论文部分内容阅读
【摘 要】概念图是一种理想的元认知工具，画概念图过程中，学习者不断反思自己的学习和认知过程，同时概念图对教师的教学也会产生重要的影响，它使教师呈现知识的方式，教学材料的组织更为科学合理，更有条理。
【关键词】概念图 有意义学习 知识迁移 联想
科学概念是进行科学推理的基础。如何帮助学生更加有效地学习科学概念？答案在于帮助学生构建良好的知识结构，使学生理解概念之间的联系，帮助学生将所学的概念组织成相互联系，层次分明，可回忆的知识网络，而不是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念。在这方面，概念图是帮助学生学习科学知识，理解知识之间的内在联系，保持所学信息的一种有效工具，概念图是指通过连接词并以图解的形式将两个以上的概念关系表述出来的概念关系图。因此高中生物新课程中，要求学生能掌握概念图的相关知识，并能够应用它。如何恰到好处地实施以发挥它在教与学中的作用？笔者从以下几个方面做了一些尝试，提高学生的生物学基础，促进生物学科学素养的培养。
一、概念图组织教学，促进有意义的学习
概念图的提出者NOVAPK认为，知识的构楗不是别的，只不过是相关高水平的有意义学习，概念和命题是任何领域知识的基本构造单位。他把概念比作知识的原子，把命题比作知识分子，一种语言的词与词连接可以连成无数个词语组合，就能够创造出无数个有意义的命题。通过画概念图就能够在学习者自己的认知结构中构建起新旧概念间的实质性联系。因此在教学中，對于新概念较多而又与旧概念发生联系时，可以让学生自学，尝试构建概念图，教师组织教学后，再让学生对概念图进行补充调整，最后学生教师共同参与评价讲解，让学生建立正确完整的概念。如在复习“从生物圈到细胞“这节课时，先让学生预习课文，找出新概念，发挥联想，尝试构建概念图，画图的过程就是学生思考整合概念的过程，根据他们的理解程度可画出各种概念图。然后教师引导学生对病毒生活、分类、增殖、遗传的相互关系进行剖析之后，对原来的概念图加工整合，最后，经过师生讨论形成完整的的概念图
这张图建立起来后，病毒生活、分类、增殖、遗传的相互关系一目了然。学生知识层次远远高于仅掌握几个孤立的概念。因此，教学中诱导学生联想，分析相关概念的联系。可以促进学生自主有意义的学习，有利于对概念的理解和应用。
二、利用概念图，实现长时间记忆
通过画概念图，学生会将某个命题中某个概念，在其头脑中形成如图二的一张假想认知结构图，图中各节点1、2、3……12为命题中的各概念节点间的连线表示概念间的逻辑关系。如果要学习新概念为11，学习者通过画概念图，将其整合到已有的认知结构中的适当位置，它便与节点概念1、3、9、12产生有意义的联系。它可通过这些概念与该命题中的其他概念发生间接的有意义联系。概念11就稳定在学生的认知结构中，当要提取该概念时，可进行联想，提取该概念的直接途径就有1、3、9、12。显然就使信息的提取变得很容易。
三、复习中引入概念图，培养迁移归纳能力
建构主义理论认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中。概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。如果要学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
四、概念图应用的几点体会
第一，教会学生制作概念图技术。
概念图的制作没有一定严格的程序规范。一般通过以下几个步骤进行，首先选的是一个自己熟悉的知识领域，列出概念，把它写在卡片上，指出确定中心概念把它们列举出来后，对它们进行排序，从最一般最概括的概念开始，到最特殊最具体的概念依次排列，然后把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按概念的层次在卡纸上进行排列，初步拟定相关概念图的排列，最后建立概念之产的连接，并在连接词标明两个概念间的关系。
第二，同一组概念要以有不同形式的概念图，并且随着学习者对原有知识的理解加深和改变，概念图也会发生变化
第三，正确处理概念图与其他学习方式的关系。概念图是一种对陈述性知识表征的方式，对其他学习方式不应当排斥，应相互补充。在高中生物学习，应针对具体学习内容的特点，灵活运用相应学习方式。如光合作用、矿质代谢、动物三大营养物质的代谢、新陈代谢、生态因素等用概念图策略，能够实现新旧知识之间的实质性联系，从而形成良好的认知结构。而对于减数分裂，光合作用与呼吸作用，有氧呼吸和无氧呼吸，基因的自由组合定律等可采用概念同化的策略，利用原有概念同化将要学习的新概念，从而澄清新旧概念间的区别和联系，创造生化应用。
总之，概念图策略可提高教师的教学效益，学生的学习效益，促进师生互动，能展示学生的主体性，提高生物学教育教学的效果。
【关键词】概念图 有意义学习 知识迁移 联想
科学概念是进行科学推理的基础。如何帮助学生更加有效地学习科学概念？答案在于帮助学生构建良好的知识结构，使学生理解概念之间的联系，帮助学生将所学的概念组织成相互联系，层次分明，可回忆的知识网络，而不是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念。在这方面，概念图是帮助学生学习科学知识，理解知识之间的内在联系，保持所学信息的一种有效工具，概念图是指通过连接词并以图解的形式将两个以上的概念关系表述出来的概念关系图。因此高中生物新课程中，要求学生能掌握概念图的相关知识，并能够应用它。如何恰到好处地实施以发挥它在教与学中的作用？笔者从以下几个方面做了一些尝试，提高学生的生物学基础，促进生物学科学素养的培养。
一、概念图组织教学，促进有意义的学习
概念图的提出者NOVAPK认为，知识的构楗不是别的，只不过是相关高水平的有意义学习，概念和命题是任何领域知识的基本构造单位。他把概念比作知识的原子，把命题比作知识分子，一种语言的词与词连接可以连成无数个词语组合，就能够创造出无数个有意义的命题。通过画概念图就能够在学习者自己的认知结构中构建起新旧概念间的实质性联系。因此在教学中，對于新概念较多而又与旧概念发生联系时，可以让学生自学，尝试构建概念图，教师组织教学后，再让学生对概念图进行补充调整，最后学生教师共同参与评价讲解，让学生建立正确完整的概念。如在复习“从生物圈到细胞“这节课时，先让学生预习课文，找出新概念，发挥联想，尝试构建概念图，画图的过程就是学生思考整合概念的过程，根据他们的理解程度可画出各种概念图。然后教师引导学生对病毒生活、分类、增殖、遗传的相互关系进行剖析之后，对原来的概念图加工整合，最后，经过师生讨论形成完整的的概念图
这张图建立起来后，病毒生活、分类、增殖、遗传的相互关系一目了然。学生知识层次远远高于仅掌握几个孤立的概念。因此，教学中诱导学生联想，分析相关概念的联系。可以促进学生自主有意义的学习，有利于对概念的理解和应用。
二、利用概念图，实现长时间记忆
通过画概念图，学生会将某个命题中某个概念，在其头脑中形成如图二的一张假想认知结构图，图中各节点1、2、3……12为命题中的各概念节点间的连线表示概念间的逻辑关系。如果要学习新概念为11，学习者通过画概念图，将其整合到已有的认知结构中的适当位置，它便与节点概念1、3、9、12产生有意义的联系。它可通过这些概念与该命题中的其他概念发生间接的有意义联系。概念11就稳定在学生的认知结构中，当要提取该概念时，可进行联想，提取该概念的直接途径就有1、3、9、12。显然就使信息的提取变得很容易。
三、复习中引入概念图，培养迁移归纳能力
建构主义理论认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中。概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。如果要学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
四、概念图应用的几点体会
第一，教会学生制作概念图技术。
概念图的制作没有一定严格的程序规范。一般通过以下几个步骤进行，首先选的是一个自己熟悉的知识领域，列出概念，把它写在卡片上，指出确定中心概念把它们列举出来后，对它们进行排序，从最一般最概括的概念开始，到最特殊最具体的概念依次排列，然后把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按概念的层次在卡纸上进行排列，初步拟定相关概念图的排列，最后建立概念之产的连接，并在连接词标明两个概念间的关系。
第二，同一组概念要以有不同形式的概念图，并且随着学习者对原有知识的理解加深和改变，概念图也会发生变化
第三，正确处理概念图与其他学习方式的关系。概念图是一种对陈述性知识表征的方式，对其他学习方式不应当排斥，应相互补充。在高中生物学习，应针对具体学习内容的特点，灵活运用相应学习方式。如光合作用、矿质代谢、动物三大营养物质的代谢、新陈代谢、生态因素等用概念图策略，能够实现新旧知识之间的实质性联系，从而形成良好的认知结构。而对于减数分裂，光合作用与呼吸作用，有氧呼吸和无氧呼吸，基因的自由组合定律等可采用概念同化的策略，利用原有概念同化将要学习的新概念，从而澄清新旧概念间的区别和联系，创造生化应用。
总之，概念图策略可提高教师的教学效益，学生的学习效益，促进师生互动，能展示学生的主体性，提高生物学教育教学的效果。
参考文献
[1]王大平，李新国，概念图理论及在教学中的应用[J]。现代教育技术。2004（16）。
[2]徐洪林，刘恩山，生物教学中引入概念图策略的实验研究[J]。生物学通报，2003（3）。
[3]张倩苇。概念图及其在教学中的应用[J]。课程与教学探索。2002：45—47。