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摘 要：人文缺失是我国当前教育的普遍现象。本文从学校管理实践出发，就如何构建人文校园，提高师生生活质量进行探讨，并以此为基础提出人文校园建设的核心思想是坚持“以教师为本”“以学生為本”，其重点在于管理者树立科学合理、充满人性关怀的管理理念。
关键词：教师文化；课堂文化；校园文化
叶澜教授的新基础教育理论站在生命教育的高度认为，教师的教学和学生的学习都是生命过程的有机组成部分，教育生涯是教师实现生命价值的载体，学校生活是学生生命旅程的重要组成部分。
名校的成功案例表明，教学管理应基于管理者对教育本质的认识，凭借健全的教学管理制度来引导、规范教师的教和学生的学。学校管理的人文化、民主化、科学化，能让每一位教师都释放能量，让每一名学生都得到良好的教育。
一、以提高师生校园生活质量为出发点，树立人文管理思想
虽然教师和学生的校园生活质量在方式表达、内容呈现、达成途径方面可能很不一致，但其衡量角度却是统一的。师生校园生活质量可以从三个角度加以衡量：身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感。近年来，我校树立了“双主体”观念，即在学校管理中倡导“以教师为本”，引领教师成长与发展；在教育教学活动中倡导“以学生为本”，促进学生的全面发展。
1. 目中有人，刚柔相济
教育管理要以人为本。这个“人”，不仅指学生，还包括教师。教育受体是学生，教育实施靠教师，学生要通过教师的教学开展有目标、有次序的学习活动，因此，教师和学生这两种“人”在教学活动中是不可偏废的。
“有人”指学校采取的一切措施都是围绕“人”的需要和发展制订的。教育管理要刚柔相济，要将以法治校和以德治校相结合。教学活动不仅要重视规范等刚性制度建设，还要强调人的观念和情感在管理中的作用，要通过情感的渗入调动人的能动性，促进师生的自我完善。
2. 尊重人格，凝聚情感
尊重包括鼓励和信任。校长尊重教师，教师尊重学生，学校之间互相尊重。讲尊重，主要是发扬师生的主人翁精神，鼓励和支持教师的教学创新，尊重师生的人格。讲宽容，则是善待犯错的人，有不同意见的人，形成宽松的环境和民主的气氛，才能让学校充满生机和活力。
3. 注重文化，关爱他人
儒家思想认为“仁者爱人”。思想是行动的指引，行动是思想的诠释。“关爱他人”就是指管理人员要爱学生、爱教师、爱同事、爱周围所有的人，对他们的需要感同身受，在管理工作中要惜才、用才。
二、以实现平等对话为着眼点，切实转变工作作风、教学作风
教师文化是一种特质文化，是贯彻育人工作过程中的主导文化。
1. 深入课堂，平等对话
过去学校领导听课，教师往往提心吊胆，害怕有所闪失，受到领导的批评指责，心理压力较大。学校领导深入课堂听课、调研，要与教师进行平等对话，营造崇尚学术、崇尚研究的氛围。教师要“蹲下来”了解学生，学会倾听，因材施教。
2. 深入家庭，体贴关怀
管理无情人有情。人的每一个表情、每一个行为背后都可能有精彩的故事，因此，学校管理者要尽可能关注师生的每一个细节，不仅是学校里的、教学上的，还包括课外的、生活上的。往往学习生活上顺心，教师和学生才会有教与学的安心。
于是学校提出了“在工作上严格要求，在生活上给予更多的人文关怀”的口号，建立了“校长家访制”。学校规定每一学年到每位青年教师家探访一次，了解教师家庭成员及生活、身体状况，及时为教师排忧解难。
另外，每逢教师生病住院，学校领导总是在第一时间赶到医院看望；每逢教师生日，学校会给每位教师送生日蛋糕和鲜花以示祝贺；每逢青年教师结婚，学校都会在广播站点歌祝贺，使全体教师感受到学校大家庭的温暖。
对于学生，学校设周五为“校访日”，同时提倡与督促教师做家访，建立联系平台，努力使家校沟通渠道多样、畅通，实现信息交流、资源共享，形成家校合力。
3. 广纳百川，开合有度
治校要广开言路，包融百家。蔡元培管理北大的史实值得借鉴。只有充分发挥广大教师的主观能动作用，发挥学生的学习主体作用，让他们真正成为学校的主人，学校才能改变以往“家长制”的管理方式，建立科学、民主的教学管理机制。因而，学校必须广开言路，建立民主协商的对话制度，让广大教师参与到教育管理中来、让学生参与到学习管理中来，学校才会实现可持续发展。
近年来，学校逐步完善了校务公开制度，增强了各项管理工作的透明度，尤其是财务管理透明度；逐步完善了教职工代表大会制度，凡学校重大决策、重要规章制度均提交教职工代表大会讨论、表决；逐步完善了民主评议校长制度，每学年学校领导要向全体教职工述职，并由全体教职工评议。课堂实施先学后教，以学定教，开发自主课堂，这些制度的实施，密切了干群关系，形成师生合力。
三、以搭建科学合理的教学反思交流平台为侧重点，引领教师专业成长
教师专业成长制度化建设既是学校管理的一项重要内容，又能充分体现学校管理的人文关怀。这是因为，专业成长是教师自身价值得以提升的重要途径，是教师生命理念得以升华的突破口。教师的成长归根结底要通过学生的成长来实现，促成师生的成长，也就等于把握住了教育的根。
1. 转变课堂教学理念
教学活动在本质上是生命的活动，教学过程的精彩就是师生生命过程的精彩，应充分发挥教师教学的主导性和学生学习的主体性。
2. 积极开展校本教研活动
毛附丽在皮上，思想落实在活动中。学校主张多开展教研活动，为教师搭建实践平台，充分发挥各级教学管理人员的主动性和创造性。学校经常组织观摩课、汇报课、公开课、竞赛课、尝试课、微型课等形式多样的校本教研活动，形式不拘一格。听课、评课、说课、拟课等活动的开展，既能把师生的注意力引导到教学上来，又可以使师生体验到成就感。 3. 实施教师培养工程
在教师的培养上，学校相信每位教师都有成功的潜能，每位教师都有成功的愿望，每位教师都能在原有的基础上获得多方面的成功。在教师的培养上，我们坚持“因材施教”的原则，即对不同层面、不同起点、不同水平的教师采取不同的引导方法。
在教师的培养上，学校采取不同的策略。对新调入、新分配的教师采取“师徒带教”的办法，要求徒弟听师傅的课，之后再上课；师傅定期听徒弟的课，指导徒弟。
把青年教师中要求上进、发展潜力大的吸收到“教苑新葩”工程中，尽可能给他们创造条件、机会，鼓励他们“冒尖”。对校内“冒尖”的教师，学校想方设法把他们推出去，把他们培养成市级骨干教师。
近年来，受到教育资源调整的影响，我校近20位教师调入城镇学校，大部分成为新调入学校的骨干力量。而我校还能保持良好的发展态势，这与我校重视教师培养有密切关系。
四、以加强校园文化建设为教学支点，促进教育事业的发展
铁打的营盘，流水的兵，唯有浓厚的校园文化可以使学校的生命得以固化和传承。因此，创设良好、和谐、规范、有活力的校园文化，应提高到和教学活动并举的位置上来。
1. 创设生命化的校园环境
环境育人，無声胜有声。独特的校园文化会影响人的价值观念和思维方式，正如包容开放成就了北大。校园文化已经化作看不见的生命，与师生共同成长。它不只表现在环境美化、绿化、净化上，还表现在师生良好的精神面貌上，在他们举手投足、一笑一颦之间，都能反映学校的风貌。要立志培育生命化校园，以校园的生命影响人的生命，以人的活力激发校园的活力。
2. 创造精神和谐的校园
精神和谐首先在于办学的理念和时代的需要相结合。百年树人，顺时而动。教育是培养什么人的问题。放眼世界，面向未来，学校理应把科学前沿知识与管理理念融入日常的教学之中，培养走在时代前列的精英人才。
精神和谐其次在于管理方式和师生需要相结合。一花独放不是春，万紫千红春满园。我校为师生努力营造一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境，让每一位教师都有成长的空间和成长的机会，让每一位学生都感受到爱，感受到来自身边的关怀与鼓励。“只有差异、没有差（师）生”及“阳光屋”工程等活动的开展，要求学校管理者树立正确的教育观，懂得尊重，学会欣赏。
五、结语
综上所述，学校管理者应该加强对教育本质的思考，在不懈的努力下重铸教育辉煌，构建人文校园，提高师生生活质量，这是通向教育成功的必由之路。
参考文献：
[1]陈颢.彰显教师个性：学校管理的新理念[J].人民教育，2002（5）.
[2]牛冬梅.校长文化与学校文化的相生互动[J].人民教育，2004（2）.
[3]张丽娟，王宝状.论校长文化的结构与作用[J].中小学学校管理，2005（8）.
[4]易连云.重建学校精神家园[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5]丁柏铨，胡治华.人文社会科学基础[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
[6]肖川.教育的视界[M].长沙：岳麓书社，2003.
关键词：教师文化；课堂文化；校园文化
叶澜教授的新基础教育理论站在生命教育的高度认为，教师的教学和学生的学习都是生命过程的有机组成部分，教育生涯是教师实现生命价值的载体，学校生活是学生生命旅程的重要组成部分。
名校的成功案例表明，教学管理应基于管理者对教育本质的认识，凭借健全的教学管理制度来引导、规范教师的教和学生的学。学校管理的人文化、民主化、科学化，能让每一位教师都释放能量，让每一名学生都得到良好的教育。
一、以提高师生校园生活质量为出发点，树立人文管理思想
虽然教师和学生的校园生活质量在方式表达、内容呈现、达成途径方面可能很不一致，但其衡量角度却是统一的。师生校园生活质量可以从三个角度加以衡量：身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感。近年来，我校树立了“双主体”观念，即在学校管理中倡导“以教师为本”，引领教师成长与发展；在教育教学活动中倡导“以学生为本”，促进学生的全面发展。
1. 目中有人，刚柔相济
教育管理要以人为本。这个“人”，不仅指学生，还包括教师。教育受体是学生，教育实施靠教师，学生要通过教师的教学开展有目标、有次序的学习活动，因此，教师和学生这两种“人”在教学活动中是不可偏废的。
“有人”指学校采取的一切措施都是围绕“人”的需要和发展制订的。教育管理要刚柔相济，要将以法治校和以德治校相结合。教学活动不仅要重视规范等刚性制度建设，还要强调人的观念和情感在管理中的作用，要通过情感的渗入调动人的能动性，促进师生的自我完善。
2. 尊重人格，凝聚情感
尊重包括鼓励和信任。校长尊重教师，教师尊重学生，学校之间互相尊重。讲尊重，主要是发扬师生的主人翁精神，鼓励和支持教师的教学创新，尊重师生的人格。讲宽容，则是善待犯错的人，有不同意见的人，形成宽松的环境和民主的气氛，才能让学校充满生机和活力。
3. 注重文化，关爱他人
儒家思想认为“仁者爱人”。思想是行动的指引，行动是思想的诠释。“关爱他人”就是指管理人员要爱学生、爱教师、爱同事、爱周围所有的人，对他们的需要感同身受，在管理工作中要惜才、用才。
二、以实现平等对话为着眼点，切实转变工作作风、教学作风
教师文化是一种特质文化，是贯彻育人工作过程中的主导文化。
1. 深入课堂，平等对话
过去学校领导听课，教师往往提心吊胆，害怕有所闪失，受到领导的批评指责，心理压力较大。学校领导深入课堂听课、调研，要与教师进行平等对话，营造崇尚学术、崇尚研究的氛围。教师要“蹲下来”了解学生，学会倾听，因材施教。
2. 深入家庭，体贴关怀
管理无情人有情。人的每一个表情、每一个行为背后都可能有精彩的故事，因此，学校管理者要尽可能关注师生的每一个细节，不仅是学校里的、教学上的，还包括课外的、生活上的。往往学习生活上顺心，教师和学生才会有教与学的安心。
于是学校提出了“在工作上严格要求，在生活上给予更多的人文关怀”的口号，建立了“校长家访制”。学校规定每一学年到每位青年教师家探访一次，了解教师家庭成员及生活、身体状况，及时为教师排忧解难。
另外，每逢教师生病住院，学校领导总是在第一时间赶到医院看望；每逢教师生日，学校会给每位教师送生日蛋糕和鲜花以示祝贺；每逢青年教师结婚，学校都会在广播站点歌祝贺，使全体教师感受到学校大家庭的温暖。
对于学生，学校设周五为“校访日”，同时提倡与督促教师做家访，建立联系平台，努力使家校沟通渠道多样、畅通，实现信息交流、资源共享，形成家校合力。
3. 广纳百川，开合有度
治校要广开言路，包融百家。蔡元培管理北大的史实值得借鉴。只有充分发挥广大教师的主观能动作用，发挥学生的学习主体作用，让他们真正成为学校的主人，学校才能改变以往“家长制”的管理方式，建立科学、民主的教学管理机制。因而，学校必须广开言路，建立民主协商的对话制度，让广大教师参与到教育管理中来、让学生参与到学习管理中来，学校才会实现可持续发展。
近年来，学校逐步完善了校务公开制度，增强了各项管理工作的透明度，尤其是财务管理透明度；逐步完善了教职工代表大会制度，凡学校重大决策、重要规章制度均提交教职工代表大会讨论、表决；逐步完善了民主评议校长制度，每学年学校领导要向全体教职工述职，并由全体教职工评议。课堂实施先学后教，以学定教，开发自主课堂，这些制度的实施，密切了干群关系，形成师生合力。
三、以搭建科学合理的教学反思交流平台为侧重点，引领教师专业成长
教师专业成长制度化建设既是学校管理的一项重要内容，又能充分体现学校管理的人文关怀。这是因为，专业成长是教师自身价值得以提升的重要途径，是教师生命理念得以升华的突破口。教师的成长归根结底要通过学生的成长来实现，促成师生的成长，也就等于把握住了教育的根。
1. 转变课堂教学理念
教学活动在本质上是生命的活动，教学过程的精彩就是师生生命过程的精彩，应充分发挥教师教学的主导性和学生学习的主体性。
2. 积极开展校本教研活动
毛附丽在皮上，思想落实在活动中。学校主张多开展教研活动，为教师搭建实践平台，充分发挥各级教学管理人员的主动性和创造性。学校经常组织观摩课、汇报课、公开课、竞赛课、尝试课、微型课等形式多样的校本教研活动，形式不拘一格。听课、评课、说课、拟课等活动的开展，既能把师生的注意力引导到教学上来，又可以使师生体验到成就感。 3. 实施教师培养工程
在教师的培养上，学校相信每位教师都有成功的潜能，每位教师都有成功的愿望，每位教师都能在原有的基础上获得多方面的成功。在教师的培养上，我们坚持“因材施教”的原则，即对不同层面、不同起点、不同水平的教师采取不同的引导方法。
在教师的培养上，学校采取不同的策略。对新调入、新分配的教师采取“师徒带教”的办法，要求徒弟听师傅的课，之后再上课；师傅定期听徒弟的课，指导徒弟。
把青年教师中要求上进、发展潜力大的吸收到“教苑新葩”工程中，尽可能给他们创造条件、机会，鼓励他们“冒尖”。对校内“冒尖”的教师，学校想方设法把他们推出去，把他们培养成市级骨干教师。
近年来，受到教育资源调整的影响，我校近20位教师调入城镇学校，大部分成为新调入学校的骨干力量。而我校还能保持良好的发展态势，这与我校重视教师培养有密切关系。
四、以加强校园文化建设为教学支点，促进教育事业的发展
铁打的营盘，流水的兵，唯有浓厚的校园文化可以使学校的生命得以固化和传承。因此，创设良好、和谐、规范、有活力的校园文化，应提高到和教学活动并举的位置上来。
1. 创设生命化的校园环境
环境育人，無声胜有声。独特的校园文化会影响人的价值观念和思维方式，正如包容开放成就了北大。校园文化已经化作看不见的生命，与师生共同成长。它不只表现在环境美化、绿化、净化上，还表现在师生良好的精神面貌上，在他们举手投足、一笑一颦之间，都能反映学校的风貌。要立志培育生命化校园，以校园的生命影响人的生命，以人的活力激发校园的活力。
2. 创造精神和谐的校园
精神和谐首先在于办学的理念和时代的需要相结合。百年树人，顺时而动。教育是培养什么人的问题。放眼世界，面向未来，学校理应把科学前沿知识与管理理念融入日常的教学之中，培养走在时代前列的精英人才。
精神和谐其次在于管理方式和师生需要相结合。一花独放不是春，万紫千红春满园。我校为师生努力营造一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境，让每一位教师都有成长的空间和成长的机会，让每一位学生都感受到爱，感受到来自身边的关怀与鼓励。“只有差异、没有差（师）生”及“阳光屋”工程等活动的开展，要求学校管理者树立正确的教育观，懂得尊重，学会欣赏。
五、结语
综上所述，学校管理者应该加强对教育本质的思考，在不懈的努力下重铸教育辉煌，构建人文校园，提高师生生活质量，这是通向教育成功的必由之路。
参考文献：
[1]陈颢.彰显教师个性：学校管理的新理念[J].人民教育，2002（5）.
[2]牛冬梅.校长文化与学校文化的相生互动[J].人民教育，2004（2）.
[3]张丽娟，王宝状.论校长文化的结构与作用[J].中小学学校管理，2005（8）.
[4]易连云.重建学校精神家园[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5]丁柏铨，胡治华.人文社会科学基础[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
[6]肖川.教育的视界[M].长沙：岳麓书社，2003.