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[摘 要]：盲生受视觉缺陷影响，在学习数学的过程中，会遇到诸多困难。在新课程理念指导下，盲校数学教师应注重数学教学生活化，让学生体验并感受到“生活中处处有数学”、“生活中处处用数学”， 使原本枯燥的数学教学变得有趣、生动、易于理解，进而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
[关键词]： 盲校 数学 生活化
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。《小学数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在盲校小学数学教学中，如何根据教材的特点，结合盲生实际在在教学过程中把数学问题生活化，让学生学习“生活中的数学”，使原本枯燥的数学教学变得有趣、生动、易于理解呢？笔者结合教学实际，对盲校小学数学教学生活化进行了一些探究，浅述如下。
一、导入新课生活化
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
例如：教学《面积和面积单位》时，可以这样导入：
师：同学们，在学习新课之前我们先来做一个小游戏。请同桌的同学伸出你们的一只手掌，手掌对手掌看谁的手掌表面更大一些？（学生活动，抽学生回答）
师：同学们，不同人的手掌表面是有大小的，我们把这个表面的大小叫做手掌的面积，把表示面积的单位叫面积单位，跟老师一起说一遍“面积和面积单位”（生齐读）。
师：同学们想不想知道呢？什么叫做面积、什么又叫做面积单位呢？今天我们就一起来学习！
通过这样设计，就很自然地把学生带到了现实生活中去，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
二、教学内容生活化
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，让学生感到亲切，易理解。
例如教学“加、减混合”时，我们可以把书上的例题改成游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着边放音乐边讲述：汽车（车上8个小朋友）从和平路中开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）联华广场超市到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论并说说，现在车上有几人？教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上的人数的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样，学生在生动有趣的活动中不仅完成了对学习对象的建构，而且体会了数学源于生活，又应用于生活的真谛，亲身体验到了知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。
三、教学过程生活化
新课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”，使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，感悟数学知识，获得积极的情感体验。
为了提高盲校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫和台阶，促进教学内容的内化。
如在二年级学生在学习用表内乘除法的知识来解决两步计算的实际问题时，有这样一道题：“同学们每6人组成一个小组玩跳绳，可以分成6个小组。每9人组成一个小组玩丢手绢，可以分成几个小组？”学生根据题意能很快算出一共有36人在玩跳绳，可不知道如何求出可以分成几个小组玩丢手绢。经过询问发现，学生不知道“玩丢手绢”的这些人就是“玩跳绳”的那些人。于是，教师通过引导学生回忆上体育课时，他们做完准备活动后又进行跑步训练的场景，帮助学生明白题目中“丢手绢”的同学就是之前“玩跳绳”的那些同学。这样的现场教学，抽象的数据获得了具体经验的支持，经过一番梳理和提炼，使学生掌握了理解题意的方法。
四、课后练习生活化
运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
例如：学习了“面积和面积单位”后，设计这样的作业：（1）寻找和收集生活中大约1平方厘米和1平方分米的物体；（2）找些长方体或正方体的物品包装盒，测量各个面的面积；（3）集体合作，测量一下教室地面面積；（4）放假回家后测量一下自己房间的面积。这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与他人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。
通过精心设计的生活化的课后练习，可以使学生真切地体验到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，运用数学知识能解决生活中许多实际问题，让学生体会到学数学“真管用”，提高学生学习数学的兴趣。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造数学生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！
[关键词]： 盲校 数学 生活化
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。《小学数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在盲校小学数学教学中，如何根据教材的特点，结合盲生实际在在教学过程中把数学问题生活化，让学生学习“生活中的数学”，使原本枯燥的数学教学变得有趣、生动、易于理解呢？笔者结合教学实际，对盲校小学数学教学生活化进行了一些探究，浅述如下。
一、导入新课生活化
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
例如：教学《面积和面积单位》时，可以这样导入：
师：同学们，在学习新课之前我们先来做一个小游戏。请同桌的同学伸出你们的一只手掌，手掌对手掌看谁的手掌表面更大一些？（学生活动，抽学生回答）
师：同学们，不同人的手掌表面是有大小的，我们把这个表面的大小叫做手掌的面积，把表示面积的单位叫面积单位，跟老师一起说一遍“面积和面积单位”（生齐读）。
师：同学们想不想知道呢？什么叫做面积、什么又叫做面积单位呢？今天我们就一起来学习！
通过这样设计，就很自然地把学生带到了现实生活中去，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
二、教学内容生活化
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，让学生感到亲切，易理解。
例如教学“加、减混合”时，我们可以把书上的例题改成游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着边放音乐边讲述：汽车（车上8个小朋友）从和平路中开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）联华广场超市到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论并说说，现在车上有几人？教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上的人数的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样，学生在生动有趣的活动中不仅完成了对学习对象的建构，而且体会了数学源于生活，又应用于生活的真谛，亲身体验到了知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。
三、教学过程生活化
新课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”，使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，感悟数学知识，获得积极的情感体验。
为了提高盲校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。为此，在教学过程中教师要让学生回顾生活，用他们的生活作为铺垫和台阶，促进教学内容的内化。
如在二年级学生在学习用表内乘除法的知识来解决两步计算的实际问题时，有这样一道题：“同学们每6人组成一个小组玩跳绳，可以分成6个小组。每9人组成一个小组玩丢手绢，可以分成几个小组？”学生根据题意能很快算出一共有36人在玩跳绳，可不知道如何求出可以分成几个小组玩丢手绢。经过询问发现，学生不知道“玩丢手绢”的这些人就是“玩跳绳”的那些人。于是，教师通过引导学生回忆上体育课时，他们做完准备活动后又进行跑步训练的场景，帮助学生明白题目中“丢手绢”的同学就是之前“玩跳绳”的那些同学。这样的现场教学，抽象的数据获得了具体经验的支持，经过一番梳理和提炼，使学生掌握了理解题意的方法。
四、课后练习生活化
运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
例如：学习了“面积和面积单位”后，设计这样的作业：（1）寻找和收集生活中大约1平方厘米和1平方分米的物体；（2）找些长方体或正方体的物品包装盒，测量各个面的面积；（3）集体合作，测量一下教室地面面積；（4）放假回家后测量一下自己房间的面积。这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与他人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。
通过精心设计的生活化的课后练习，可以使学生真切地体验到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，运用数学知识能解决生活中许多实际问题，让学生体会到学数学“真管用”，提高学生学习数学的兴趣。
总之，教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造数学生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！