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摘 要： “怎样有效地教”和“怎样有效地学”是语文教学和研究的焦点问题，在语文小说阅读教学中亦如此。问题是课堂教学的灵魂，它直接关系到教学的有效性，教师精妙的主问题设计，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。
关键词： 阅读教学 主问题设计 实践尝试 设计质量
小说阅读教学中的主问题指的是在小说课堂教学中，根据教学内容、目的、要求而设计的教学问答，它是小说课堂教学中经常使用的一种教学形式，也是提高小说课堂教学有效性的关键所在。
一、提高主问题设计质量的作用
小说阅读能力是语文素养的重要组成部分。小说阅读教学中设计问题的目的是促进学生的发展，高质量的问题能够充分调动学生积极性，引导学生探究，促进学生思维向新、广、深三个方面发展。因此，小说阅读教学中，必须明确“有所不为方能有所为”，善用“减法”，设计最佳问题。
以主问题为线索的小说阅读教学，能有效克服阅读教学中肢解课文、零敲碎打等种种弊端，真正让学生成为课堂有序教学活动的主体，让那些令人耳目一新的课型和教学结构脱颖而出。
二、提高小说主问题设计质量的重要途径
首先要深入钻研教材，做到“三读”：读懂文本，明白文本里有什么；读透作者，明确作者想表达什么；读准自己，我们还能有什么感想。其次是深入研究教法：第一，以学定教，选择适宜的教学内容，第二，依标施教，选择适宜的内容呈现方式。只有深入钻研教材，准确把握教材内容，并在根据教材内容和学情选择适宜的教学内容的基础上，才可能有效地确定一个“牵一发动全身”的主问题。
笔者在教学《最后一课》这篇小说时，把主问题聚焦在“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”这个特写镜头上。通过文本解读，我们发现：正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师这时内心的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了。这几个令人振奋而又含义深刻的大字表达了老师此时的心声，也是法国人民爱国主义精神和坚强不屈意志的集中表现。这样的收尾，使文章的主题深化，同时取得意境深远的艺术效果，留给读者丰富的想象余地。分析韩麦尔老师的情状和原因，我们能够读出韩麦尔老师背后的坚强和伤痕，读出他的悲悯情怀，读出战争带给普通人的深深的摧残。
三、优化小说阅读课主问题设计质量的实践尝试
1.聚焦准——要抓准阅读小说的焦点
教师在教学活动开始之前要深入读懂文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能一石激起千层浪的主问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为实现中心目标的过程或手段，在围绕这个中心问题的讨论中，让学生思维的触角深入课文的每一处。
2.脉络清——要理清问题的来龙去脉。
理清主问题的脉络体现的是一个过程，选准问题的切入点，为主问题的提出做必要铺垫，然后呈现主问题，展开深入研讨，最后升华为主问题的合理解决。
例如教学《祝福》这篇小说，主问题可以设计为：是谁杀死了祥林嫂？围绕这问题，我们可用《祝福》里的“三”、“二”、“一”（三句话、二到鲁镇、一宗罪），设计一组脉络清晰的问题。“三句话”分别是“大家都叫她祥林嫂”，“大家仍然叫她祥林嫂”，“镇上的人也仍然叫她祥林嫂”。根据这三句话，组织学生思考：作者为何要这样重复？结合具体语境，体味三个句子不同的丰富意蕴。再抓住“二到鲁镇”，让学生思考：祥林嫂“二到鲁镇”，人们对她的态度有何不同？为什么有这样的不同？我们发现：“鲁四老爷照例皱过眉”，“暗暗告诫四婶说，这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀的时候可用不着她沾手，一切饭菜，只好自己做，否则，不干不净，祖宗是不吃的”。这就自然过渡到了“一宗罪”——“你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名”。祥林嫂有何罪？因为在鲁镇的人们看来，祥林嫂是有罪的，她的罪就是再嫁。把这“三”、“二”、“一”都理清了，再回到主问题“是谁杀死了祥林嫂”上，我们就明白了“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦”。如果能领悟到这个层次，小说的社会意义也就呈现在我们面前了。这组脉络清晰的问题设计，就能很好地引导学生提高文本阅读效率。
3.探究透——要追求文本的顶层价值
“探究透”就是对主问题的讨论必须深入透彻，在此基础上，最终获得升华，实现主问题讨论的最终目标。在阅读教学中，提出高质量的问题非常关键，高质量的问题能够充分调动学生的积极性，引导学生探究，促进学生思维向新、广、深三个方面发展。
例如在《孔乙己》一文教学中，可以设计安排这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷”，要求同学们从课文中任选一个点进行品析，参加课堂讨论。在师生共同探讨中，学生从以下侧面理解：
（1）由“偷”引出“酒”。孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论是写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“摸出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。
（2）由“偷”引出“笑”。小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。
（3）由“偷”引出“打”。偷是孔乙己挨打的直接原因，但他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，丁举人没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。
（4）由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。
由“主问题”组织起来的课堂阅读教学，形成了一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。他们怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，思考表达，深化认识。读写听说思融为一体，能力提高和技巧训练合为一体，学生活动和教师点拨相映生辉。
总之，小说阅读主问题设计是一种创意，一种思路，一种智慧。遵循教学规律，充分体现教师的主导和学生的主体作用，创意独特的个性化小说阅读教学主问题设计，让我们在动态开放的教学环境中，尽享师生、生生、生本之间的多重对话所带给我们的语言美、人性美和创造美，从而达到“借得西湖水，绘出三重春”的理想教学境界。
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.北京：教育科学出版社，1980.
[2]吴登良.浅论现代课堂教学的新观念.四川师范大学学报·社会科学版，1998（2）.
[3]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新.语文教学通讯·初中刊，2012（5）.
关键词： 阅读教学 主问题设计 实践尝试 设计质量
小说阅读教学中的主问题指的是在小说课堂教学中，根据教学内容、目的、要求而设计的教学问答，它是小说课堂教学中经常使用的一种教学形式，也是提高小说课堂教学有效性的关键所在。
一、提高主问题设计质量的作用
小说阅读能力是语文素养的重要组成部分。小说阅读教学中设计问题的目的是促进学生的发展，高质量的问题能够充分调动学生积极性，引导学生探究，促进学生思维向新、广、深三个方面发展。因此，小说阅读教学中，必须明确“有所不为方能有所为”，善用“减法”，设计最佳问题。
以主问题为线索的小说阅读教学，能有效克服阅读教学中肢解课文、零敲碎打等种种弊端，真正让学生成为课堂有序教学活动的主体，让那些令人耳目一新的课型和教学结构脱颖而出。
二、提高小说主问题设计质量的重要途径
首先要深入钻研教材，做到“三读”：读懂文本，明白文本里有什么；读透作者，明确作者想表达什么；读准自己，我们还能有什么感想。其次是深入研究教法：第一，以学定教，选择适宜的教学内容，第二，依标施教，选择适宜的内容呈现方式。只有深入钻研教材，准确把握教材内容，并在根据教材内容和学情选择适宜的教学内容的基础上，才可能有效地确定一个“牵一发动全身”的主问题。
笔者在教学《最后一课》这篇小说时，把主问题聚焦在“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”这个特写镜头上。通过文本解读，我们发现：正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师这时内心的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了。这几个令人振奋而又含义深刻的大字表达了老师此时的心声，也是法国人民爱国主义精神和坚强不屈意志的集中表现。这样的收尾，使文章的主题深化，同时取得意境深远的艺术效果，留给读者丰富的想象余地。分析韩麦尔老师的情状和原因，我们能够读出韩麦尔老师背后的坚强和伤痕，读出他的悲悯情怀，读出战争带给普通人的深深的摧残。
三、优化小说阅读课主问题设计质量的实践尝试
1.聚焦准——要抓准阅读小说的焦点
教师在教学活动开始之前要深入读懂文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，提炼出能一石激起千层浪的主问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为实现中心目标的过程或手段，在围绕这个中心问题的讨论中，让学生思维的触角深入课文的每一处。
2.脉络清——要理清问题的来龙去脉。
理清主问题的脉络体现的是一个过程，选准问题的切入点，为主问题的提出做必要铺垫，然后呈现主问题，展开深入研讨，最后升华为主问题的合理解决。
例如教学《祝福》这篇小说，主问题可以设计为：是谁杀死了祥林嫂？围绕这问题，我们可用《祝福》里的“三”、“二”、“一”（三句话、二到鲁镇、一宗罪），设计一组脉络清晰的问题。“三句话”分别是“大家都叫她祥林嫂”，“大家仍然叫她祥林嫂”，“镇上的人也仍然叫她祥林嫂”。根据这三句话，组织学生思考：作者为何要这样重复？结合具体语境，体味三个句子不同的丰富意蕴。再抓住“二到鲁镇”，让学生思考：祥林嫂“二到鲁镇”，人们对她的态度有何不同？为什么有这样的不同？我们发现：“鲁四老爷照例皱过眉”，“暗暗告诫四婶说，这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀的时候可用不着她沾手，一切饭菜，只好自己做，否则，不干不净，祖宗是不吃的”。这就自然过渡到了“一宗罪”——“你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名”。祥林嫂有何罪？因为在鲁镇的人们看来，祥林嫂是有罪的，她的罪就是再嫁。把这“三”、“二”、“一”都理清了，再回到主问题“是谁杀死了祥林嫂”上，我们就明白了“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦”。如果能领悟到这个层次，小说的社会意义也就呈现在我们面前了。这组脉络清晰的问题设计，就能很好地引导学生提高文本阅读效率。
3.探究透——要追求文本的顶层价值
“探究透”就是对主问题的讨论必须深入透彻，在此基础上，最终获得升华，实现主问题讨论的最终目标。在阅读教学中，提出高质量的问题非常关键，高质量的问题能够充分调动学生的积极性，引导学生探究，促进学生思维向新、广、深三个方面发展。
例如在《孔乙己》一文教学中，可以设计安排这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷”，要求同学们从课文中任选一个点进行品析，参加课堂讨论。在师生共同探讨中，学生从以下侧面理解：
（1）由“偷”引出“酒”。孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论是写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“摸出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。
（2）由“偷”引出“笑”。小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。
（3）由“偷”引出“打”。偷是孔乙己挨打的直接原因，但他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，丁举人没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。
（4）由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。
由“主问题”组织起来的课堂阅读教学，形成了一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。他们怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，思考表达，深化认识。读写听说思融为一体，能力提高和技巧训练合为一体，学生活动和教师点拨相映生辉。
总之，小说阅读主问题设计是一种创意，一种思路，一种智慧。遵循教学规律，充分体现教师的主导和学生的主体作用，创意独特的个性化小说阅读教学主问题设计，让我们在动态开放的教学环境中，尽享师生、生生、生本之间的多重对话所带给我们的语言美、人性美和创造美，从而达到“借得西湖水，绘出三重春”的理想教学境界。
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.北京：教育科学出版社，1980.
[2]吴登良.浅论现代课堂教学的新观念.四川师范大学学报·社会科学版，1998（2）.
[3]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新.语文教学通讯·初中刊，2012（5）.