小议阅读期待的运用

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  [摘要]阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造和情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。我们在阅读教学时巧妙运用阅读期待可以:呵护学生独特的心灵;引导学生与文本的对话;达成学生与作者情感的契合。这样可以更好的有效提高阅读教学。
  [关键词]阅读期待 运用 有效 阅读教学
  《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造和情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。如何在阅读教学中运用阅读期待来提高阅读质量呢?
  一、运用阅读期待,呵护学生独特的心灵
  阅读过程中,由于对文章的感悟,必然会产生个性化倾向:同一年级的学生,学的课程一样,但由于经历上的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,所表现出来的阅读期待也是千差万别的:每个学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预期阅读的结果,侧重于情节的发展;有的则仅是猎奇,关注是否能货得新奇的信息;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护学生的积极性。对学生的某一倾向给予充分的肯定与理解。
  二、运用阅读期待,达成学生与作者情感的契合
  叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感,需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中,一点一点地挖掘,才能与作者会面,达成情惑的契合。
  1.启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一陈微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一个引人入胜的故事,使学生对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼,期待着故事将怎么发生、将怎么一步步进展。教学《月光曲》时,我以贝多芬的《月光》作为背景音乐,声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分,之后引导:“这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?”
  2.牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态,在学生初读课文入情后,教师需把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波浪必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写歌曲的内容时,通过图片、音乐引着学生进入《月光曲》的意境,从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情,使学生仿佛看到了,也仿佛听到了,用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。
  三、运用阅读期待,引导学生与文本的对话
  阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所感、所疑。问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去下。学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……
  一要琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲,以至咬文嚼字,都是阅读过程所必需的。传神的词语,其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。
  二要玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时,让学生看碱面读课文,听曲子读课文,想贝多芬创作经过渎课文等,使学生的阅读期待得到了极大的满足,提高了学生的阅读审美能力
  三要收获阅读的成果。阅读课文后,还需在整体对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现课文语言的内化。如读罢课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己的生活实践,培养自己良好的阅读习惯,提高自己的写作水平。
  (作者单位:宿迁市宿豫区井头中心小学)
  编辑/张华利
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