摘 要：学前教育专业“校、园”共育的本质含义是通过校企合作、工学结合，培养更优秀、更适应工作岗位需求的幼儿教师。本文从组建专业建设指导委员会、目标对接、课程与岗位对接、资源对接和优势互补五个方面简要阐述了“校、园”合作共育人才的有效途径。
　　关键词：“校、园”共育；幼儿师资；学前教育
　　根据国家专业教学指导委员会发布的《学前教育专业人才培养规范》中的培养目标及人才规格的要求，学前教育专业的培养目标为：培养具有良好的教师职业道德，先进的学前教育理念与较扎实的科学、人文素养，较强的活动设计与组织能力、保育能力和初步的科研能力，掌握弹、唱、跳、说、画、做六项基本技能，善于交往，勇于创新，身心健康的学前教师和学前管理人才。对于未来的幼儿教师，首要的是具备管理幼儿园班级、组织教育教学活动、做好家长工作的能力。这些能力的培养依赖于系统的专业教育和实践。探索“校、园”对接及共建共育为主的人才培养模式，以就业为导向，有效改变以学校教育为主的传统人才培养模式，实现学生与就业岗位的零距离对接。
　　学校和幼儿园可以通过以下几个方面实现“校、园”的有效合作，共同培养幼儿师资。
　　一、组建专业建设指导委员会和专兼职结合的教师团队
　　人才的培养离不开高素质的师资，为了使教师团队更好地服务于学前教育专业的人才培养，实现“校、园”师资的合理有效安排，相关院校可以组建由幼儿园园长、早教机构、幼教专家和校内专任教师共同组成的学前教育专业建设指导委员会，实行委员会协商议事、共同育人、共同发展的机制，为“校、园”共育人才与专业团队建设奠定基础。根据人才培养和课程教学的需要，建立跨专业甚至跨学校（机构）的用人机制，实现学前教育专业校内教师与校外幼儿园、幼教机构等部门教师的互通交流。通过“校、园”师资共享，形成“校、园”教师双兼模式，充实专业教学团队，在教育教学中实施双边指导与双向评价。
　　二、通过目标对接，制订“校、园”共育的人才培养方案
　　开设学前教育专业院校的人才培养目标是根据用人单位的岗位需求设定的，因此，学校和幼儿园作为人才培养的两端，要有相同的育人和用人目标。双方可以通过目标对接，以人才培养方案为媒介，将专业培养目标与学前教师职业标准、技能对接。学校和幼儿园要定期开展相互调研工作，在人才培养方案修订、师资队伍建设、课程与教材开发、教学改革、教学实践等方面进行交流研讨，共同制订符合人才培养规律并能提高人才培养质量的培养方案，既实现学校的人才培养目标，也使所培养的人才能够符合幼儿园的用人目标。
　　三、课程与岗位对接，开发职业化课程体系
　　学前教育专业要基于幼儿园教学的过程及保教工作任务设置课程内容，其主要包含以下几个方面。
　　1. 在教育教学中将德育工作贯穿始终。学前教育专业的学生，在未来工作中的一举一动都将直接影响幼儿世界观、价值观和人生观的建立。因此，培养学前教育专业学生的社会责任感是专业院校刻不容缓的任务。
　　2. 重视学生的见习、实习，提高学生的职业适应性。学生在完成校内基础课、专业课及校内专业实践课以后进行的校外见习、实习，是提高自身实践技能的重要途径。在幼儿园里见习、实习时，学生身兼学员和员工双重身份，有明确的工作责任和要求，能确保自自身所学与幼儿园需求的无缝对接。
　　四、资源对接，建立“校、园”共育的实践教学体系
　　学前教育专业学生的顶岗实习是指，学生充分利用幼儿园的资源，在幼儿园真实的教学情境中把所学的基本理论和基本技能初步地综合运用于实际教育工作中，提高教育教学水平。进入幼儿园实习之前，学生对幼儿园的生活接触比较少，每学期仅有两周的幼儿园教育见习时间，无法完全承担幼儿园教师的相关工作。进行幼儿园顶岗实习后，学生可以更多地接触幼儿，了解幼儿的心理特点和行为习惯，进一步熟悉幼儿园的硬件设施、活动组织等，加深对幼儿园教育任务的理解，并真正获得从事幼教工作的实际能力。
　　五、“校、园”合作，优势互补
　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“校企合作，双赢发展”。基于此，幼儿园可以为学前教育专业院校提供培养人才的实践基地，学前教育专业院校也可以利用校内师资为幼儿园教师开展专题讲座等活动，及时帮助幼儿园教师调整心态，使他们微笑面对工作和生活，变压力为动力。
　　加强“校、园”合作，对改革学前教育专业人才培养模式，促进学前教育专业课程建设，提高学生教学实践能力等方面具有重大意義，有利于实现学前教育专业院校和幼儿园双赢发展的理想效果。
　　基金项目：黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题“大兴安岭职业学院学前教育专业‘校、园’共育人才培养模式改革探索与实践”（课题编号：GG170135）。
　　作者简介：李秀娟（1963 — ），女，黑龙江人，本科学历，教授，研究方向：医药学。