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［摘要］学生是学习的主体。“以学生为中心”的教学理念日趋受到重视，高职英语教学改革必须以学生是学习的主体特征为基础，以学生的需求为核心，紧紧抓住职业教育的特点和需求，实现基础知识与行业知识的结合，以促进学生主体的健康发展。
［关键词］学生主体高职英语教学改革
［作者简介］王志敏（1966-），男，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院外语系，副教授，在读博士，主要从事应用语言学、外语教学研究。（江苏常州213164）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0119-02
高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语能力，特别是听说能力；使他们能用英语口头和书面处理日常活动，以及与未来职业相关的业务活动，培养学生未来工作岗位所需要的职业能力。学生是高职英语课程学习的主体，教师须树立以学生为中心的教学理念，重塑教学模式。高职英语教学改革必须以学生是学习的主体特征为基础，以学生的需求为核心，在教师引导下通过主动参与、自主构建的学习过程，挖掘一般规律下具有特殊意义的学习主体的特征和品质，以促进学生主体的健康发展。
一、构建以教师为主导、学生为主体的新型教学模式
高职英语课程是我院学生人数最多、涉及面最广、影响力最深的重要课程。高职英语改革为外语系教改项目的重中之重。基于学生主体模式的高职英语改革以先进的教学理念和科学的教学方法为指导，以网络多媒体技术为手段，实现基础英语和行业英语的融合，构建了以教师为主导，学生为主体的新型教学模式（如图1所示）。
该模式借助现代先进的教育技术，解决了多年来困扰英语课堂教学“费时低效”和“聋哑英语”的落后局面。课堂教学依托多媒体视频，基于项目导向、任务驱动的教学思路，运用情景教学、任务型教学等多种教学手段，促进个性化学习与自主学习能力的培养。语言自主学习中心为创设个性化自主学习情境，为学生主体学习提供了保障。体验英语活动把课堂教学延伸到课下，使非定时的课外活动成为英语教学必要的组成部分。为学生提供更多的语言实践机会和良好的环境，激发学生英语学习动机，培养学生正确有效的英语学习策略。全校规模的英语电影配音表演赛、英语歌曲合唱大赛、英语戏剧表演赛、英语小品表演赛、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛等活动，使学生在参与、认知、感受和行动过程中经历多种多样的“刺激”，产生有效的“体验”。其主要特色是：面授与自学相结合，课上与课下相结合，定时与非定时相结合，全方位训练听、说、读、写、译技能，有效地培养学生的语言表达能力，尤其是听说能力，同时培养学生的自主学习能力、获取信息的能力和解决问题的能力。
二、突出职业性，彰显交互性，实现基础英语向行业英语的渗透
以学生为主体，基于就业与职业导向，将高职英语教学分为两部分：基础英语与行业英语。基础英语的教学内容与行业英语的教学内容自然渗透到高职公共英语教学的全过程，使高职公共英语的教学目标更贴近高职人才培养的需要，真正实现公共英语为专业服务的教学宗旨。根据专业对应的职业岗位（群）要求，按我院专业大类制定了体现职业教育教学理念和教学模式的课程要求框架表，突出英语教学的行业性与实用性。
以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，根据能力培养目标将高职英语的教学内容分为听说模块、阅读模块、翻译和写作模块，每一个模块各包含若干主题，每个主题则为一个小的职业活动。综合文化素质的培养贯穿每一个教学环节。针对性地将学生进入企业岗位（群）所需知识和必备技能模块化，纳入教学范畴，以实现职业性需求与教学模块化的充分融合，使教学极具目标性和针对性。
网络环境下英语教学策略的实践基础是：人机交互。交互的目的是以学生为主体，让学生学会学习，学会思考。教师实现交互性的多种途径，诱发学生学习动机和情感，使学生积极参与课堂教学的各个环节，形成师生互动的教学氛围。
构建高职英语课程网站，将课程有关资源全部传输上网，并启用该资源网站进行英语教学。该网站设有“教学大纲”“授课教案”“第二课堂”“教学录像”“网络课程”“教师在线”等栏目。学生通过该网站可了解本课程的要求与目标、内容与方法、模式与环境，以及有关的信息，便于他们制订学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。网络课程栏目为学生课下自主学习提供丰富的资源，有课堂学习配套的网络课程、教学设计和电子教案和自测题，有大学英语四级考试模拟题，有典型课堂教学的录像等，便于学生巩固和扩展课堂学习。教师在线栏目提供了便于师生互动的渠道，教师可在网上答疑、批改作业、与学生进行讨论等。
以各项语言应用能力为学习模块，采用了大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和语言自主学习中心相结合等多种教学组织形式，为学生英语学习实践创造了良好的语言环境，使优秀教学资源的共享得以实现。
三、构建“课堂学习+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的主体学习模式
立足现有资源，构建了“课堂学习+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的教学模式（如图2所示）。改革传统教学方法，借助网络技术，有效监管自主学习，控制学习过程，增强学习效果。实践证明，只有将教师的作用和现代信息技术很好地结合起来，才能将资源进行优化配置，优势互补，以较少的投入产生较大的效益。具体做法如下：
1.课堂学习。充分利用多媒体信息呈现的多维性和交互性的优势，使学生通过互联网获取大量的语言信息；贯彻人本主义教育观，采取启发、讨论及师生共同探究等教学手段带动学生积极参与课堂学习。以师生互动、生生互动的形式促进课堂语言实践，将语言知识的获取与语言技能的培养相结合，使学生对所学知识产生积极的情感体验，更主动参与各种学习任务和活动，其作用是现代信息技术无法取代的。
2.任务型网络自主学习。教师根据学生的水平，安排与之相适应的英语自主学习任务。学时数依学生实际水平而定。鼓励学生采取个性化的学习策略，提高学习效率。教师的主导作用体现在英语任务的布置和任务完成过程的检测上，避免自主学习的过度放任，锻炼了学生网络自主学习能力，培养了可持续发展能力。
3.自主学习任务检测。首先，教师对学生网络自主学习情况进行检查，对学习过程中出现的问题进行引导、解答；根据学生的英语水平提出与之相适应的问题，并注重提问中的情感互动及会话策略。其次，教师围绕项目要求学生根据交际意图即兴组织语言，调动交际策略，使交流顺利进行。教师通过检测自主学习的任务完成情况评估学生的表现，给出建议并明确下一阶段的任务，使学生下一步的学习有的放矢。
四、建立形成性和终结性相结合的评估体系
“高职英语”的教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的。评价聚焦于学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
增加形成性评价在评估体系中的权重。将形成性评价由原来的20%增加到50%；研究制定了网络环境下的形成性评估体系，包括测试型（定量）和非测试型（定性），变量化评价为质性评价，强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的进步（如表1所示）。
网络环境下的教学监控克服了以往教学管理的诸多弊端，教师对学生的监管在一定程度上不再受到时空的限制。同时，计算机网络对学生学习情况的信息存储、跟踪、分析都为形成性评估提供了大量的数据支持。
第一，利用网络监控客观性学习情况。教师通过网络发布客观性学习任务，学生根据自身的情况选择时间、地点完成该任务，网络学习系统自动分析学生完成情况。教师通过网络了解学生的学习情况，并引导学生制订相应的客观性学习计划。第二，利用课堂检查主观性任务完成情况。教师通过课堂或网络发布主观性学习任务，学生课后搜集材料并通过合作学习完成任务。教师则利用课堂时间检查学习情况，并引导学生制订相应的主观性学习计划。第三，利用电子学习档案为形成性评估提供数据支持。学生所完成的网络学习任务由服务器备份存档，教师可以随时调阅、检查学生的学习情况，并将其反映在形成性评估中，这有效地提高了学生网络学习的自主性（如表2所示）。
总之，基于学生主体模式的高职英语改革在教学体系的自洽性、教学过程的主控性、教学质量的度量性等方面均取得了突破，使教学体系在总体结构上做到了应用性与先进性的统一，在教学模快上做到了稳定性与操作性的统一，在实施效果上做到了实用性与前瞻性的统一。基于学生主体模式的高职英语改革受到学生和专业教师的欢迎。调查显示，学生普遍反映：现行的高职英语教学将基础英语与行业英语有机地融合，促进了自己对专业的认识，对今后工作有帮助。高职英语改革建立了以形成性评价与终结性评价相结合的课堂教学质量测评体系；构建了以毕业率、就业率、成才率为主要指标的教改成果测评体系；有助于量化教师的科研、教学要求，形成了促进教师教学水平不断提高的良性激励机制。
［参考文献］
［1］杨永佳.高职英语改革应贯穿实际应用能力的培养［J］.江苏高教，2006（1）.
［2］向前进.高职高专英语教学改革与发展研究［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［关键词］学生主体高职英语教学改革
［作者简介］王志敏（1966-），男，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院外语系，副教授，在读博士，主要从事应用语言学、外语教学研究。（江苏常州213164）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0119-02
高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语能力，特别是听说能力；使他们能用英语口头和书面处理日常活动，以及与未来职业相关的业务活动，培养学生未来工作岗位所需要的职业能力。学生是高职英语课程学习的主体，教师须树立以学生为中心的教学理念，重塑教学模式。高职英语教学改革必须以学生是学习的主体特征为基础，以学生的需求为核心，在教师引导下通过主动参与、自主构建的学习过程，挖掘一般规律下具有特殊意义的学习主体的特征和品质，以促进学生主体的健康发展。
一、构建以教师为主导、学生为主体的新型教学模式
高职英语课程是我院学生人数最多、涉及面最广、影响力最深的重要课程。高职英语改革为外语系教改项目的重中之重。基于学生主体模式的高职英语改革以先进的教学理念和科学的教学方法为指导，以网络多媒体技术为手段，实现基础英语和行业英语的融合，构建了以教师为主导，学生为主体的新型教学模式（如图1所示）。
该模式借助现代先进的教育技术，解决了多年来困扰英语课堂教学“费时低效”和“聋哑英语”的落后局面。课堂教学依托多媒体视频，基于项目导向、任务驱动的教学思路，运用情景教学、任务型教学等多种教学手段，促进个性化学习与自主学习能力的培养。语言自主学习中心为创设个性化自主学习情境，为学生主体学习提供了保障。体验英语活动把课堂教学延伸到课下，使非定时的课外活动成为英语教学必要的组成部分。为学生提供更多的语言实践机会和良好的环境，激发学生英语学习动机，培养学生正确有效的英语学习策略。全校规模的英语电影配音表演赛、英语歌曲合唱大赛、英语戏剧表演赛、英语小品表演赛、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛等活动，使学生在参与、认知、感受和行动过程中经历多种多样的“刺激”，产生有效的“体验”。其主要特色是：面授与自学相结合，课上与课下相结合，定时与非定时相结合，全方位训练听、说、读、写、译技能，有效地培养学生的语言表达能力，尤其是听说能力，同时培养学生的自主学习能力、获取信息的能力和解决问题的能力。
二、突出职业性，彰显交互性，实现基础英语向行业英语的渗透
以学生为主体，基于就业与职业导向，将高职英语教学分为两部分：基础英语与行业英语。基础英语的教学内容与行业英语的教学内容自然渗透到高职公共英语教学的全过程，使高职公共英语的教学目标更贴近高职人才培养的需要，真正实现公共英语为专业服务的教学宗旨。根据专业对应的职业岗位（群）要求，按我院专业大类制定了体现职业教育教学理念和教学模式的课程要求框架表，突出英语教学的行业性与实用性。
以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，根据能力培养目标将高职英语的教学内容分为听说模块、阅读模块、翻译和写作模块，每一个模块各包含若干主题，每个主题则为一个小的职业活动。综合文化素质的培养贯穿每一个教学环节。针对性地将学生进入企业岗位（群）所需知识和必备技能模块化，纳入教学范畴，以实现职业性需求与教学模块化的充分融合，使教学极具目标性和针对性。
网络环境下英语教学策略的实践基础是：人机交互。交互的目的是以学生为主体，让学生学会学习，学会思考。教师实现交互性的多种途径，诱发学生学习动机和情感，使学生积极参与课堂教学的各个环节，形成师生互动的教学氛围。
构建高职英语课程网站，将课程有关资源全部传输上网，并启用该资源网站进行英语教学。该网站设有“教学大纲”“授课教案”“第二课堂”“教学录像”“网络课程”“教师在线”等栏目。学生通过该网站可了解本课程的要求与目标、内容与方法、模式与环境，以及有关的信息，便于他们制订学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。网络课程栏目为学生课下自主学习提供丰富的资源，有课堂学习配套的网络课程、教学设计和电子教案和自测题，有大学英语四级考试模拟题，有典型课堂教学的录像等，便于学生巩固和扩展课堂学习。教师在线栏目提供了便于师生互动的渠道，教师可在网上答疑、批改作业、与学生进行讨论等。
以各项语言应用能力为学习模块，采用了大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和语言自主学习中心相结合等多种教学组织形式，为学生英语学习实践创造了良好的语言环境，使优秀教学资源的共享得以实现。
三、构建“课堂学习+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的主体学习模式
立足现有资源，构建了“课堂学习+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的教学模式（如图2所示）。改革传统教学方法，借助网络技术，有效监管自主学习，控制学习过程，增强学习效果。实践证明，只有将教师的作用和现代信息技术很好地结合起来，才能将资源进行优化配置，优势互补，以较少的投入产生较大的效益。具体做法如下：
1.课堂学习。充分利用多媒体信息呈现的多维性和交互性的优势，使学生通过互联网获取大量的语言信息；贯彻人本主义教育观，采取启发、讨论及师生共同探究等教学手段带动学生积极参与课堂学习。以师生互动、生生互动的形式促进课堂语言实践，将语言知识的获取与语言技能的培养相结合，使学生对所学知识产生积极的情感体验，更主动参与各种学习任务和活动，其作用是现代信息技术无法取代的。
2.任务型网络自主学习。教师根据学生的水平，安排与之相适应的英语自主学习任务。学时数依学生实际水平而定。鼓励学生采取个性化的学习策略，提高学习效率。教师的主导作用体现在英语任务的布置和任务完成过程的检测上，避免自主学习的过度放任，锻炼了学生网络自主学习能力，培养了可持续发展能力。
3.自主学习任务检测。首先，教师对学生网络自主学习情况进行检查，对学习过程中出现的问题进行引导、解答；根据学生的英语水平提出与之相适应的问题，并注重提问中的情感互动及会话策略。其次，教师围绕项目要求学生根据交际意图即兴组织语言，调动交际策略，使交流顺利进行。教师通过检测自主学习的任务完成情况评估学生的表现，给出建议并明确下一阶段的任务，使学生下一步的学习有的放矢。
四、建立形成性和终结性相结合的评估体系
“高职英语”的教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的。评价聚焦于学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
增加形成性评价在评估体系中的权重。将形成性评价由原来的20%增加到50%；研究制定了网络环境下的形成性评估体系，包括测试型（定量）和非测试型（定性），变量化评价为质性评价，强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的进步（如表1所示）。
网络环境下的教学监控克服了以往教学管理的诸多弊端，教师对学生的监管在一定程度上不再受到时空的限制。同时，计算机网络对学生学习情况的信息存储、跟踪、分析都为形成性评估提供了大量的数据支持。
第一，利用网络监控客观性学习情况。教师通过网络发布客观性学习任务，学生根据自身的情况选择时间、地点完成该任务，网络学习系统自动分析学生完成情况。教师通过网络了解学生的学习情况，并引导学生制订相应的客观性学习计划。第二，利用课堂检查主观性任务完成情况。教师通过课堂或网络发布主观性学习任务，学生课后搜集材料并通过合作学习完成任务。教师则利用课堂时间检查学习情况，并引导学生制订相应的主观性学习计划。第三，利用电子学习档案为形成性评估提供数据支持。学生所完成的网络学习任务由服务器备份存档，教师可以随时调阅、检查学生的学习情况，并将其反映在形成性评估中，这有效地提高了学生网络学习的自主性（如表2所示）。
总之，基于学生主体模式的高职英语改革在教学体系的自洽性、教学过程的主控性、教学质量的度量性等方面均取得了突破，使教学体系在总体结构上做到了应用性与先进性的统一，在教学模快上做到了稳定性与操作性的统一，在实施效果上做到了实用性与前瞻性的统一。基于学生主体模式的高职英语改革受到学生和专业教师的欢迎。调查显示，学生普遍反映：现行的高职英语教学将基础英语与行业英语有机地融合，促进了自己对专业的认识，对今后工作有帮助。高职英语改革建立了以形成性评价与终结性评价相结合的课堂教学质量测评体系；构建了以毕业率、就业率、成才率为主要指标的教改成果测评体系；有助于量化教师的科研、教学要求，形成了促进教师教学水平不断提高的良性激励机制。
［参考文献］
［1］杨永佳.高职英语改革应贯穿实际应用能力的培养［J］.江苏高教，2006（1）.
［2］向前进.高职高专英语教学改革与发展研究［M］.北京：高等教育出版社，2009.