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[摘 要] 大学生科研训练计划，是对课堂学习进行的补充和延伸，可最大限度地培养学生的实践能力和创新意识。可以结合科研实践指导经验，对如何提高科研训练的效果进行初步探索。要注重从动机产生的内外原因着手，激发学生的SRT动机。
[关键词]大学生 科研训练 SRT或SRTP 实践 创新人才培养
[中图分类号] G644 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）03-0024-02
1995年， 清华大学在其机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上，提出了大学生科研训练计划 （Student Research Training或Student Research Training Program，分别简称为SRT或SRTP），并将其列入“九五”规划。历经几年的实践，SRT在跨学科培养学生创新能力方面呈现出显著效果。为此，清华大学逐步把学生科研能力培养训练纳入本科生教学计划和人才培养的评价体系中，要求本科生在校期间必须取得科研训练的学分才能合格毕业。[1][2]
“十一五”期间，教育部为推动创新性人才培养工作，实施了国家大学生创新性实验计划。通过实施和推进大学生自主性、探索性、过程性、协作性和学科性的创新训练，培养大学生探索未知的兴趣，开启和强化了大学生的创新思维和创新意识，使大学生学会发现问题、解决问题，具备科学探索和创造发明的基本素质。18世纪末19世纪初，洪堡提出了“教学与科研结合”的办学理念，将科学研究引入教育教学活动过程，这正是高等学校教学过程的重要特征之一。[3]大学的教学与科研是有机结合和相互促进，其科研与教学合二为一的特征为大学生创新性实践提供了广阔的平台。
一、引导学生端正动机
为了鼓励学生积极参与SRT，众多高校通常将SRT计入学分。有些学校还将参与SRT作为保送研究生的条件之一。其结果是，近年来大学生参加SRT的积极性很高，但也应该看到，有少数学生参加SRT时带有很大的功利性。因此，端正参与SRT的动机是取得SRT效果的重要保证。理工科大学生科研训练模式是按照知识、智能、素质协调发展的要求构建起来的，在理工科大学生科研训练模式中，素质是人才培养的灵魂和根本。素质的培养要着重造就学生的创新品质和创新精神。[2]没有一个正确的动机，创新品质和创新精神培养将沦为空谈。动机是指力求获得成功的一种内在驱动力，以及与内驱力相联系的面向一定目标的行为驱向。它的形成离不开内在驱动力和外在的诱因。学习动机是推动学生学习的内在动因。首先，要向学生讲述SRT与课程学习的差别和联系，对其自身能力特别是创造性思维能力培养的重要作用。引导学生明确意识到SRT过程对知识结构成长的有效作用，使这种需要成为促进参与SRT动机产生的直接动因。其次，向学生推荐难度不大，但预期其过程和结果均十分有趣的选题，以此激发其对SRT的兴趣。一旦学生对某些未知事物产生强烈的兴趣，会产生探索它们的强烈愿望，从而形成强大的内在驱动力。第三，创造适宜的科研条件，尽可能满足学生的兴趣和SRT的需求，从动机产生的外在原因着手，激发学生的SRT动机。
二、结合学生兴趣与特长
教师发布SRT项目，学生可根据自己的兴趣和能力，自主选择课题。研究活动的开展要以学生的主观愿望为基础，充分考虑学生的知识结构、知识基础和自主发展需要。所选择的课题既结合专业背景，但又不应受学科的限制。可以是理论性较强的课题，也可以是通过实验论证才能解决的问题；在选题过程中，学生思维的发散性、开放性得以充分展示和锻炼。SRT项目应体现研究活动的过程性和新颖性，强调学生提出设想，体验研究的全过程。学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，独立开展研究，在研究过程中充分发挥自身的特长和创造性。在课题的选题、实施与操作的整个过程中，都以学生为主，教师仅仅是科研活动的引导者、组织者和促进者，学生是科研活动的参与者、实践者和探究者。
三、难度适中的课题
本科生科研训练侧重科研过程。这点与研究生培养不同，后者既强调过程，又注重结果，即侧重解决问题。本科生科研训练要让学生了解为什么进行研究以及如何研究，即学会发现问题、解决问题的思路；学生在教师的组织与引导下参与科技探索过程。SRT的立足点不是要求学生必须做出什么发明，而是培养他们独立思考问题的能力，能在各方面发现、发挥自己的潜能，为将来的创新打下基础。[3]因此，本科生科研训练应强调思路和过程，而非以取得科研成果为目的，应允许学生失败。分析失败的原因对于参与的学生来说也是一种收获。鉴于本科生科研训练的特点，教师应及时引导学生阅读感兴趣的文献特别是综述文献，从中找出存在的问题。经过启发，学生通常能找到问题的症结所在。选题难易度要适中，要选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。考虑到SRT项目是学生利用1-2年的课余时间来进行的，要注意难度不能太大以至于学生无法完成。课题难度适中，也有利于学生在完成任务的过程体验到成就感或成功的喜悦。
四、过程跟踪与指导
参与SRT的学生缺少科研经验，独立科研能力较弱。这就要求教师要及时了解本科生科研训练进度、研究方案和研究内容实施情况，帮助学生分析不合理结果的原因，必要时对研究方案做一定调整。教师既要鼓励学生在科研过程中不畏艰难、不怕失败、勇于挑战，也要利用自身的科研经验，及时帮助学生调整和改进研究方案。并引导学生分析实验结果，提高其感性认识。建立教师、研究生联合指导本科生SRT的科研导师制也不失为一种有效的手段。[4]教师应注重对学生的创新意识、科学精神和科研方法的训练，培养学生质疑与探索的能力；还要对科研进度进行经常性地检查和监督，以保证项目按计划实施。
五、结果分析与论文撰写
对未取得SRT预期进展的项目，撰写研究小结，分析研究过程和方法，分析结果的合理性及其原因；对取得一定成果的SRT项目，让学生学习撰写科研论文。虽然SRT不着重强调科研结果，但这并不意味着SRT仅为简单的科研练习，应该要求学生提交规范系统的SRT报告、论文等，对研究结果归纳成文。对研究结果进行分析和讨论本身也是认识上的一次升华。自然科学论文始于科学的数据，它决定了论文的正确性和严谨性。选取数据时，必须严肃认真，实事求是。数据既要准确，又要有代表性。决不可按照个人的好恶决定数据的取舍，更不能伪造或篡改数据。严肃地对待和收集数据是从事科学研究的基本准则。选取数据要从必要性和充分性两方面去考虑，使读者根据所提供的数据，能做出与作者相同的判断。对于异常的数据，不要轻易删掉，要反复验证。如果异常的数据经反复确证是客观实事，应分析其本质原因。科学上的某些重大发现有时正缘于在当时看来异常的实验结果。得到实验事实或数据后，应从理论上对实验所得的结果加以分析解释，阐明自己的新发现，提出新见解。分析问题要切中要害。描述现象时要分清主次，抓住本质。结论要被实验事实或数据所支持，而不能凭空设想。论文的重要性或学术性取决于其创新性。创新是科学研究的灵魂。因此，科研训练所撰写的论文力争在新方法、新结果和新观点有所突破。应当指出，SRT结果成文的主要意义在于让学生掌握科技论文的规范表达方式。同时，实现对实验结果的感性认识上升到理性认识。
笔者在2008-2010年期间，指导并完成了3组学生的SRT项目。结合自身的研究方向，发布了计算化学领域的3个选题。领域研究涉物理化学、结构化学及量子化学基本原理，还用到数理统计、生物化学、含能材料学等方面的知识。那些积极SRT参与项目的学生均一致认为，通过本项目学到了许多课堂上接触不到的知识和技能。其文献综述能力、翻译能力、科技论文表达能力、自学能力等方面均得到了提高。特别是熟悉了科研的基本思路和过程，为今后走向社会或进一步深造打下了良好的基础。其中2组学生的研究成果分别在国内核心和国际期刊上发表。但也有一些不足，主要是学生独立思考能力不强、基础知识储备不足。由于重要知识点掌握不牢，因而无法灵活运用，这也导致创新思维和创新能力不足。本科生科研训练包含了正常教学计划中理论教学、实验教学中没有的科研训练内容，是培训学生能力、提高素质的有效方式之一。[5]教师应该积极参与本科生科研训练，为社会培养出更多的高能力、高素质人才。本科生经历科研各个环节，为他们更好地胜任具有普遍社会意义的科研及其他社会活动打下了基础。SRT以科研的面貌展现出来，但它不是单纯的科研，而是科研与学习的统合，其实质是让学生在科研训练的实践中学习。[6]SRT计划能有效实施，学生的主观能动性固然重要，但同时也要注重教师的引导及师生之间的互动。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 阎桂芝， 都治国.加强“SRT”计划促进学生创新意识和能力的培养[J].清华大学教育研究，2001，（2）：52-55.
[2] 芦新宇. 理工科大学生科研能力的训练模式及其评价研究[D].大连理工大学硕士学位论文，2007.
[3] 王莉.研究型大学本科生科研活动管理研究[D].武汉理工大学硕士学位论文，2008.
[4] 侯婉莹.我国研究型大学本科生科研研究[D].山东大学硕士学位论文，2009.
[5] 史彭，李隆.本科生科研训练模式探讨与实践[J].西安建筑科技大学学报，2006，（25）：88-90.
[6] 任晓光.对大学生科研训练的若干思考[J].国家教育行政学院学报，2010，（3）：6-48.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]大学生 科研训练 SRT或SRTP 实践 创新人才培养
[中图分类号] G644 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）03-0024-02
1995年， 清华大学在其机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上，提出了大学生科研训练计划 （Student Research Training或Student Research Training Program，分别简称为SRT或SRTP），并将其列入“九五”规划。历经几年的实践，SRT在跨学科培养学生创新能力方面呈现出显著效果。为此，清华大学逐步把学生科研能力培养训练纳入本科生教学计划和人才培养的评价体系中，要求本科生在校期间必须取得科研训练的学分才能合格毕业。[1][2]
“十一五”期间，教育部为推动创新性人才培养工作，实施了国家大学生创新性实验计划。通过实施和推进大学生自主性、探索性、过程性、协作性和学科性的创新训练，培养大学生探索未知的兴趣，开启和强化了大学生的创新思维和创新意识，使大学生学会发现问题、解决问题，具备科学探索和创造发明的基本素质。18世纪末19世纪初，洪堡提出了“教学与科研结合”的办学理念，将科学研究引入教育教学活动过程，这正是高等学校教学过程的重要特征之一。[3]大学的教学与科研是有机结合和相互促进，其科研与教学合二为一的特征为大学生创新性实践提供了广阔的平台。
一、引导学生端正动机
为了鼓励学生积极参与SRT，众多高校通常将SRT计入学分。有些学校还将参与SRT作为保送研究生的条件之一。其结果是，近年来大学生参加SRT的积极性很高，但也应该看到，有少数学生参加SRT时带有很大的功利性。因此，端正参与SRT的动机是取得SRT效果的重要保证。理工科大学生科研训练模式是按照知识、智能、素质协调发展的要求构建起来的，在理工科大学生科研训练模式中，素质是人才培养的灵魂和根本。素质的培养要着重造就学生的创新品质和创新精神。[2]没有一个正确的动机，创新品质和创新精神培养将沦为空谈。动机是指力求获得成功的一种内在驱动力，以及与内驱力相联系的面向一定目标的行为驱向。它的形成离不开内在驱动力和外在的诱因。学习动机是推动学生学习的内在动因。首先，要向学生讲述SRT与课程学习的差别和联系，对其自身能力特别是创造性思维能力培养的重要作用。引导学生明确意识到SRT过程对知识结构成长的有效作用，使这种需要成为促进参与SRT动机产生的直接动因。其次，向学生推荐难度不大，但预期其过程和结果均十分有趣的选题，以此激发其对SRT的兴趣。一旦学生对某些未知事物产生强烈的兴趣，会产生探索它们的强烈愿望，从而形成强大的内在驱动力。第三，创造适宜的科研条件，尽可能满足学生的兴趣和SRT的需求，从动机产生的外在原因着手，激发学生的SRT动机。
二、结合学生兴趣与特长
教师发布SRT项目，学生可根据自己的兴趣和能力，自主选择课题。研究活动的开展要以学生的主观愿望为基础，充分考虑学生的知识结构、知识基础和自主发展需要。所选择的课题既结合专业背景，但又不应受学科的限制。可以是理论性较强的课题，也可以是通过实验论证才能解决的问题；在选题过程中，学生思维的发散性、开放性得以充分展示和锻炼。SRT项目应体现研究活动的过程性和新颖性，强调学生提出设想，体验研究的全过程。学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，独立开展研究，在研究过程中充分发挥自身的特长和创造性。在课题的选题、实施与操作的整个过程中，都以学生为主，教师仅仅是科研活动的引导者、组织者和促进者，学生是科研活动的参与者、实践者和探究者。
三、难度适中的课题
本科生科研训练侧重科研过程。这点与研究生培养不同，后者既强调过程，又注重结果，即侧重解决问题。本科生科研训练要让学生了解为什么进行研究以及如何研究，即学会发现问题、解决问题的思路；学生在教师的组织与引导下参与科技探索过程。SRT的立足点不是要求学生必须做出什么发明，而是培养他们独立思考问题的能力，能在各方面发现、发挥自己的潜能，为将来的创新打下基础。[3]因此，本科生科研训练应强调思路和过程，而非以取得科研成果为目的，应允许学生失败。分析失败的原因对于参与的学生来说也是一种收获。鉴于本科生科研训练的特点，教师应及时引导学生阅读感兴趣的文献特别是综述文献，从中找出存在的问题。经过启发，学生通常能找到问题的症结所在。选题难易度要适中，要选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。考虑到SRT项目是学生利用1-2年的课余时间来进行的，要注意难度不能太大以至于学生无法完成。课题难度适中，也有利于学生在完成任务的过程体验到成就感或成功的喜悦。
四、过程跟踪与指导
参与SRT的学生缺少科研经验，独立科研能力较弱。这就要求教师要及时了解本科生科研训练进度、研究方案和研究内容实施情况，帮助学生分析不合理结果的原因，必要时对研究方案做一定调整。教师既要鼓励学生在科研过程中不畏艰难、不怕失败、勇于挑战，也要利用自身的科研经验，及时帮助学生调整和改进研究方案。并引导学生分析实验结果，提高其感性认识。建立教师、研究生联合指导本科生SRT的科研导师制也不失为一种有效的手段。[4]教师应注重对学生的创新意识、科学精神和科研方法的训练，培养学生质疑与探索的能力；还要对科研进度进行经常性地检查和监督，以保证项目按计划实施。
五、结果分析与论文撰写
对未取得SRT预期进展的项目，撰写研究小结，分析研究过程和方法，分析结果的合理性及其原因；对取得一定成果的SRT项目，让学生学习撰写科研论文。虽然SRT不着重强调科研结果，但这并不意味着SRT仅为简单的科研练习，应该要求学生提交规范系统的SRT报告、论文等，对研究结果归纳成文。对研究结果进行分析和讨论本身也是认识上的一次升华。自然科学论文始于科学的数据，它决定了论文的正确性和严谨性。选取数据时，必须严肃认真，实事求是。数据既要准确，又要有代表性。决不可按照个人的好恶决定数据的取舍，更不能伪造或篡改数据。严肃地对待和收集数据是从事科学研究的基本准则。选取数据要从必要性和充分性两方面去考虑，使读者根据所提供的数据，能做出与作者相同的判断。对于异常的数据，不要轻易删掉，要反复验证。如果异常的数据经反复确证是客观实事，应分析其本质原因。科学上的某些重大发现有时正缘于在当时看来异常的实验结果。得到实验事实或数据后，应从理论上对实验所得的结果加以分析解释，阐明自己的新发现，提出新见解。分析问题要切中要害。描述现象时要分清主次，抓住本质。结论要被实验事实或数据所支持，而不能凭空设想。论文的重要性或学术性取决于其创新性。创新是科学研究的灵魂。因此，科研训练所撰写的论文力争在新方法、新结果和新观点有所突破。应当指出，SRT结果成文的主要意义在于让学生掌握科技论文的规范表达方式。同时，实现对实验结果的感性认识上升到理性认识。
笔者在2008-2010年期间，指导并完成了3组学生的SRT项目。结合自身的研究方向，发布了计算化学领域的3个选题。领域研究涉物理化学、结构化学及量子化学基本原理，还用到数理统计、生物化学、含能材料学等方面的知识。那些积极SRT参与项目的学生均一致认为，通过本项目学到了许多课堂上接触不到的知识和技能。其文献综述能力、翻译能力、科技论文表达能力、自学能力等方面均得到了提高。特别是熟悉了科研的基本思路和过程，为今后走向社会或进一步深造打下了良好的基础。其中2组学生的研究成果分别在国内核心和国际期刊上发表。但也有一些不足，主要是学生独立思考能力不强、基础知识储备不足。由于重要知识点掌握不牢，因而无法灵活运用，这也导致创新思维和创新能力不足。本科生科研训练包含了正常教学计划中理论教学、实验教学中没有的科研训练内容，是培训学生能力、提高素质的有效方式之一。[5]教师应该积极参与本科生科研训练，为社会培养出更多的高能力、高素质人才。本科生经历科研各个环节，为他们更好地胜任具有普遍社会意义的科研及其他社会活动打下了基础。SRT以科研的面貌展现出来，但它不是单纯的科研，而是科研与学习的统合，其实质是让学生在科研训练的实践中学习。[6]SRT计划能有效实施，学生的主观能动性固然重要，但同时也要注重教师的引导及师生之间的互动。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 阎桂芝， 都治国.加强“SRT”计划促进学生创新意识和能力的培养[J].清华大学教育研究，2001，（2）：52-55.
[2] 芦新宇. 理工科大学生科研能力的训练模式及其评价研究[D].大连理工大学硕士学位论文，2007.
[3] 王莉.研究型大学本科生科研活动管理研究[D].武汉理工大学硕士学位论文，2008.
[4] 侯婉莹.我国研究型大学本科生科研研究[D].山东大学硕士学位论文，2009.
[5] 史彭，李隆.本科生科研训练模式探讨与实践[J].西安建筑科技大学学报，2006，（25）：88-90.
[6] 任晓光.对大学生科研训练的若干思考[J].国家教育行政学院学报，2010，（3）：6-48.
[责任编辑：刘凤华]