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摘要：在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，从而提高学习效率，取得良好的教学效果。然而在实际教学中，关于信息技术情境创设存在一些问题和误区，致使情境创设使用不当，没有产生相应的效果，甚至影响和干扰正常的教学。文章以一节《数据图表分析》为例，旨在通过本节课的情境创设的具体实例，剖析情境创设在教学中存在的一些问题和现状，从而理性有效地创设情境，让置身情境中的学生产生探究的愿望，从而打造高效的教学课堂。
关键词：信息技术；情境创设；学习兴趣；高效课堂
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)22-0031-03
“作者胸有境，入境始与亲。”学习亦如此，在新课程实施过程中。很多教师通过创设情境来吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，提供认知背景和停靠点，促进学生理解和创新。英国优秀教师内森里·伯格就是以“教师如何在第一分钟迷住学生”为特色，从好的情境创设开始他的新课，充分展现他的课堂智慧。我们很多教师无论是公开课还是平时上课，也都注意到情境创设的重要性，也是在精心准备和应用情境创设，笔者对市区信息技术学科公开课情境创设的现状做了调查，基本上每节课都使用情境创设来导入新课，但情境创设的效果却千差万别，参差不齐，有的课让你听得淋漓酣畅，如沐春风，有的课死气沉沉，让你听得睡意盎然，其中情境创设是一个重要的因素之一。目前情境创设中也存在形式化和喧宾夺主等误区和问题，从而影响学生的学习。本文以一节信息技术课《数据图表分析》为例，从真实的课堂实录中分析信息技术课堂教学情境存在的问题：
一、信息技术课堂教学情境存在的问题
1.形式化的情境
情境：上课开始就在悠扬的音乐中播放富有深情的诗朗诵《游子吟》，无论是听课的教师还是上课的学生的确都被吸引了，而这个足足有5分钟的情境创设却让所有人困惑了，不清楚《游子吟》与《数据图表分析》到底有什么关系，后来的后来，终于上课的教师从《游子吟》引到母爱，从母爱引到母亲节礼物，最后对母亲节礼物种类的数据调查进行统计，终于才算转到课题上来。这样的情境创设就有点形式化了，导人太牵强，就会让学生失去兴趣。创设情境只是为了创设一个导入的煽情的情境，后边的课跟这个情境完全是脱节的，这样形式化的情境创设很难有好的教学效果。
2.老套陈旧的情境
情境：一上课，教师先用多媒体课件展示2张图表，问2008年奥运会中国及几个国家的奖牌榜，用图表的形式展现出来；接着问同学们从这张表中看出中国拿了多少金牌。同学们无精打采地回应着。教师接着问是表格还是图表看得更清楚，同学们有的答“表格”，有的答“图表”，有的答“都凑合”。一节课就在这样的了无生气的气氛中开始，可想而知后边的上课效果如何了。已经是2011年了，我们再拿出2008年的奖牌榜来说事儿，时效性太差。再者学生根本不大关注这个问题。所以情境的创设就显得了无生趣，不能调动学生学习的兴趣和激情。有的教师认为教材就是以这个例子来讲的，视教材为权威，这种思想完全不符合新课标，而是要求教师要创造性地使用教材。教师决不能被教材束缚住手脚，而是应该通过教材进行实践教学。教师只有组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。情境创设应该摆脱老套陈旧的情境创设，给情境创设以新颖和活力，才能真正地达到有效的激趣和导入。
3.假问题的情境
情境：在“流星雨”动听的歌声中，课堂前面的宽屏上不断地显示出流星雨的动画，此情此景让人很陶醉，陶醉完之后，屏幕上展示的是一个表格，内容是狮子座和宝瓶座在某年某月某天流星雨出现的数量，然后引出课题，对这个流星雨的数据进行分析统计。有个对流星雨问题稍有研究的学生当场质疑教师展示的数据，教师很自然地说这个数据是杜撰的。为了方便这节课的教学，教师也可谓煞费苦心，为了配合“流星雨”这首歌，配了动画，编了数据，可是这样的情境创设有意义吗?学生明知道这些数据是假的，还进行统计分析，没有实际意义。
还有的教师创设的情境却是兜圈子，猜谜语，学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。所以情境创设的方法有很多，但无论采用哪种形式，都要符合学生的心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，有利于学生的学习兴趣。因此，在信息技术有效的教学情境创设中应该更加关注下面的问题。
二、信息技术有效教学情境创设的关注点
1.情境创设更关注艺术性
课堂教学是一门艺术，教学情境的创设更需要艺术。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的乐曲。教师教学，开始情节创设得好，就会引人入胜，燃起学生们求知的欲望，收到先声夺人奇效，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。一个宽松、民主、活跃的课堂环境对激发学生的思维、培养学生的能力是相当重要的。给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与教学情境的前提。心理学研究表明，学生在民主、平等、宽松的教学氛围中保持良好的心理状态，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维、发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。由此可见，在情境创设中注重情感的导入、兴趣的激发。必然要考虑到学生的兴趣点在哪里、学生关注的事情在哪里，情境创设要艺术性地激发学生的兴趣。一堂课，如果在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，从而取得良好的教学效果。英国优秀教师内森里，伯格认为，好的开始就能吸引学生的注意力，而学生的注意力被吸引过来了，教学也就十分自然有效地进行下去了。
2.情境创设更关注生活性
情境创设要以学生为主体，联系学生的生活实际，贴近学生的日常生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例创设教学情境，学生很容易找到共鸣，提高自己利用信息技术解决生活中问题的能力，体现自我实现的价值。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。生活中需要解决的问题，需要用到信息技术，同样信息技术课堂在追求有效、高效的过程中，自然也要体现其情境创设生活性的一面。例如这节《数据图表分析》，有的教师这样创设情境，针对学生上网已成为普遍现象而且兴趣浓厚的情况，教师对学生上网需求做了一个调查，调查的结果用文字、表格、图表三种不同形式表达出来，从而很自然地引出本节课课题图表制作的教学内容，激发了学生的求知欲。
要恰当创设情境，激发学生自
关键词：信息技术；情境创设；学习兴趣；高效课堂
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)22-0031-03
“作者胸有境，入境始与亲。”学习亦如此，在新课程实施过程中。很多教师通过创设情境来吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，提供认知背景和停靠点，促进学生理解和创新。英国优秀教师内森里·伯格就是以“教师如何在第一分钟迷住学生”为特色，从好的情境创设开始他的新课，充分展现他的课堂智慧。我们很多教师无论是公开课还是平时上课，也都注意到情境创设的重要性，也是在精心准备和应用情境创设，笔者对市区信息技术学科公开课情境创设的现状做了调查，基本上每节课都使用情境创设来导入新课，但情境创设的效果却千差万别，参差不齐，有的课让你听得淋漓酣畅，如沐春风，有的课死气沉沉，让你听得睡意盎然，其中情境创设是一个重要的因素之一。目前情境创设中也存在形式化和喧宾夺主等误区和问题，从而影响学生的学习。本文以一节信息技术课《数据图表分析》为例，从真实的课堂实录中分析信息技术课堂教学情境存在的问题：
一、信息技术课堂教学情境存在的问题
1.形式化的情境
情境：上课开始就在悠扬的音乐中播放富有深情的诗朗诵《游子吟》，无论是听课的教师还是上课的学生的确都被吸引了，而这个足足有5分钟的情境创设却让所有人困惑了，不清楚《游子吟》与《数据图表分析》到底有什么关系，后来的后来，终于上课的教师从《游子吟》引到母爱，从母爱引到母亲节礼物，最后对母亲节礼物种类的数据调查进行统计，终于才算转到课题上来。这样的情境创设就有点形式化了，导人太牵强，就会让学生失去兴趣。创设情境只是为了创设一个导入的煽情的情境，后边的课跟这个情境完全是脱节的，这样形式化的情境创设很难有好的教学效果。
2.老套陈旧的情境
情境：一上课，教师先用多媒体课件展示2张图表，问2008年奥运会中国及几个国家的奖牌榜，用图表的形式展现出来；接着问同学们从这张表中看出中国拿了多少金牌。同学们无精打采地回应着。教师接着问是表格还是图表看得更清楚，同学们有的答“表格”，有的答“图表”，有的答“都凑合”。一节课就在这样的了无生气的气氛中开始，可想而知后边的上课效果如何了。已经是2011年了，我们再拿出2008年的奖牌榜来说事儿，时效性太差。再者学生根本不大关注这个问题。所以情境的创设就显得了无生趣，不能调动学生学习的兴趣和激情。有的教师认为教材就是以这个例子来讲的，视教材为权威，这种思想完全不符合新课标，而是要求教师要创造性地使用教材。教师决不能被教材束缚住手脚，而是应该通过教材进行实践教学。教师只有组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。情境创设应该摆脱老套陈旧的情境创设，给情境创设以新颖和活力，才能真正地达到有效的激趣和导入。
3.假问题的情境
情境：在“流星雨”动听的歌声中，课堂前面的宽屏上不断地显示出流星雨的动画，此情此景让人很陶醉，陶醉完之后，屏幕上展示的是一个表格，内容是狮子座和宝瓶座在某年某月某天流星雨出现的数量，然后引出课题，对这个流星雨的数据进行分析统计。有个对流星雨问题稍有研究的学生当场质疑教师展示的数据，教师很自然地说这个数据是杜撰的。为了方便这节课的教学，教师也可谓煞费苦心，为了配合“流星雨”这首歌，配了动画，编了数据，可是这样的情境创设有意义吗?学生明知道这些数据是假的，还进行统计分析，没有实际意义。
还有的教师创设的情境却是兜圈子，猜谜语，学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。所以情境创设的方法有很多，但无论采用哪种形式，都要符合学生的心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，有利于学生的学习兴趣。因此，在信息技术有效的教学情境创设中应该更加关注下面的问题。
二、信息技术有效教学情境创设的关注点
1.情境创设更关注艺术性
课堂教学是一门艺术，教学情境的创设更需要艺术。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的乐曲。教师教学，开始情节创设得好，就会引人入胜，燃起学生们求知的欲望，收到先声夺人奇效，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。一个宽松、民主、活跃的课堂环境对激发学生的思维、培养学生的能力是相当重要的。给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与教学情境的前提。心理学研究表明，学生在民主、平等、宽松的教学氛围中保持良好的心理状态，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维、发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。由此可见，在情境创设中注重情感的导入、兴趣的激发。必然要考虑到学生的兴趣点在哪里、学生关注的事情在哪里，情境创设要艺术性地激发学生的兴趣。一堂课，如果在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，从而取得良好的教学效果。英国优秀教师内森里，伯格认为，好的开始就能吸引学生的注意力，而学生的注意力被吸引过来了，教学也就十分自然有效地进行下去了。
2.情境创设更关注生活性
情境创设要以学生为主体，联系学生的生活实际，贴近学生的日常生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例创设教学情境，学生很容易找到共鸣，提高自己利用信息技术解决生活中问题的能力，体现自我实现的价值。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。生活中需要解决的问题，需要用到信息技术，同样信息技术课堂在追求有效、高效的过程中，自然也要体现其情境创设生活性的一面。例如这节《数据图表分析》，有的教师这样创设情境，针对学生上网已成为普遍现象而且兴趣浓厚的情况，教师对学生上网需求做了一个调查，调查的结果用文字、表格、图表三种不同形式表达出来，从而很自然地引出本节课课题图表制作的教学内容，激发了学生的求知欲。
要恰当创设情境，激发学生自