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探究式教学法又被称作“发现法”、“研究法”，强调学生在教师的指导之下进行主动探索，通过这种教学方法，使学生逐步掌握发现问题、分析问题、解决问题的步骤，了解知识的产生与应用过程，从而构建属于自己的认知结构。教师应当科学运用探究式教学法，从学生的实际情况出发创设探究式情境、积极拓展知识、科学组织合作探究、布置探究式作业，激发学生的创新意识，为学生营造自由开放的课堂氛围，培养学生良好的英语思维能力。
1. 创设探究式情境
创设情境有利于增强学生的情感体验，辅助学生顺利完成知识迁移与应用，进一步激发学生的学习兴趣。因此教师应当根据具体教学内容以及学生当前认知水平科学设计探究式情境，遵循以学生为本、回归生活的原则、秉持一切为了学生全面发展的理念丰富情境内涵，引导学生真正参与到情境中来。在设置情境时，教师应当始终以学生的生活经验为中心，运用多种手段拉近英语情境与学生之间的距离，促使学生产生情感共鸣，唤起学生的求知热情，让学生享受开展创造性思维活动的乐趣。
例如，教师在教学“Travel journal”一节时，问学生道：“Where have you ever traveled？ Where is the most impressive place？”一名学生说道：“I have been to Guilin， Yunnan， the most impressive is the Lijiang trip， where the ancient town has a unique charm， architecture I have never seen， full of cultural charm.”随后教师说道：“Next， let’s take a video and guess which administrative region is in our country. Do you have anyone traveling there？”视频展示完毕，学生根据其中的细节纷纷猜出来这是我国西藏自治区的风光。其他学生也纷纷讨论起来西藏的美丽景色，在轻松自由的氛围中探究知识。
2. 积极拓展知识
在高中英语课堂中，教师应当充分发挥引导者与合作者的作用，尊重学生的主体地位，积极拓展教材知识。由于高中生知识需求量较大，而课本对于知识的讲解不尽全面，因此教师应当从教材出发进行相关知识的拓展，引导学生主动探究新事物，不断充实自己的知识库。例如，学生在学习名词性从句时，教师引导其对that和what进行区分。that起连接作用，不充当句子的任何成分， 而what则可以充当主语、宾语和表语，二者均能引导主语从句、宾语从句和表语从句。接下来教师从主语从句、表语从句、宾语从句三个方面展开具体说明，并列举例句引导学生进行深入理解。
3. 科学组织合作探究
合作探究作为一种重要的探究学习形式，为高中英语课堂注入了无限活力，它不仅有利于学生与学生之间的交流协作，也为师生创设了更为广阔的合作平台。教师应当科学组织合作探究，培养学生的团队意识，激发学生的探究热情，促使学生不断挖掘个人潜能，在良好的竞争与合作氛围中实现全面提升。在划分小组时，教师应当尊重学生的民主意愿，本着为每一名学生发展考虑的原则分配成员。在合作探究过程中，教师应当给予学生充足的空间，鼓励学生自行制定方案、实施计划，而教师主要负责引导辅助，在学生遇到困难时给予一定帮助。最后教师要对学生的合作探究成果进行及时科学的评价，让每一名学生都能了解到自己的优势与不足，正视自己在团队中的地位与作用，从而以更多的热情投入到接下来的探究活动中。例如，教师组织学生开展以“Foreign Classics”为主题的阅读活动，活动结束后引导学生以小组为单位进行“情境表演”，小组成员分别扮演书中不同角色并为大家呈现经典场景。在生动有趣的表演过程中，学生运用自己的理解去诠释故事人物，自然流畅地表达英语，与其他伙伴默契配合，共同享受成功的喜悦。
4. 布置探究式作业
在高中英语教学过程中，教师应当重视课堂教学效果，同时也要关注学生的课后学习效果。为了进一步培养学生的自主探究能力、减轻学生的课业负担，教师应当根据学生的实际认知水平和发展需求设计不同层次的探究式作业，突破传统教学的限制，科学设置开放性题目，引导学生系统地复习旧知、巩固新知、拓展思維，培养学生的创新能力。教师应当转变应试教育观念，拒绝“刷题”模式，为学生的全面发展考虑，有针对性地选择作业内容，使学生能够以良好的心态和较高的热情投入到探究中。例如教师可以设计实践性作业，开阔学生视野，培养学生的实践能力，使学生摆脱固有的思维禁锢，不断完善自我。
5. 结语
总而言之，探究式教学在高中英语课堂教学中发挥着不可替代的作用，教师应当及时更新自己的教学知识与教育思想，根据社会发展需要与学生的实际情况调整教学方法，培养学生的探究能力与合作意识，科学创设英语情境，营造开放的课堂氛围，让学生有更多机会拓展自己的思维，体会探究式教学的乐趣。
（作者单位：山东省日照第一中学）
1. 创设探究式情境
创设情境有利于增强学生的情感体验，辅助学生顺利完成知识迁移与应用，进一步激发学生的学习兴趣。因此教师应当根据具体教学内容以及学生当前认知水平科学设计探究式情境，遵循以学生为本、回归生活的原则、秉持一切为了学生全面发展的理念丰富情境内涵，引导学生真正参与到情境中来。在设置情境时，教师应当始终以学生的生活经验为中心，运用多种手段拉近英语情境与学生之间的距离，促使学生产生情感共鸣，唤起学生的求知热情，让学生享受开展创造性思维活动的乐趣。
例如，教师在教学“Travel journal”一节时，问学生道：“Where have you ever traveled？ Where is the most impressive place？”一名学生说道：“I have been to Guilin， Yunnan， the most impressive is the Lijiang trip， where the ancient town has a unique charm， architecture I have never seen， full of cultural charm.”随后教师说道：“Next， let’s take a video and guess which administrative region is in our country. Do you have anyone traveling there？”视频展示完毕，学生根据其中的细节纷纷猜出来这是我国西藏自治区的风光。其他学生也纷纷讨论起来西藏的美丽景色，在轻松自由的氛围中探究知识。
2. 积极拓展知识
在高中英语课堂中，教师应当充分发挥引导者与合作者的作用，尊重学生的主体地位，积极拓展教材知识。由于高中生知识需求量较大，而课本对于知识的讲解不尽全面，因此教师应当从教材出发进行相关知识的拓展，引导学生主动探究新事物，不断充实自己的知识库。例如，学生在学习名词性从句时，教师引导其对that和what进行区分。that起连接作用，不充当句子的任何成分， 而what则可以充当主语、宾语和表语，二者均能引导主语从句、宾语从句和表语从句。接下来教师从主语从句、表语从句、宾语从句三个方面展开具体说明，并列举例句引导学生进行深入理解。
3. 科学组织合作探究
合作探究作为一种重要的探究学习形式，为高中英语课堂注入了无限活力，它不仅有利于学生与学生之间的交流协作，也为师生创设了更为广阔的合作平台。教师应当科学组织合作探究，培养学生的团队意识，激发学生的探究热情，促使学生不断挖掘个人潜能，在良好的竞争与合作氛围中实现全面提升。在划分小组时，教师应当尊重学生的民主意愿，本着为每一名学生发展考虑的原则分配成员。在合作探究过程中，教师应当给予学生充足的空间，鼓励学生自行制定方案、实施计划，而教师主要负责引导辅助，在学生遇到困难时给予一定帮助。最后教师要对学生的合作探究成果进行及时科学的评价，让每一名学生都能了解到自己的优势与不足，正视自己在团队中的地位与作用，从而以更多的热情投入到接下来的探究活动中。例如，教师组织学生开展以“Foreign Classics”为主题的阅读活动，活动结束后引导学生以小组为单位进行“情境表演”，小组成员分别扮演书中不同角色并为大家呈现经典场景。在生动有趣的表演过程中，学生运用自己的理解去诠释故事人物，自然流畅地表达英语，与其他伙伴默契配合，共同享受成功的喜悦。
4. 布置探究式作业
在高中英语教学过程中，教师应当重视课堂教学效果，同时也要关注学生的课后学习效果。为了进一步培养学生的自主探究能力、减轻学生的课业负担，教师应当根据学生的实际认知水平和发展需求设计不同层次的探究式作业，突破传统教学的限制，科学设置开放性题目，引导学生系统地复习旧知、巩固新知、拓展思維，培养学生的创新能力。教师应当转变应试教育观念，拒绝“刷题”模式，为学生的全面发展考虑，有针对性地选择作业内容，使学生能够以良好的心态和较高的热情投入到探究中。例如教师可以设计实践性作业，开阔学生视野，培养学生的实践能力，使学生摆脱固有的思维禁锢，不断完善自我。
5. 结语
总而言之，探究式教学在高中英语课堂教学中发挥着不可替代的作用，教师应当及时更新自己的教学知识与教育思想，根据社会发展需要与学生的实际情况调整教学方法，培养学生的探究能力与合作意识，科学创设英语情境，营造开放的课堂氛围，让学生有更多机会拓展自己的思维，体会探究式教学的乐趣。
（作者单位：山东省日照第一中学）