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【摘要】化学教学可以培养学生的创新精神与实践能力。在新一轮基础教育课程改革中，新课标倡导以学生的需求为主要出发点，将化学学科自身的优势发挥出来，将科学探究作为改革的主要突破口，从最大程度上激发学生的创新意识，引导学生主导参与到学习活动中来。基于此，笔者首先阐述了探究式教学的内涵与特征，带着对探究式教学的初步理解深入探究新课改下的初中化学课堂探究式教学模式，供大家参考。
【关键词】新课改；初中化学课堂；探究型教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0069-01
新课程标准提倡在教学过程中激发学生的学习主动性与创新性，引导学生主动的、积极的展开学习，在初中化学课堂教学中进行科学的探究，学会理论联系实际，最终形成科学的价值观。探究式教学是当前比较受欢迎的一种教学方式，具体是指教师要为学生设置一类与科学研究相类似的情境，让学生自主展开探索研究，从中发现并体验学到的知识内容，从中获得新的知识，在此过程中培养学生的创造性与创新性，形成终身学习的能力。下面笔者尝试结合自己的工作经验，谈一谈有关初中化学课堂探究式教学的一些观点与看法。
一、探究式教学的内涵与特征
1.探究式教学的内涵
所谓探究式教学就是学生在教师的指导下，利用自己学到的知识与技能，从生活中选择探究课题，从而利用与科学研究相類似的方式主动发现、探索、解决问题的一种教学方式。新课程标准要求化学教学应积极转变学生的学习方式，促进其科学探究能力的提高，同时培养学生的创新精神及实践能力。这种情况下探究式教学方式开始引起人们的注意，初中化学教师将这种教学方式引入课堂，旨在从最大程度上开发学生好奇求知的天性。
2.探究式教学的一般特征
从教育根本属性上来看，化学教学实际上是经验传递的过程，这种传递绝不意味着单纯的灌输或讲授，它是一种积极的、活泼的、丰富的学习活动，探究式教学具有实践性、探究性及开放性等特征，同时在实施过程中要求遵循实践性、发展性及创新性等基本原则，这种教学方式的实施改变了以前的教学方式与学习方式，为素质教育的全面推进开辟了崭新空间。
二、新课改下的初中化学探究式教学
1.设计充满艺术性的课堂导入
课堂导入是教学过程的重要组成部分，巧妙的导入设计可以吸引学生的注意力，从而使更多学生主动参与到课堂教学中来，这对教学目标与教学效果的完成非常重要，因此可以说课堂导入对整堂课都起到了关键性的作用。就拿直观导入法来说，色彩鲜艳的图片往往比文字描述更有说服力，所要描述的对象也会更加直观、具体，教师利用这种方式导入，学生可以获得更加丰富的体验，充分体现其感染力。例如在“自然界的水”教学中，笔者在课堂中为学生展示了两组图片，第一组图片是多幅优美的自然山水图画，第二组图片是多张水污染图片，两组图片形成了鲜明的对比，为学生带来强烈的视觉感受。这样的课堂导入可谓一箭双雕，既完成了导入新课的目的，同时也加深了学生对这部分知识的理解，在思想上对学生进行了教育。
2.积极转变教师与学生角色
新课改提出初中阶段教学必须改变以往的教学模式，充分突出学生的主体性地位，为学生提供较大的发展空间。为实现这一目标，教师必须积极转变自身角色，从原来知识的传授者转变成学生探究学习的引导者，使学生成为课堂的主体和主人，从最大限度上发挥出学生的主观能动性，构建起以学生为主体、教师为主导的教学模式。只有教师将自身主导性作用发挥好，才能为学生自主探究提供机会，从而促进学生发散思维，及其对化学学习的热情，提升自己的探究能力与创新能力。例如在“燃烧”相关内容教学中，笔者并未直接将教材中的知识灌输给学生，而是以促进者的姿态融入学生，引导学生主动进行这部分内容的学习，学生通过对课本的认真阅读，多角度查找资料以及同学之间的讨论等，在笔者的指导下从燃烧的产物与条件开始着手，从简单到复杂逐渐加深对这部分内容的认知。实际上新课标的宗旨在于要求教师大胆放权，在学生探究过程中适当加以点拨，这样才能获得最好的教学效果。
3.与学生实际生活相联系
新课标要求学生要从生活走进化学，然后从化学走向社会。化学和人们的日常生活密切相关，在教学过程中应加强化学教学与实际生活的联系，使学生感受到化学知识与自己生活的联系，从而学好化学为自己的生活服务，帮助人们解决生活中遇到的问题。在实际教学过程中应从生活现象着手展开新课教学，以激发学生的求知欲与探索欲，从而主动参与到教学活动中来，切实体会到知识来源于生活、服务于生活。例如在酸的通性、pH值相关内容的探究性学习中，笔者课前让学生利用pH试纸对食醋、肥皂水及矿泉水等液体的pH值进行测定，使学生体会到生活与化学是分不开的。一方面化学可以为人们的生活服务，另一方面如果运用不当也会不利于生活，因此化学教学中应引导学生建立起一定的环保意识，例如在一氧化碳等有毒气体制取时，首先需要检查装置的气密性，对化学用品进行合理应用，实验完成后还要做好相关器皿的清洁工作等，加强学生对环境保护的认识，从理论认识上升到行动上。
三、结语
综上，在初中化学教学中，探究式教学是一项非常重要的教学方式，可以充分发挥出每个学生的潜能，使其成为具有自我发展实践能力的创新型人才，在探究式教学中每个学生都可以获得科学探究的体验，从中掌握科学探究的方法，最终获得成功，达到探究式教学的目的，完成素质教育提出的目标。总之，初中化学教师应充分尊重学生的主体性地位，找准教学内容与学生生活的切入点，为初中化学课堂教学开创崭新的局面。
参考文献：
[1]吴良根. 范例教学：初中化学用语教学的有效教学模式——沪教版初中化学《化学式的书写与读法》教学设计片断[J]. 华夏教师，2015，S2：66-67.
[2]贺净. 探究型教学中注意的问题——针对初中化学教学[J]. 群文天地，2012，14：171.
[3]韦族滋. “五环大课堂”教学模式在初中化学教学中的初探[J]. 教育现代化，2016，22：66-67.
[4]唐中妹. 自主探究 合作学习——初中化学教学中有效合作学习案例一则[J]. 才智，2015，19：20+22.
【关键词】新课改；初中化学课堂；探究型教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0069-01
新课程标准提倡在教学过程中激发学生的学习主动性与创新性，引导学生主动的、积极的展开学习，在初中化学课堂教学中进行科学的探究，学会理论联系实际，最终形成科学的价值观。探究式教学是当前比较受欢迎的一种教学方式，具体是指教师要为学生设置一类与科学研究相类似的情境，让学生自主展开探索研究，从中发现并体验学到的知识内容，从中获得新的知识，在此过程中培养学生的创造性与创新性，形成终身学习的能力。下面笔者尝试结合自己的工作经验，谈一谈有关初中化学课堂探究式教学的一些观点与看法。
一、探究式教学的内涵与特征
1.探究式教学的内涵
所谓探究式教学就是学生在教师的指导下，利用自己学到的知识与技能，从生活中选择探究课题，从而利用与科学研究相類似的方式主动发现、探索、解决问题的一种教学方式。新课程标准要求化学教学应积极转变学生的学习方式，促进其科学探究能力的提高，同时培养学生的创新精神及实践能力。这种情况下探究式教学方式开始引起人们的注意，初中化学教师将这种教学方式引入课堂，旨在从最大程度上开发学生好奇求知的天性。
2.探究式教学的一般特征
从教育根本属性上来看，化学教学实际上是经验传递的过程，这种传递绝不意味着单纯的灌输或讲授，它是一种积极的、活泼的、丰富的学习活动，探究式教学具有实践性、探究性及开放性等特征，同时在实施过程中要求遵循实践性、发展性及创新性等基本原则，这种教学方式的实施改变了以前的教学方式与学习方式，为素质教育的全面推进开辟了崭新空间。
二、新课改下的初中化学探究式教学
1.设计充满艺术性的课堂导入
课堂导入是教学过程的重要组成部分，巧妙的导入设计可以吸引学生的注意力，从而使更多学生主动参与到课堂教学中来，这对教学目标与教学效果的完成非常重要，因此可以说课堂导入对整堂课都起到了关键性的作用。就拿直观导入法来说，色彩鲜艳的图片往往比文字描述更有说服力，所要描述的对象也会更加直观、具体，教师利用这种方式导入，学生可以获得更加丰富的体验，充分体现其感染力。例如在“自然界的水”教学中，笔者在课堂中为学生展示了两组图片，第一组图片是多幅优美的自然山水图画，第二组图片是多张水污染图片，两组图片形成了鲜明的对比，为学生带来强烈的视觉感受。这样的课堂导入可谓一箭双雕，既完成了导入新课的目的，同时也加深了学生对这部分知识的理解，在思想上对学生进行了教育。
2.积极转变教师与学生角色
新课改提出初中阶段教学必须改变以往的教学模式，充分突出学生的主体性地位，为学生提供较大的发展空间。为实现这一目标，教师必须积极转变自身角色，从原来知识的传授者转变成学生探究学习的引导者，使学生成为课堂的主体和主人，从最大限度上发挥出学生的主观能动性，构建起以学生为主体、教师为主导的教学模式。只有教师将自身主导性作用发挥好，才能为学生自主探究提供机会，从而促进学生发散思维，及其对化学学习的热情，提升自己的探究能力与创新能力。例如在“燃烧”相关内容教学中，笔者并未直接将教材中的知识灌输给学生，而是以促进者的姿态融入学生，引导学生主动进行这部分内容的学习，学生通过对课本的认真阅读，多角度查找资料以及同学之间的讨论等，在笔者的指导下从燃烧的产物与条件开始着手，从简单到复杂逐渐加深对这部分内容的认知。实际上新课标的宗旨在于要求教师大胆放权，在学生探究过程中适当加以点拨，这样才能获得最好的教学效果。
3.与学生实际生活相联系
新课标要求学生要从生活走进化学，然后从化学走向社会。化学和人们的日常生活密切相关，在教学过程中应加强化学教学与实际生活的联系，使学生感受到化学知识与自己生活的联系，从而学好化学为自己的生活服务，帮助人们解决生活中遇到的问题。在实际教学过程中应从生活现象着手展开新课教学，以激发学生的求知欲与探索欲，从而主动参与到教学活动中来，切实体会到知识来源于生活、服务于生活。例如在酸的通性、pH值相关内容的探究性学习中，笔者课前让学生利用pH试纸对食醋、肥皂水及矿泉水等液体的pH值进行测定，使学生体会到生活与化学是分不开的。一方面化学可以为人们的生活服务，另一方面如果运用不当也会不利于生活，因此化学教学中应引导学生建立起一定的环保意识，例如在一氧化碳等有毒气体制取时，首先需要检查装置的气密性，对化学用品进行合理应用，实验完成后还要做好相关器皿的清洁工作等，加强学生对环境保护的认识，从理论认识上升到行动上。
三、结语
综上，在初中化学教学中，探究式教学是一项非常重要的教学方式，可以充分发挥出每个学生的潜能，使其成为具有自我发展实践能力的创新型人才，在探究式教学中每个学生都可以获得科学探究的体验，从中掌握科学探究的方法，最终获得成功，达到探究式教学的目的，完成素质教育提出的目标。总之，初中化学教师应充分尊重学生的主体性地位，找准教学内容与学生生活的切入点，为初中化学课堂教学开创崭新的局面。
参考文献：
[1]吴良根. 范例教学：初中化学用语教学的有效教学模式——沪教版初中化学《化学式的书写与读法》教学设计片断[J]. 华夏教师，2015，S2：66-67.
[2]贺净. 探究型教学中注意的问题——针对初中化学教学[J]. 群文天地，2012，14：171.
[3]韦族滋. “五环大课堂”教学模式在初中化学教学中的初探[J]. 教育现代化，2016，22：66-67.
[4]唐中妹. 自主探究 合作学习——初中化学教学中有效合作学习案例一则[J]. 才智，2015，19：20+22.