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【摘要】《语文新课程标准》告诉我们：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，又是学生语文素养的综合体现。那么，如何让学生具有写作的基本技能，又有作文创新的新理念，就应该成为我们初中写作教学的操作准绳。
【关键词】初中生；描摹；仿写；作文；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
描摹仿写作文教学法是一种启蒙式写作教学，也是再创意的思维过程，它贯穿初中语文教学的始终。把描摹仿写法教学的精神运用到写作教学，就是学生根据老师所讲的文体知识和提供的范文类型，进行借鉴，展开想象与创意，为我所用。这样不但能培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，也能进行提高学生语言表达基本功的训练，同时更为学生的自主写作提供有利条件和思维的广阔空间。那么，怎样指导学生运用描摹仿写课文写作法呢？笔者以几篇课文教学的写作活动设计为例，谈谈具体可行的几点做法：
一、理清结构层次，寻找写作的“骨架”
一般来说，“骨架”是一篇文章的整体构件，犹如人的骨骼，有骨骼的支撑，人才能立；有完整的“骨架”，文才能立。所以，必须引导学生关注课文，反复推敲或是总结归类文本“骨架”的构建法，这对学生写作进行谋篇布局有很大的启发和引导作用。如学习了《松鼠》一文的总分总结构后，特级教师魏书生要求学生用此法快速作文：《我的_____》。同学有法可依，有路可走，积极性上涨。
二、品味写作技法，丰富写作的“画面”
“选材构思”中写景、写物抓形、声、色、质地等特点。如“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有……但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中……”，此处描摹物态，因设色而美。花草，树木，本只是大自然中一景罢了，适当运用一些表示颜色的词，不仅能让我们对景物的美有了更形象更可感的印象，也让景物的美多了一些生气和温润感，于比较中让学生恍悟写作画面的丰富是离不开一定的写作技巧的。
欣赏写作技巧，这还只是停留在表层的浅层次写作指导；只有真正深入到字里行间，深入到思维层面的品味指导，才是能形成学生写作能力的有效指导。比如《端午日》中一段文字：“每只船可坐十二个到十八个桨手，一个带头的，一个鼓手，一个锣手。桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。带头的坐在船头上，头上缠裹着红布包头，手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调理下桨节拍。一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到剧烈时，鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起梁红玉老鹳河时水战擂鼓的种种情形。”关于描写，重点就不能只是让学生知道“这里运用了描写，更具体、更生动、更细腻地写出了什么”，而应引导学生揣摩场面描写，分别抓住桨手、带头的、鼓手、锣手怎样的动作或肖像等，来突出各人怎样的特点，同时，还怎样运用联想来突出热闹的场面和规模宏大的赛势。写作必须有一定的写作技巧，运用思维，否则，笔下只能是单调的文字，形同流水，读之无味。就像“春江水暖鸭先知”，去掉思维认知和触觉联想，就只能是“春江水面鸭两只”了。
三、比较写作详略，突出写作的“重点”
中考作文常见一种病例文，学生文笔优美，但铺垫文字太长，甚至占半，等到写主体内容时已无处可写，于是，详略颠倒，重点不突出，文不达意，让阅读老师“食之无味，弃之可惜”。如何指导学生确定好写作重点，同样在分析课文时，要有意识引导学生关注重点段落，细致到某小节开始叙述，某句话开始描写，描写文字所占段落篇幅等，学生在不断的分析比较中，渐渐形成一定的写作规律，自然就能确定写作的重点了。比如《紫藤萝瀑布》一文重点描写眼前紫藤萝而不是过去的，是因为重点突出眼前紫藤萝的生机，让人悟出不幸之短，生命长河之远，要珍惜生活，自我砥砺前行。如果重点写不幸，则突出的是过往，而非眼前，与主题相悖。
四、揣摩写作用意，厚实写作的“立意”
段有段意，文有文意。比如《散步》中有這样一段文字：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的深，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起着水泡。这一切都使人想关一样东西——生命。”前者写的是视觉所见之景，是实写；后者是作者由此联想的内容，是虚写，点出了文段写作意图。于是，有同学在写母亲编织毛衣时，“我注视着妈妈每一处细微的动作，思忖着妈妈现在的心境——蓦地，我意识到这就是人们常说的母爱，一种天性使然的母爱。”由此及彼，学生在揣摩中悟出写法，在实践中运用写法，反复训练，才能将学生的写作水平提高新的台阶。
此外，文末立意的写法也是不拘一格的。诸如《背影》教给我们前呼后应法，有首尾圆合之效；《济南的冬天》教给我们展开想象，有浪漫瑰丽之效；《荷叶 母亲》教给我们卒章显志，有深化主旨之效；《枣核》教给我们直抒胸臆式，《春》铺陈比喻排比式……“自古文章意为先”，引导学生探寻写作结尾的有效方法，方能“点睛之笔成绝唱”。
描摹仿写是写作的启蒙，正像没有笔林墨池哪有王羲之和王献之，没有达·芬奇苦心画蛋哪有《蒙娜丽莎的微笑》。一言蔽之，写作是一种情感体验，一种生命活动。若能在长期的语文教学中注意到这种描摹仿写课文写作法的运用，并注意引导学生加以设计和实践，必会达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
参考文献
[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]施向军.作文语言的描摹之美[J].阅读与作文，2005（12）.
（编辑：张驰）
【关键词】初中生；描摹；仿写；作文；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
描摹仿写作文教学法是一种启蒙式写作教学，也是再创意的思维过程，它贯穿初中语文教学的始终。把描摹仿写法教学的精神运用到写作教学，就是学生根据老师所讲的文体知识和提供的范文类型，进行借鉴，展开想象与创意，为我所用。这样不但能培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，也能进行提高学生语言表达基本功的训练，同时更为学生的自主写作提供有利条件和思维的广阔空间。那么，怎样指导学生运用描摹仿写课文写作法呢？笔者以几篇课文教学的写作活动设计为例，谈谈具体可行的几点做法：
一、理清结构层次，寻找写作的“骨架”
一般来说，“骨架”是一篇文章的整体构件，犹如人的骨骼，有骨骼的支撑，人才能立；有完整的“骨架”，文才能立。所以，必须引导学生关注课文，反复推敲或是总结归类文本“骨架”的构建法，这对学生写作进行谋篇布局有很大的启发和引导作用。如学习了《松鼠》一文的总分总结构后，特级教师魏书生要求学生用此法快速作文：《我的_____》。同学有法可依，有路可走，积极性上涨。
二、品味写作技法，丰富写作的“画面”
“选材构思”中写景、写物抓形、声、色、质地等特点。如“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有……但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中……”，此处描摹物态，因设色而美。花草，树木，本只是大自然中一景罢了，适当运用一些表示颜色的词，不仅能让我们对景物的美有了更形象更可感的印象，也让景物的美多了一些生气和温润感，于比较中让学生恍悟写作画面的丰富是离不开一定的写作技巧的。
欣赏写作技巧，这还只是停留在表层的浅层次写作指导；只有真正深入到字里行间，深入到思维层面的品味指导，才是能形成学生写作能力的有效指导。比如《端午日》中一段文字：“每只船可坐十二个到十八个桨手，一个带头的，一个鼓手，一个锣手。桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。带头的坐在船头上，头上缠裹着红布包头，手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调理下桨节拍。一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到剧烈时，鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起梁红玉老鹳河时水战擂鼓的种种情形。”关于描写，重点就不能只是让学生知道“这里运用了描写，更具体、更生动、更细腻地写出了什么”，而应引导学生揣摩场面描写，分别抓住桨手、带头的、鼓手、锣手怎样的动作或肖像等，来突出各人怎样的特点，同时，还怎样运用联想来突出热闹的场面和规模宏大的赛势。写作必须有一定的写作技巧，运用思维，否则，笔下只能是单调的文字，形同流水，读之无味。就像“春江水暖鸭先知”，去掉思维认知和触觉联想，就只能是“春江水面鸭两只”了。
三、比较写作详略，突出写作的“重点”
中考作文常见一种病例文，学生文笔优美，但铺垫文字太长，甚至占半，等到写主体内容时已无处可写，于是，详略颠倒，重点不突出，文不达意，让阅读老师“食之无味，弃之可惜”。如何指导学生确定好写作重点，同样在分析课文时，要有意识引导学生关注重点段落，细致到某小节开始叙述，某句话开始描写，描写文字所占段落篇幅等，学生在不断的分析比较中，渐渐形成一定的写作规律，自然就能确定写作的重点了。比如《紫藤萝瀑布》一文重点描写眼前紫藤萝而不是过去的，是因为重点突出眼前紫藤萝的生机，让人悟出不幸之短，生命长河之远，要珍惜生活，自我砥砺前行。如果重点写不幸，则突出的是过往，而非眼前，与主题相悖。
四、揣摩写作用意，厚实写作的“立意”
段有段意，文有文意。比如《散步》中有這样一段文字：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的深，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起着水泡。这一切都使人想关一样东西——生命。”前者写的是视觉所见之景，是实写；后者是作者由此联想的内容，是虚写，点出了文段写作意图。于是，有同学在写母亲编织毛衣时，“我注视着妈妈每一处细微的动作，思忖着妈妈现在的心境——蓦地，我意识到这就是人们常说的母爱，一种天性使然的母爱。”由此及彼，学生在揣摩中悟出写法，在实践中运用写法，反复训练，才能将学生的写作水平提高新的台阶。
此外，文末立意的写法也是不拘一格的。诸如《背影》教给我们前呼后应法，有首尾圆合之效；《济南的冬天》教给我们展开想象，有浪漫瑰丽之效；《荷叶 母亲》教给我们卒章显志，有深化主旨之效；《枣核》教给我们直抒胸臆式，《春》铺陈比喻排比式……“自古文章意为先”，引导学生探寻写作结尾的有效方法，方能“点睛之笔成绝唱”。
描摹仿写是写作的启蒙，正像没有笔林墨池哪有王羲之和王献之，没有达·芬奇苦心画蛋哪有《蒙娜丽莎的微笑》。一言蔽之，写作是一种情感体验，一种生命活动。若能在长期的语文教学中注意到这种描摹仿写课文写作法的运用，并注意引导学生加以设计和实践，必会达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
参考文献
[1]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[2]施向军.作文语言的描摹之美[J].阅读与作文，2005（12）.
（编辑：张驰）