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【摘要】在当今的教学体系中，实验教学被运用于多个科目教学过程中。对于小学数学来说，将实验教学融入教学计划中，有利于学生的综合能力的提高。实验教学的开展可以通过情景设置和学生为主，教师为辅的方式进行。在这个过程中，要注意实验教学不能强制要求、不能“一蹴而就”以及不能形式主义。
【关键词】小学数学;实验教学;有效应用
实验教学指的是在老师的指导下，学生在特定的环境下通过对设备材料的使用和观察，从中检验知识或者获取知识的一种高效的教学方法。通常情况下，这种实验教学广泛用于生物、物理以及化学等科目，但是实验教学的方法能够让学生将课本上的知识活用起来，从而使得学生能够充分的掌握知识，同时也培养了他们的动手能力和思考能力，是教学中的良方。对于小学数学来说，数学的知识有时候会显得十分的抽象，使得学生很难掌握其中的数学奥妙，因此将实验教学引入小学数学的教学课堂上是十分有必要的。
一、实验教学的开展方式
1. 情景设置
实验教学的开展，首先要对实验的情景进行设置。对于小学数学课程来说，学生的知识结构还没有完全形成，因此不能设置太过于复杂的情景。但是也不能设置太过于简单的情景，使得学生做实验没有挑战力，那么锻炼的力度和程度都不够。所以情景设置要适中。对于小学数学来说，情景的设置可以利用现在的高新的信息技术，将图像、文字、音频等有机结合起来，从而创造一个特有的教学情景，使得学生在教学所创设的情景下的学习能够更有吸引力，从而专注力更高，而且学生也会很容易进入学习的状态中。比如在小学数学中认识不同形状的物体，老师就可以将这种物体在书上的简笔画放映出来，同时还可以将在现实生活中该物体的实际运用放映出来，然后在这个普及型的教学下，让学生们讨论物体面积的大小跟那些因素有关，从而引发学生的探讨。
2. 学生为主，教师为辅
实验教学的方法的主体在于学生，而不是老师。因此在实验教学中，要以学生为主，教师为辅。这主要体现动手操作和过程指导。在涉及实验教学的课程中，一定是学生主动积极的探求知识，从而动手操作，而老师主要的作用就是在学生实验的过程中进行提点性的指导，而不是直接干预。比如说长方体的面积公式的来源。书本上已经存在的长方体的面积计算公式让学生用实验来进行验证。那么学生首先就要做出一个长方体来。这就要求学生对长方体是十分的熟练的，至少对立面的面积要相等。但是老师在课堂上并不将这些原有的数理知识分享给学生。当学生做的时候，就会发现如果对立面不相等就构不成一个封闭的空间，从而自己结出一些长方体所具有的特征，并根据所做的长方体面积的测算来检验书本上的公式。
二、实验教学的“三个不”
1.不能强制要求
实验教学的目的是在于激发小学生对于小学数学的兴趣，从而使得学生在兴趣的指导下对数理知识能够充分的掌握。因此实验教学的方式一定是学生自愿的，而不是老师为了完成教学的目的而进行的强制性的措施。在强制性的实验教学背景下，学生的学习积极性并不会提供，甚至可能还会出现厌学的状态，对于创建实验教学的初始目的相违背。因此对于实验教学的开展，一定要学生主动参加，自愿参与。
2.不能“一蹴而就”
实验教学除了培养学生的兴趣、动手能力、思索能力以及探究能力外，还在于培养学生的耐力。因此对于实验教学的难易程度上的设置，不能太过于简单，使得学生一蹴而就，缺乏挑战性，而且没有对学生的耐力起着一个锻炼的作用。要对学生的耐力起到一定的锻炼，可以将实验教学的难度适当的上升一点，使得学生在做实验的时候，要同时转好三个弯度左右才能得到学生想要的答案。在有挑战性的实验教学中，除了能够很好的锻炼学生的耐力外，还可以将学生的兴趣充分的激发出来。因为当学生能够解开疑惑的时候的成就感使得学生更加热衷于实验教学。
3.不能形式主义
实验教学是一种能够培养学生综合能力的一种教学方式，现在被广泛运用于各个学科。对于小学数学的一些老师来说，实验教学占用了他们太多的课堂时间，使得老师的教学进度一直赶不上。而且在他们看来，学生只要在期末考试的时候能够拿到高分，那么他们的教学目的也就达到了，从而对于实验教学的实施，通常情况下都是形式主义。这样是不可取的，实验教学对学生今后的影响比单纯的成绩要大得多，所以对于实验教学的开展，一定不能走形式主义。
三、总结
每个学生的领悟能力不同，所以实验教学的教学效果对于每一个人的影响都是不一样的。但是实验教学的作用是值得肯定的。因此小学教师要注意将实验教学融入平时的教学计划中，从而促进学生学业的高效的完成。小学老师在开展实验教学的时候，要特别的注意开展教学的方法、角色扮演以及开展过程的“三个不”，使得实验教学能够充分发挥它所该有的价值。
【参考文献】
[1]唐艳艳. 实验教学在小学数学课堂上的有效应用研究[J] . 中國校外教育，2018，No.631（11）：82.
[2]朱宇. 浅谈小学数学课堂上的“实验”教学[J] . 教学月刊（小学版），2007，No.119（06）：21-22.
[3]杨殿英. 让操作实验教学走进小学数学课堂[J] . 中小学实验与装备，2017（4）.
[4]陈呈. 重视实验教学，打造高效课堂——浅谈小学数学实验教学[J] . 课堂内外·教师版，2017（2） .
【关键词】小学数学;实验教学;有效应用
实验教学指的是在老师的指导下，学生在特定的环境下通过对设备材料的使用和观察，从中检验知识或者获取知识的一种高效的教学方法。通常情况下，这种实验教学广泛用于生物、物理以及化学等科目，但是实验教学的方法能够让学生将课本上的知识活用起来，从而使得学生能够充分的掌握知识，同时也培养了他们的动手能力和思考能力，是教学中的良方。对于小学数学来说，数学的知识有时候会显得十分的抽象，使得学生很难掌握其中的数学奥妙，因此将实验教学引入小学数学的教学课堂上是十分有必要的。
一、实验教学的开展方式
1. 情景设置
实验教学的开展，首先要对实验的情景进行设置。对于小学数学课程来说，学生的知识结构还没有完全形成，因此不能设置太过于复杂的情景。但是也不能设置太过于简单的情景，使得学生做实验没有挑战力，那么锻炼的力度和程度都不够。所以情景设置要适中。对于小学数学来说，情景的设置可以利用现在的高新的信息技术，将图像、文字、音频等有机结合起来，从而创造一个特有的教学情景，使得学生在教学所创设的情景下的学习能够更有吸引力，从而专注力更高，而且学生也会很容易进入学习的状态中。比如在小学数学中认识不同形状的物体，老师就可以将这种物体在书上的简笔画放映出来，同时还可以将在现实生活中该物体的实际运用放映出来，然后在这个普及型的教学下，让学生们讨论物体面积的大小跟那些因素有关，从而引发学生的探讨。
2. 学生为主，教师为辅
实验教学的方法的主体在于学生，而不是老师。因此在实验教学中，要以学生为主，教师为辅。这主要体现动手操作和过程指导。在涉及实验教学的课程中，一定是学生主动积极的探求知识，从而动手操作，而老师主要的作用就是在学生实验的过程中进行提点性的指导，而不是直接干预。比如说长方体的面积公式的来源。书本上已经存在的长方体的面积计算公式让学生用实验来进行验证。那么学生首先就要做出一个长方体来。这就要求学生对长方体是十分的熟练的，至少对立面的面积要相等。但是老师在课堂上并不将这些原有的数理知识分享给学生。当学生做的时候，就会发现如果对立面不相等就构不成一个封闭的空间，从而自己结出一些长方体所具有的特征，并根据所做的长方体面积的测算来检验书本上的公式。
二、实验教学的“三个不”
1.不能强制要求
实验教学的目的是在于激发小学生对于小学数学的兴趣，从而使得学生在兴趣的指导下对数理知识能够充分的掌握。因此实验教学的方式一定是学生自愿的，而不是老师为了完成教学的目的而进行的强制性的措施。在强制性的实验教学背景下，学生的学习积极性并不会提供，甚至可能还会出现厌学的状态，对于创建实验教学的初始目的相违背。因此对于实验教学的开展，一定要学生主动参加，自愿参与。
2.不能“一蹴而就”
实验教学除了培养学生的兴趣、动手能力、思索能力以及探究能力外，还在于培养学生的耐力。因此对于实验教学的难易程度上的设置，不能太过于简单，使得学生一蹴而就，缺乏挑战性，而且没有对学生的耐力起着一个锻炼的作用。要对学生的耐力起到一定的锻炼，可以将实验教学的难度适当的上升一点，使得学生在做实验的时候，要同时转好三个弯度左右才能得到学生想要的答案。在有挑战性的实验教学中，除了能够很好的锻炼学生的耐力外，还可以将学生的兴趣充分的激发出来。因为当学生能够解开疑惑的时候的成就感使得学生更加热衷于实验教学。
3.不能形式主义
实验教学是一种能够培养学生综合能力的一种教学方式，现在被广泛运用于各个学科。对于小学数学的一些老师来说，实验教学占用了他们太多的课堂时间，使得老师的教学进度一直赶不上。而且在他们看来，学生只要在期末考试的时候能够拿到高分，那么他们的教学目的也就达到了，从而对于实验教学的实施，通常情况下都是形式主义。这样是不可取的，实验教学对学生今后的影响比单纯的成绩要大得多，所以对于实验教学的开展，一定不能走形式主义。
三、总结
每个学生的领悟能力不同，所以实验教学的教学效果对于每一个人的影响都是不一样的。但是实验教学的作用是值得肯定的。因此小学教师要注意将实验教学融入平时的教学计划中，从而促进学生学业的高效的完成。小学老师在开展实验教学的时候，要特别的注意开展教学的方法、角色扮演以及开展过程的“三个不”，使得实验教学能够充分发挥它所该有的价值。
【参考文献】
[1]唐艳艳. 实验教学在小学数学课堂上的有效应用研究[J] . 中國校外教育，2018，No.631（11）：82.
[2]朱宇. 浅谈小学数学课堂上的“实验”教学[J] . 教学月刊（小学版），2007，No.119（06）：21-22.
[3]杨殿英. 让操作实验教学走进小学数学课堂[J] . 中小学实验与装备，2017（4）.
[4]陈呈. 重视实验教学，打造高效课堂——浅谈小学数学实验教学[J] . 课堂内外·教师版，2017（2） .