论文部分内容阅读
《秋天的怀念》中,史铁生与母亲彼此感受对方的差别强烈而鲜明,紧扣此开展教学,从“怀念是种痛”和“爱在深秋中”两个维度,抓住情感错位和情感调节,引导学生反复品读思辨,可以在感悟母爱与生命的意义中,培养学生“差别感受性”阅读能力,促进学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养的提升。
紧扣情感的错位与调节深化"差别感受性——《秋天的怀念》教学阐释
【摘 要】
：
《秋天的怀念》中,史铁生与母亲彼此感受对方的差别强烈而鲜明,紧扣此开展教学,从“怀念是种痛”和“爱在深秋中”两个维度,抓住情感错位和情感调节,引导学生反复品读思辨,可以在感悟母爱与生命的意义中,培养学生“差别感受性”阅读能力,促进学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养的提升。
【机 构】
：
苏州外国语学校
【出 处】
：
语文教学通讯
【发表日期】
：
2021年22期
【基金项目】
：
江苏省“十三五”规划课题“‘差别感受性’对学生核心素养形成的影响研究”(课题编号:B-6/2018/02/03)阶段性研究成果。
其他文献
《儒林外史》整本书阅读可围绕“‘三观’建模,任务驱动”的构架推进。具体策略是:宏观检视占位高瞻,以统整思想审视整本书;中观分析专题上溯,将群文阅读与整本书阅读打通;微观思辨建构意义,引导学生做阅读的独立思考者。
余映潮先生的口述实录《用奋斗定义时光》即将付梓。先生致信约请撰写序言,我心中不禁一动。多年来,虽与先生交往甚密,但我一直在仰望先生,以我的身份,似乎配不上给先生的新著撰序。余映潮先生是载入语文教育史册的重要人物。先生之于语文教育的贡献,特别是对新世纪语文课程改革的影响,巨大、深远而且独一无二。
一、情境导入,质疑导读(屏显课文名称。课文名称下有对应的东巴文字。导入略。)师:课文是一篇游记。一般来说,游记往往采用怎样的写法来写呢?生(杂):按时间顺序来写;按游踪来写;用移步换景的方法写……师:你解说一下,什么叫移步换景?生:就是作者走到哪儿就写哪儿的景物。
阅读教学需要创新,但是受“同课异构”等的负面影响,阅读教学的创新走上了脱离教师与学生的过分求异的歧途,结果使学生语言建构与运用能力降低。阅读教学的创新,必须从课程标准、教材系统与学生实际出发,否则只是教师的一厢情愿。具体可以从过程与方法两个维度入手,求得学生语言建构与运用能力的提升。
在岁月的淘洗中,不同于他人的过往,以及在诸多具体情境中微妙的即时体验,使得每个人的成长都有其独特性。从这个意义上看,一个人在反观自己时,记忆里所重现出的情境与体验,都值得讲述。一、值得回味的阅读启蒙:恰恰是那些“不经意”我的阅读记忆是从童年时订阅的一本本《金色童年》杂志和一摞摞画册开始的。那时我常常颇为自豪地把它们整齐地叠摞起来欣赏,然后再一本本、一遍遍地翻看。
学科素养背景下的语文课堂转型,应当转向学生本位、素养本位,课堂上多元要素彼此融通,通过线上线下混合式学习、合作学习、跨媒介跨学科学习等,实现语文素养的课堂教学落地与提升。实现这一课堂转型的重要载体之一,就是项目制学习。
教材中有些文本需要浅读,变恐慌区为学习区;有些文本则需要深读,变舒适区为学习区。教师要依据教材、文本和学情的实际情况构想适用的教学策略。具体到浅文深读,可以从延拓教学资源、深化并细化思维训练、注重多种读的策略、自主独学与群体合学相结合等方面着手。
教师要上好课必得先“入课”。“入课”的状态应是教师一种常态的教学行为和自然的教学能力。课前教师需对文本反复阅读,读出文本不同层次的意义,为“入课”打好基础。课上教师要注意营造和谐的课堂环境,灵活调控教学思路和教学方式,彰显教学智慧。
以教学自读课《雨的四季》为例,从三个方面研讨如何运用项目化学习推动自读课教学的有效开展,指出基于真实情境开展语文项目化学习教学自读课,不仅能让自读课的“自”发挥真正的作用,还能让学生在自主建构、自主探索与合作学习过程中,构建知识体系,提升语文核心素养,真正推动学生走向深度学习。