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摘 要：在以素质教育为主旋律的背景下，着重培养核心素养下的新时代学生，聚焦重点概念在单元整体教学中的重要意义是教育发展的主要趋势。该概念是对事物认识角度从感性到理性的提升，从事物中提取反映其共同性的思维单位。高中生物具抽象性和逻辑性的学科特点，教师应落实重要概念的单元整体教学模式的开展，帮助学生建立从局部到整体的生物概念体系。
关键词：生物学;概念;单元;整体教学
在以“素质核心教育”为主导地位的教学环境中，教育学家主张一线教师在高中生物课堂中紧密围绕单元重要概念设计综合性问题，有利于传统课堂的转型以及在实际教学中培养学生的核心素养。在高中生物教学中涉及较多的具有较高抽象性和逻辑性的生物学概念，需要高中生的综合学习能力，一线教师该当在教学中帮助学生梳理重要概念间的逻辑关系，建立完善的生物学概念体系，培育其综合学习才能以及探究才能。
1.重要概念的单元整体教学的重要意义
1.1有助于学生完整生物学概念体系的建立
当代的高中生物是一个庞大兼收并蓄的学科，包含多个领域的概念和研究方向，从生物的起源到当代仍在研究中的人类基因组。学生所需掌握的内容众多且复杂，需要大量的记忆和总结。开展重要概念的单元整体教学模式，教师在教学过程中从各单元的重要概念着手，在授课过程中将重要概念进行剖析，帮助高中生的深入理解和掌握，从而建立一套完善的生物知识体系，梳理众多的生物学重要概念，有助于概念以及原理的记忆和应用，培育学生的探究学习才能。例如，在“人体内物质运输”章节的学习中，教师可以通过着重讲解被动运输、主动运输等重点概念，在课堂教学中构建有关人体内物质运输的知识框架，通过课堂中的问题讨论以及课后习题不断补充框架内容，实现“以学生为主导”的新课改要求。
1.2有助于突出学生的主体地位
新课改中着重强调了学生在课堂中处于主体地位的重要性，要求在课堂中从“教师的教”转变为“学生的学”，培育高中生的自主学习能力。在重点概念的单元整体的教学模式中，完全摒弃传统教学中“填鸭式”授课模式，帮助教师从“长期角度”入手进行备课，通过重点概念的教学构建一套完善的生物知识体系，在日后的授课以及作业中将零散知识点填入结构化的生物教学中。这种教学方式有利于学生充分发挥自主学习能力，通过前置性作业以及小组学习模式讨论的方式不断地填充自我的生物知识体系，强调高中生在生物课堂中的主体地位。
2.当下生物课堂的现状
2.1教学方式过于单一
高考是每个人所经历的第一个具有转折性的考试，对于每一位高中生乃至其家庭、老师而言都是一次巨大考验。因此，在实际教学中老师和家长都过分关注高中生的考试成绩，教师为了提高学生成绩增强其对知识的理解和掌握程度，以“填鸭式”教学和“题海战术式”习题布置为主要教学模式。然而这种教学模式并不符合当下素质教育的要求，不利于培育学生的自主学习能力，不利于激发高中生的学习兴味，甚至导致高中生的厌学情绪。改善当下不合理的教学模式，采取重要概念的单元整体教学模式，通过协助学生构建完善的生物学体系，帮助学生提高生物成绩。
2.2重要概念的单元整体教学过于形式化
在部分先行开展重要概念的单元整体教学的学校反馈中，我们通过调研发现存在着该教学模式在推行過程中过于形式化。即在实际课堂中老师仍然只强调注重零散的知识以及教学重点，禁锢于“只见树木不见森林”的思维模式中，未能把重点概念作为课堂的主导教学内容，将构建完善的高中生物知识体系作为教学重点。这种教学模式并不能转变当下“以教师为课堂主导”的现状，不利于学生养成科学的学习习惯，阻碍了素质教育的深化效率。
3.推行重要概念的单元整体教学的具体措施
3.1完善以重要概念的单元整体教学设计
在重要概念的单元整体教学中，生物老师需要在课堂中完成重点概念的讲解以及概念的梳理和知识网络的构建，对于一线教师而言是个不小的挑战。因此，需要生物老师在每一堂课之前提炼、概括出生物学大概念的构建，引领学生在主动学习中通过自己的探究能力完成对生物知识框架的补充。例如，教师在“生物的遗传和变异”章节的备课过程中，该当先提炼出“隐性基因”、“显性基因”、“基因分离”、“基因自由组合定律”以及“伴性遗传”等重要的概念，通过进一步的概括构建出“生物遗传和变异”的生物学体系，设置合理问题引领学生学习掌握“遗传病患病概率”来补充知识框架中的缺漏。通过合理的教学设计，进一步推动重要概念的单元整体教学的高效开展。
3.2采取多种教学模式，活跃课堂气氛
单一的教学模式是传统教学的弊端之一。重点概念的单元整体教学虽然具有帮助学生完成知识和概念的识记和掌握的优点，但是在实际教学中，生物教师该当采取多种教学模式结合的授课方式来吸引学生的注意力、活跃课堂气氛。在课堂中完成重要概念的讲解剖析后，生物教师可以提出相关问题采取小组合作学习的模式来引领学生通过自主学习来完善生物知识体系的缺漏，在培育学生对知识的概括提炼能力外，充分锻炼了高中生的自主学习才能以及探究能力，帮助其树立良好的学习习惯，为高中生未来的学习生活打下了坚实的基础。与此同时，通过课堂讨论活跃了课堂气氛，使课堂从“教师的教”切实转换为“学生的学”，使学生的学习角度发生变化由被动向主动，给予学生新鲜感，活跃课堂气氛，有利于重要概念的单元整体教学的进一步开展。例如。在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一章节的课堂中，教师完成重要概念讲解和提炼后，可以向学生提出“绿色植物一天中呼吸作用所耗氧气与光合作用所产生氧气之间的关系”等探究性问题，实现多种教学模式共同发现的生物课堂。
4.结束语
重要概念的整体单元学习模式强调从局部到整体的帮助学生构建系统的生物知识体系，从学科的重点角度入手培养学生对知识的概括和提炼能力以及探究精神，切实落实素质教育的发展，为高中生未来的学习生活打下坚实根基。
参考文献
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018（7）：35-40.
[3]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018（1）：18-20.
关键词：生物学;概念;单元;整体教学
在以“素质核心教育”为主导地位的教学环境中，教育学家主张一线教师在高中生物课堂中紧密围绕单元重要概念设计综合性问题，有利于传统课堂的转型以及在实际教学中培养学生的核心素养。在高中生物教学中涉及较多的具有较高抽象性和逻辑性的生物学概念，需要高中生的综合学习能力，一线教师该当在教学中帮助学生梳理重要概念间的逻辑关系，建立完善的生物学概念体系，培育其综合学习才能以及探究才能。
1.重要概念的单元整体教学的重要意义
1.1有助于学生完整生物学概念体系的建立
当代的高中生物是一个庞大兼收并蓄的学科，包含多个领域的概念和研究方向，从生物的起源到当代仍在研究中的人类基因组。学生所需掌握的内容众多且复杂，需要大量的记忆和总结。开展重要概念的单元整体教学模式，教师在教学过程中从各单元的重要概念着手，在授课过程中将重要概念进行剖析，帮助高中生的深入理解和掌握，从而建立一套完善的生物知识体系，梳理众多的生物学重要概念，有助于概念以及原理的记忆和应用，培育学生的探究学习才能。例如，在“人体内物质运输”章节的学习中，教师可以通过着重讲解被动运输、主动运输等重点概念，在课堂教学中构建有关人体内物质运输的知识框架，通过课堂中的问题讨论以及课后习题不断补充框架内容，实现“以学生为主导”的新课改要求。
1.2有助于突出学生的主体地位
新课改中着重强调了学生在课堂中处于主体地位的重要性，要求在课堂中从“教师的教”转变为“学生的学”，培育高中生的自主学习能力。在重点概念的单元整体的教学模式中，完全摒弃传统教学中“填鸭式”授课模式，帮助教师从“长期角度”入手进行备课，通过重点概念的教学构建一套完善的生物知识体系，在日后的授课以及作业中将零散知识点填入结构化的生物教学中。这种教学方式有利于学生充分发挥自主学习能力，通过前置性作业以及小组学习模式讨论的方式不断地填充自我的生物知识体系，强调高中生在生物课堂中的主体地位。
2.当下生物课堂的现状
2.1教学方式过于单一
高考是每个人所经历的第一个具有转折性的考试，对于每一位高中生乃至其家庭、老师而言都是一次巨大考验。因此，在实际教学中老师和家长都过分关注高中生的考试成绩，教师为了提高学生成绩增强其对知识的理解和掌握程度，以“填鸭式”教学和“题海战术式”习题布置为主要教学模式。然而这种教学模式并不符合当下素质教育的要求，不利于培育学生的自主学习能力，不利于激发高中生的学习兴味，甚至导致高中生的厌学情绪。改善当下不合理的教学模式，采取重要概念的单元整体教学模式，通过协助学生构建完善的生物学体系，帮助学生提高生物成绩。
2.2重要概念的单元整体教学过于形式化
在部分先行开展重要概念的单元整体教学的学校反馈中，我们通过调研发现存在着该教学模式在推行過程中过于形式化。即在实际课堂中老师仍然只强调注重零散的知识以及教学重点，禁锢于“只见树木不见森林”的思维模式中，未能把重点概念作为课堂的主导教学内容，将构建完善的高中生物知识体系作为教学重点。这种教学模式并不能转变当下“以教师为课堂主导”的现状，不利于学生养成科学的学习习惯，阻碍了素质教育的深化效率。
3.推行重要概念的单元整体教学的具体措施
3.1完善以重要概念的单元整体教学设计
在重要概念的单元整体教学中，生物老师需要在课堂中完成重点概念的讲解以及概念的梳理和知识网络的构建，对于一线教师而言是个不小的挑战。因此，需要生物老师在每一堂课之前提炼、概括出生物学大概念的构建，引领学生在主动学习中通过自己的探究能力完成对生物知识框架的补充。例如，教师在“生物的遗传和变异”章节的备课过程中，该当先提炼出“隐性基因”、“显性基因”、“基因分离”、“基因自由组合定律”以及“伴性遗传”等重要的概念，通过进一步的概括构建出“生物遗传和变异”的生物学体系，设置合理问题引领学生学习掌握“遗传病患病概率”来补充知识框架中的缺漏。通过合理的教学设计，进一步推动重要概念的单元整体教学的高效开展。
3.2采取多种教学模式，活跃课堂气氛
单一的教学模式是传统教学的弊端之一。重点概念的单元整体教学虽然具有帮助学生完成知识和概念的识记和掌握的优点，但是在实际教学中，生物教师该当采取多种教学模式结合的授课方式来吸引学生的注意力、活跃课堂气氛。在课堂中完成重要概念的讲解剖析后，生物教师可以提出相关问题采取小组合作学习的模式来引领学生通过自主学习来完善生物知识体系的缺漏，在培育学生对知识的概括提炼能力外，充分锻炼了高中生的自主学习才能以及探究能力，帮助其树立良好的学习习惯，为高中生未来的学习生活打下了坚实的基础。与此同时，通过课堂讨论活跃了课堂气氛，使课堂从“教师的教”切实转换为“学生的学”，使学生的学习角度发生变化由被动向主动，给予学生新鲜感，活跃课堂气氛，有利于重要概念的单元整体教学的进一步开展。例如。在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一章节的课堂中，教师完成重要概念讲解和提炼后，可以向学生提出“绿色植物一天中呼吸作用所耗氧气与光合作用所产生氧气之间的关系”等探究性问题，实现多种教学模式共同发现的生物课堂。
4.结束语
重要概念的整体单元学习模式强调从局部到整体的帮助学生构建系统的生物知识体系，从学科的重点角度入手培养学生对知识的概括和提炼能力以及探究精神，切实落实素质教育的发展，为高中生未来的学习生活打下坚实根基。
参考文献
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018（7）：35-40.
[3]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018（1）：18-20.