标；遇到困难和挫折，常常需要外部压力或情感的帮助。如有的学生需要老师或家长的提醒督促，才能坚持读书练字、坚持洗澡理发、坚持体育锻炼等。
三、 研究建议： 提升儿童意志品质素养的活动策略设想
针对现状，我们设想： 依托学校课程，通过开展社会实践、组织学校活动、加强劳动教育、注重家校共育等系列活动，发挥育人功能，培养意志品质。
依托学校课程，施加积极影响。课程是育人的载体，学校是学生学习锻炼、成长发展的场所，活动开展是影响学生身心发展的有效方法和途径，特别是意志品质培养的主题活动。开发校本课程，开展主题活动，促进个性发展。
开展社会实践，引导积极参与。组织开展主题鲜明的综合实践以及研学游学活动，充分利用教育基地和教育场馆，如当地的博物馆、纪念馆、体育馆、藏书楼、红色教育基地等，引导学生积极参与，探索文化，收集故事，体验感悟，陶冶性情，提升意志。
組织学校活动，体现活动育人。依托学校文化建设，营造意志品质教育的文化氛围，组织开展培养意志品质内涵的节庆活动、趣味运动会、主题班队会、日行一善、故事会、演讲会、“童心看世界”摄影等特色活动，体现活动教育主题，体现做事贵在坚持，体现学校活动育人化人。
加强劳动教育，磨炼儿童心智。要组织开展行之有效的劳动教育，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神；体验劳动创造价值、劳动创造幸福、劳动创造美；培养劳动兴趣、劳动态度、劳动习惯，激发创造力。特别是要通过劳动教育磨炼意志品格，以劳培志，以劳树德。
注重家校共育，巩固培养实效。要积极引导学生家长配合学校所倡导的意志品质教育活动，通过生活自理、学习自律、家务劳动、田间劳动、社区公益、亲子共读、亲子动手、家庭旅游等系列活动，教育学生自觉自立、吃苦耐劳、执着坚韧，促进家校共育，确保教育的一致性和持续性，巩固培养实效。
*本文是山东省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“提升儿童意志品质的活动策略研究”（课题批准号： YC2019021）的研究成果。
（作者单位：山东省聊城市东昌府区教体局小学教研室）