22岁的中南大学本科生刘路，因成功攻克国际数学难题西塔潘猜想，被学校破格聘为正教授级研究员，同时获得了100万元现金奖励，提前本科毕业并硕博连读。有人质疑，刘路仅凭解决一道题就被聘为国内著名高校的教授，缺乏十年乃至数十年的知识积累，让许多在学术道路上辛勤耕耘多年的准教授们情何以堪？中南大学校长张尧学院士响亮地回答：“大学应该是让年轻人梦想飞翔的舞台，而不是懒人的温床。”诚哉斯言！不惟资历和学历，而把知识贡献作为评聘学术职称的重要标准，反映了大学在价值取向上的理性觉醒。如果中国平均十个教授出一个刘路，中国绝不至于“论文数量世界第一，引用率排百名开外”。
　　也有人担忧，学校如此优待刘路，是缺乏远见的捧杀行为，很可能使刘路同学沦落至方仲永“泯然众矣”的悲剧。的确，二十出头的毛头小伙一夜之间成了百万富翁，这得多大毅力才能抵抗吃喝玩乐的诱惑？媒体用“稳重淡定、内敛羞涩、才华横溢”来形容刘路，无非是让读者放心：刘路个性老成持重，不会为区区一百万而放弃在科研道路上勇攀高峰的斗志。坦言“压力山大”的最年轻教授刘路，想必最纠结的莫过于“敢问路在何方”。人们的担忧蕴含着爱才、惜才乃至对刘路做出更大成绩的美好愿望，但恰恰是这种愿望，很可能会阻断无数刘路们的成才之路。
　　学校不拘一格用人才与社会公众担忧之间的鲜明对比，反映了人们对人在教育中位置的认知偏差：教育的目的是实现人的个人价值，还是实现人的社会价值？按照马克思主义关于人的学说，人的本质是一切社会关系的总和，个人价值是社会价值的前提，社会价值是个人价值的目标，两者原本可以在“人的全面发展”条件下得以相互促进、共臻美境，但是人的生命有限性使得学校教育无法将人的全部潜能都充分的、自由的发展起来，现实教育总是有限的、不美的、充满矛盾的，憧憬中的教育是完满的、纯真的、无矛盾的。反思我国的教育实践，长期以来过度强调了人的社会价值，遮蔽了人的个人价值诉求，导致教育实践走向“异人化”的歧途。我们教科书从来不缺乏报国安邦、解放人类、造福地球般的灌输说教，缺的是对学生生命成长的关注、生活技能的关心、生存智慧的关切。
　　人是一切价值的起点和载体。教育作为一种社会实践活动，它的价值首先在于人的主观需要，脱离人的存在空谈社会价值，不仅会南辕北辙甚至会适得其反。无论是原始人为维护种族繁衍而进行的捕猎、耕织、氏族礼仪等朴素的原始教育，还是现代社会开展丰富多彩的社会实践教育，教育承担着“人类再生产”的重担。教育的本质是关注个体生命成长，根据每个人的特点提供适合的教育，为个性舒展创造适宜土壤。在具体教育实践活动中，种种教育问题的产生，恰恰源于对人的忽视、对个人价值的无视和蔑视。长期以来，我们的教育忽略了人作为主体的存在，附加了太多社会价值期盼，讓人才成长不堪其重，窒息了人才的创造力和想象力。早在1986年，联合国科教文组织就提出教育四大目标，即：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存，朴素而简单的理念，值得我们认真审视教育目的和理念。
　　刘路表现出超出常人的禀赋，无论是作为研究者的教授，还是作为硕博研究生的学生，刘路首先是作为人参与到教育实践活动。从这个角度来看，何必苛求刘路在学术生涯中创造新的成绩？如果年轻的刘路教授日后能走出一条不同凡响的“牛人之路”，我们固然为之高兴。如果刘路表现平平，也犯不着捶胸顿足遗憾悲叹。他已经用铁板钉钉的事实证明自己无愧于教授的称号，至于后面的路怎么走，且让刘路走自己的路。