有效课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的学习活动，是学生自觉地、主动地、创造性地探求新知的学习过程。新《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。一个学生的学习是否有效，并不与他的外在表现密切相关，只有学生的外在学习表现是内在学习动机的自然流露时，学生的学习活动才能达到教师预设的目标。那么，怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？
　　一、创设学习数学的课堂情境
　　在数学课堂教学中，教师是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，是活动的主体；教师要想方设法创设有利于学生学习数学的课堂情境，逐步培养学生专心听讲、勤学好问的良好习惯，鼓励学生养成独立思考、自主探究的思维方式。例如，教师在设置课堂情境时，可以引导学生围绕“谁和谁……怎么样……结果如何……”进行讨论，给学生留下巨大的思考空间。
　　在教学过程中，教师要深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪，微笑面对每一个学生，关爱每一个学生，让学生感受到教师平易近人。教师要转变自己的主体地位，要让学生唱主角，自己当配角，使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习数学的主人。教师是学生学习的合作伙伴，既要关注学生知识的掌握和能力的发展，又要重视培养学生的情感、态度和价值观。通过创设教学情境，架设起数学与生活这座桥，让学生在数学生活中学习生活中的数学。
　　二、激发学生学习数学的兴趣
　　爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。” 强烈的好奇心，是对常态问题的新奇想法，包括对各种现象和问题的质疑。有了质疑的声音，学生就会对所学知识产生浓厚的兴趣，从而激发学生的求知欲。兴趣是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。因此，教师要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地表达自己的想法，乐于参与数学课堂学习；通过课堂提问来吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂学习，成为数学课堂的主人。
　　新课程理念要求教师在数学课堂教学中，根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解数学新知。学习是有计划、有目的的感知活动，只有目的明确，才能把注意力集中到学习内容上来。教师要向学生提出具体的学习要求，使学生明确学习重点难点，养成良好的学习习惯，在课堂上专心听讲，不做与学习无关的事情，以积极的心态投入到学习中去。
　　三、教给学生科学的学习方法
　　古人云：“授之以魚，不如授之以渔”。在教学过程中，教师要引导学生多问一些为什么，敢于对学习的数学新知提出质疑并进行探究。质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性，所以教师要注重培养学生的质疑思维和探究能力，鼓励学生对课本新知产生质疑，赞赏学生富有个性化的认识和理解。例如，学习“分数的认识”时，可以让每一个学生思考：“什么是分数？分数的意义是什么？”然后让学生各抒己见，提出不同的见解，从而培养学生的创新意识。
　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，仅是一个数学上的、实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力，标志着科学的真正进步。”作为数学老师，要精心培养学生的创造性思维，鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，促使学生积极主动地探索数学新知。
　　总之，在数学课堂教学过程中，教师要运用多中手段创设学习数学的情境，激发学生的学习兴趣，教给学生科学的学习方法，使学生养成良好的学习习惯，积极主动的学习数学新知，只有这样，才能提高数学课堂教学的有效性。