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任何一种语音能否掌握正确的发音、朗读的方法及要领，直接关系到他的交际能力。英语语音在语言三要素（语音、语法、词汇）中占第一位，是语言的基础。语言的其它两个要素，即语法和词汇都是通过语音得以体现的。
一、语音是学习词汇的重要途径
实践告诉我们学习外语光靠视觉记忆而没有听觉记忆的配合，学习和积累必要数量的词汇是很困难的。只有通过有声的学习和掌握语言材料，才能学有成效，事半功倍。我们都有这样的体会，凡是记得读音的词汇，一般来说记得久，记得牢。而没有掌握其读音的，读音的词汇一般遗忘得快。读音正确，拼写容易正确，反之亦然。许多学生甚至一些老师开始就不重视语音学习，故许多单词读不正确，几年下来错误越积越多，开口就出错误。这样就影响了学习的积极性，从而制约了英语水平的提高。
二、语音是听力的基础
任何一种语言的获得，其目的是为了应用，那么在应用的过程中，交际就占了很大的比例。如果在交际中出现词不达意，发音吐字含糊不清，那么就达不到预期的效果。一些听力材料文字非常简单，理解起来并不困难。然而一经从口中说出或从录音机放出，就听不明白。究其原因是英语句子中的单词不是一个一个孤立地发音出来的，由于受到重音、同位、连读、语速、节奏、语调等因素的影响，这样非常熟悉的词汇听起来就陌生了，整个材料也觉得困难了。只有加强语音方面的训练，熟悉各种语音下的规则，才能有效地提高对声音信息的反应能力和接收能力。具体因素如下。
（一）英音与美音的差别
听力材料由于涉及内容不同，有时是英音，有时是美音，而多数学生学习的是英音，对美音不习惯，这样在听音时就出现了障碍。
美音的主要特点如下：
（1）辅音。
A.出现在元音后的［r］，美音一定发音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?藓r］，而英音读作［?蘩?蘅∶t］，［h?藓?藜］。
B.wh一词中的wh，美发音为［wh］，而英音为［w］，如what、why，美音读作［wh?蘅t］，［whai］，英音读作［w?蘅t］，［wai］。
C.［t］在一个重读音节之后，非重读音节之前，美音浊化为［d］，如pity［?謖pidi］，little［?謖lidl］，而英音仍读作［?謖piti］，［?謖litl］。
D.［t］在nt中通常美音不读［t］音，如wanted，twenty，美音读作［w?蘅n?藜d］，［tw?藓ni］。
E.［k］在［t］之前，美音不发音，如ask［?覸st］，英音依然发音为［?覸skt］。
F.［?蘩］在美音中转化为［?廾］，如excursion［eks?謖k?藜r?廾?藜n］。
（2）元音，主要表现为以下几个发音。
A.英音［e］，美音发［?藓］，如bed，get。
B.英音［?蘅］，美音发［a］，如box，clock。
C.英音［?蘧］，美音发［?藜］，如cup，hut。
D.英音［a∶］，美音发［?覸］，如answer，bath。
（3）重音音节不同。
美音的重音多趋于第一音节。
如美音?謖advertisement，英音为ad?謖vertisement，在以-le结尾的非重读音节中，美音读为［-ail］，而英音为［-il］。
（4）语调，美国语言学家A.C.Baugh曾说过，美国人说话速度更为缓慢，也缺乏语调的变化，因而相对英音来说更为单调。
（二）爆破
英语中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］为爆破音，在下列情况下就发不完全爆破音。
（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：
a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet
（2）在［c］，［j］前，如：
big chairs，great changes，a good job，a red jeep
（3）在［f］，［v］前，如：
a big family，a kind voice，red flags，white flowers
（4）在［θ］，［?奁］前，如：
just think ask them，take this
（5）在［s］，［z］前，如：
red star，good supper，big 200
（6）在［l］前，如：
at lunch，at last，good leader
（三）同化
英语单词中两个相邻的辅音为了发音容易有时读成相同的音，有时读成新的音。如：
news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］
used［-zd］used to［ju∶sttu］
bless you［?謖blesju］［?謖ble?蘩（j）u］
（四）强调与弱读
在连贯的句子中，冠词、介词、连词、人称代词等这些词大多数为弱读式，而强读的词多为形容词、数词、实意动词等，强读与弱读，区别如下：
（1）元音由长变短，如：
［i∶］→［i］be，been，she，me
［u∶］→［u］to，who，you，etc.
（2）其它元音转变为清音［?藜］，如在下列词中：
the，them，at，and，are，of，for，but，etc.
（3）元音消失，如在下列词中：
the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.
（4）辅音消失，如下列词：
and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.
（五）连词
英语单词出现在同一个意群时需要连读。连续表现为：
（1）出现爆破现象时，如：
stop talking，sit down，break silence
（2）出现同化现象时，如：
did you［dj→d?廾］，as you［zj-?廾］
（3）辅音后接元音，如：
keep on，stand up，come in
（4）r音连读，如：
after all，better off，for instance，more or less
（5）元音后接元音，如：
go on，you are，no end，stay up
因此语音中的许多因素都影响听力，没有必要的语音知识，会大大地影响听力的提高。
三、语音有助于阅读能力的提高
学好发音对于即使只要求取得阅读能力的学生来说也是同样适用的。因为文字不过是记录有声语言的书面符号而已。如果掌握了这些符号的正确声音现象，就能准确地连贯地朗读（默语）所阅读的资料，这对于深刻理解和准确记忆所阅读的资料肯定是有帮助的。
四、语音是学好语法的有效保证
我们知道，很多语法现象都是通过语音体现出来的。动词有人称变化，时态又有几十种。一个对语音非常敏感、在语音上严格要求自己的学生犯错误就要少得多。
可见，语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的地位和作用。这就要求我们在英语教学中应该把语音教学提高到应有的地位，尤其是在职业中专这类学校，不抓语音教学，英语课更是难上加难，无从下手。如果想让学生有所学、有所获，我认为应以语音为突破口，使我们的教学能够良性循环。
参考文献：
［1］蔡伟章.试论语音在英语教学中的地位和作用.四川外语学报，1993.2.
［2］何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社.
［3］王连瀛.大学英语听力理论与技巧.1992.
一、语音是学习词汇的重要途径
实践告诉我们学习外语光靠视觉记忆而没有听觉记忆的配合，学习和积累必要数量的词汇是很困难的。只有通过有声的学习和掌握语言材料，才能学有成效，事半功倍。我们都有这样的体会，凡是记得读音的词汇，一般来说记得久，记得牢。而没有掌握其读音的，读音的词汇一般遗忘得快。读音正确，拼写容易正确，反之亦然。许多学生甚至一些老师开始就不重视语音学习，故许多单词读不正确，几年下来错误越积越多，开口就出错误。这样就影响了学习的积极性，从而制约了英语水平的提高。
二、语音是听力的基础
任何一种语言的获得，其目的是为了应用，那么在应用的过程中，交际就占了很大的比例。如果在交际中出现词不达意，发音吐字含糊不清，那么就达不到预期的效果。一些听力材料文字非常简单，理解起来并不困难。然而一经从口中说出或从录音机放出，就听不明白。究其原因是英语句子中的单词不是一个一个孤立地发音出来的，由于受到重音、同位、连读、语速、节奏、语调等因素的影响，这样非常熟悉的词汇听起来就陌生了，整个材料也觉得困难了。只有加强语音方面的训练，熟悉各种语音下的规则，才能有效地提高对声音信息的反应能力和接收能力。具体因素如下。
（一）英音与美音的差别
听力材料由于涉及内容不同，有时是英音，有时是美音，而多数学生学习的是英音，对美音不习惯，这样在听音时就出现了障碍。
美音的主要特点如下：
（1）辅音。
A.出现在元音后的［r］，美音一定发音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?藓r］，而英音读作［?蘩?蘅∶t］，［h?藓?藜］。
B.wh一词中的wh，美发音为［wh］，而英音为［w］，如what、why，美音读作［wh?蘅t］，［whai］，英音读作［w?蘅t］，［wai］。
C.［t］在一个重读音节之后，非重读音节之前，美音浊化为［d］，如pity［?謖pidi］，little［?謖lidl］，而英音仍读作［?謖piti］，［?謖litl］。
D.［t］在nt中通常美音不读［t］音，如wanted，twenty，美音读作［w?蘅n?藜d］，［tw?藓ni］。
E.［k］在［t］之前，美音不发音，如ask［?覸st］，英音依然发音为［?覸skt］。
F.［?蘩］在美音中转化为［?廾］，如excursion［eks?謖k?藜r?廾?藜n］。
（2）元音，主要表现为以下几个发音。
A.英音［e］，美音发［?藓］，如bed，get。
B.英音［?蘅］，美音发［a］，如box，clock。
C.英音［?蘧］，美音发［?藜］，如cup，hut。
D.英音［a∶］，美音发［?覸］，如answer，bath。
（3）重音音节不同。
美音的重音多趋于第一音节。
如美音?謖advertisement，英音为ad?謖vertisement，在以-le结尾的非重读音节中，美音读为［-ail］，而英音为［-il］。
（4）语调，美国语言学家A.C.Baugh曾说过，美国人说话速度更为缓慢，也缺乏语调的变化，因而相对英音来说更为单调。
（二）爆破
英语中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］为爆破音，在下列情况下就发不完全爆破音。
（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：
a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet
（2）在［c］，［j］前，如：
big chairs，great changes，a good job，a red jeep
（3）在［f］，［v］前，如：
a big family，a kind voice，red flags，white flowers
（4）在［θ］，［?奁］前，如：
just think ask them，take this
（5）在［s］，［z］前，如：
red star，good supper，big 200
（6）在［l］前，如：
at lunch，at last，good leader
（三）同化
英语单词中两个相邻的辅音为了发音容易有时读成相同的音，有时读成新的音。如：
news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］
used［-zd］used to［ju∶sttu］
bless you［?謖blesju］［?謖ble?蘩（j）u］
（四）强调与弱读
在连贯的句子中，冠词、介词、连词、人称代词等这些词大多数为弱读式，而强读的词多为形容词、数词、实意动词等，强读与弱读，区别如下：
（1）元音由长变短，如：
［i∶］→［i］be，been，she，me
［u∶］→［u］to，who，you，etc.
（2）其它元音转变为清音［?藜］，如在下列词中：
the，them，at，and，are，of，for，but，etc.
（3）元音消失，如在下列词中：
the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.
（4）辅音消失，如下列词：
and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.
（五）连词
英语单词出现在同一个意群时需要连读。连续表现为：
（1）出现爆破现象时，如：
stop talking，sit down，break silence
（2）出现同化现象时，如：
did you［dj→d?廾］，as you［zj-?廾］
（3）辅音后接元音，如：
keep on，stand up，come in
（4）r音连读，如：
after all，better off，for instance，more or less
（5）元音后接元音，如：
go on，you are，no end，stay up
因此语音中的许多因素都影响听力，没有必要的语音知识，会大大地影响听力的提高。
三、语音有助于阅读能力的提高
学好发音对于即使只要求取得阅读能力的学生来说也是同样适用的。因为文字不过是记录有声语言的书面符号而已。如果掌握了这些符号的正确声音现象，就能准确地连贯地朗读（默语）所阅读的资料，这对于深刻理解和准确记忆所阅读的资料肯定是有帮助的。
四、语音是学好语法的有效保证
我们知道，很多语法现象都是通过语音体现出来的。动词有人称变化，时态又有几十种。一个对语音非常敏感、在语音上严格要求自己的学生犯错误就要少得多。
可见，语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的地位和作用。这就要求我们在英语教学中应该把语音教学提高到应有的地位，尤其是在职业中专这类学校，不抓语音教学，英语课更是难上加难，无从下手。如果想让学生有所学、有所获，我认为应以语音为突破口，使我们的教学能够良性循环。
参考文献：
［1］蔡伟章.试论语音在英语教学中的地位和作用.四川外语学报，1993.2.
［2］何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社.
［3］王连瀛.大学英语听力理论与技巧.1992.