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摘 要:理论主张让学生通过自主的活动,感受､体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构｡在小学语文教学中让学生探究起来,自主进行学习可以从寻求有趣问题､提供操作的空间､开放学习的教材､共建交流的平台几个方面进行｡
关键词:建构主义;学生;自主探究
建构主义理论认为,“每个学生都不应等待知识的传播,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义｡”建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受､体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构｡《新语文课程标准》积极倡导的探究性学习,正是以此为基础的,指的就是学生在教师指导下,通过自主的尝试､体验､实践,主动发现问题､解决问题,获取知识､形成能力的学习活动｡那么呢?
一､寻求有趣的问题
法国大作家巴尔扎克深有体会地说:“打开一切科学钥匙,都是毫无异议的问号,我们大部分的伟大发现,都应归功于此,而生活的智慧大概就在于问个‘为什么’｡”因此,我们应该把培养学生敢于提问的精神,作为让学生主动探究起来的突破口｡其中最关键的还是产生真实的问题｡所谓真实的问题,就是学生自己产生的问题,而不是教材规定的问题,不是教师所决定的问题,更不是为了提问题而提问题｡在教学中,假如学生围绕教材规定的或教师提供的问题展开研究,他们内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的意愿,学习则变得比较被动｡因此,教师要努力创设问题的情境,为学生提供研究方向,让孩子自己决定要研究的问题,使他们能根据自己的情趣､愿望和能力,用自己的方式去操作､去探究｡
在教学第十二册《凡卡》第一课时时,我就努力创设情境,让学生进入角色中｡先询问学生:“在你童年时,都能干什么?到了节假日,还能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音乐(《流浪者进行曲》),师感情叙述:“童年,无忧无虑的岁月;童年,享受父母关爱的时光｡然而,一个小男孩,一个可怜的､才九岁的小男孩却在人们忙着准备圣诞礼物的前夜提笔给他唯一的亲人——爷爷写信｡他在信中写道:‘亲爱的爷爷……可怜可怜我这个不幸的孤儿吧……’｡”在恍如身临其境中,学生的情感得到调动､激发,纷纷表达自己的感想,有的说这个小男孩好可怜,有的说他的命运太悲惨了,还有的说把自己的快乐分给他一些｡为了让学生自己决定要研究的问题,我于是引导:此时此刻,你心里产生了哪些疑问?学生思维活跃,问题自然产生,有的研究“为什么要叫爷爷带他离开这个地方,而且越快越好?”有的研究“他说带他回村子里去,村子里有什么好?”有的研究起“他是爷爷的亲孙子,为什么请爷爷带他离开要用‘跪下了’､‘永远为您祷告上帝’､‘看在基督面上’?”然后,依据学生想研究的问题,根据自愿原则,或独立或小组合作探究解决｡在这个环节中,学生们主动参与,学习的自主性实实在在地发挥了出来｡
二､提供操作的空间
基础教育课程改革的一个重要目标,就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习､死记硬背､机械训练的现象,倡导学生主动参与､乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力｡动手操作并非手工劳动课､常识实验课的专利｡在语文教学中,也应根据需要,为学生提供合适的材料､操作的空间,让学生根据自己对课文的理解､自己的设想,运用材料,放手让他们搞一搞,试一试,从而经历真正的“自主探究”过程｡
《詹天佑》一文中,有关修筑居庸关､八达岭和“人”字形线路是教学的难点｡由于学生生活经验少,光借助图来理解还有一定困难｡怎样才能使学生主动探究起来呢?我借鉴一些老师的做法,搬来一些沙子,让学生当小工程师｡在学生充分读熟相关内容的基础上,把沙山分别当作居庸关､八达岭和南口,来演示詹天佑的开凿过程,再现设计思路｡学生积极性异常高涨,或独自斟酌,或同桌探讨,不懂的再来个四人合作｡在老师的导演下,在自主探究中,学生不仅了解了开凿方法,还进一步体会到了詹天佑的才能和技术｡
三､开放学习的教材
教材是教学的素材,是帮助学生学习的材料,不是束缚学生思维的枷锁｡现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养,即能够提出､发现和解答与日常体验有关的问题｡因此,教师在教学中不能唯教材,而应正确､灵活､创造性地使用教材､开放教材,努力使自己的课源于教材,高于教材,为学生自主探究拓展途径｡
开放教材,可以从两个方面进行｡一是打破教材不能改动的神话,根据培养目的､需要,将教材内容适当增删､重组｡如《凡卡》结尾没写寄信的结果,就让学生展开想像,续写《信寄出以后》｡此文还可与《卖火柴的小女孩》､《小音乐家扬科》､《小珊迪》等文章联系起来,让学生在比较中探究出共性的东西｡二是加强各学科间的联系｡《课程标准》明确提出了教材多样化的策略,提倡并鼓励教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源｡因而教师在教材使用中完全可以打破学科间的隔阂,自组教材或自编教材,进行综合教学｡如《要是你在野外迷了路》可以和常识《认识方向》组合,《树叶画》可以和美术课《秋天的画》组合｡由于探究内容､途径的多样化,学生的探究非常投入,一些问题自然而然地解决了｡
四､共建交流的平台
学习尤其是阅读理解是非常个性化的行为,同一文本对于不同的读者产生的影响不尽相同｡其中,个体的阅读能力､生活能力､感悟水平,直接影响着他对文章的理解｡因此,共建交流的平台,让学生把自己的所感､所想通过表达共同交流,不仅会引出新的问题,激活学生的思维,更重要的是可以引导学生从相互交流中进行进一步的探究,从而充分体现自主探究的意义｡为此,在语文课堂教学中,教师除了关注师生之间的交流､生生之间的探讨之外,更应引导学生进行常规学习小组､不同层次学生､自我伙伴学习组等之间的探讨,建立起多元化的交流平台,使之为学生的自主探究提供良好的环境｡
小学语文教学中的探究性学习虽不能完全等同于科学研究,但同样具有科学研究的“特殊魅力”｡在探究性学习活动中,我们看重的应该是今天的探究性学习活动可能会给孩子带来的学习方式的变革,是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受｡今天的探究性学习活动将是明天孩子们腾飞的预演｡
关键词:建构主义;学生;自主探究
建构主义理论认为,“每个学生都不应等待知识的传播,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义｡”建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受､体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构｡《新语文课程标准》积极倡导的探究性学习,正是以此为基础的,指的就是学生在教师指导下,通过自主的尝试､体验､实践,主动发现问题､解决问题,获取知识､形成能力的学习活动｡那么呢?
一､寻求有趣的问题
法国大作家巴尔扎克深有体会地说:“打开一切科学钥匙,都是毫无异议的问号,我们大部分的伟大发现,都应归功于此,而生活的智慧大概就在于问个‘为什么’｡”因此,我们应该把培养学生敢于提问的精神,作为让学生主动探究起来的突破口｡其中最关键的还是产生真实的问题｡所谓真实的问题,就是学生自己产生的问题,而不是教材规定的问题,不是教师所决定的问题,更不是为了提问题而提问题｡在教学中,假如学生围绕教材规定的或教师提供的问题展开研究,他们内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的意愿,学习则变得比较被动｡因此,教师要努力创设问题的情境,为学生提供研究方向,让孩子自己决定要研究的问题,使他们能根据自己的情趣､愿望和能力,用自己的方式去操作､去探究｡
在教学第十二册《凡卡》第一课时时,我就努力创设情境,让学生进入角色中｡先询问学生:“在你童年时,都能干什么?到了节假日,还能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音乐(《流浪者进行曲》),师感情叙述:“童年,无忧无虑的岁月;童年,享受父母关爱的时光｡然而,一个小男孩,一个可怜的､才九岁的小男孩却在人们忙着准备圣诞礼物的前夜提笔给他唯一的亲人——爷爷写信｡他在信中写道:‘亲爱的爷爷……可怜可怜我这个不幸的孤儿吧……’｡”在恍如身临其境中,学生的情感得到调动､激发,纷纷表达自己的感想,有的说这个小男孩好可怜,有的说他的命运太悲惨了,还有的说把自己的快乐分给他一些｡为了让学生自己决定要研究的问题,我于是引导:此时此刻,你心里产生了哪些疑问?学生思维活跃,问题自然产生,有的研究“为什么要叫爷爷带他离开这个地方,而且越快越好?”有的研究“他说带他回村子里去,村子里有什么好?”有的研究起“他是爷爷的亲孙子,为什么请爷爷带他离开要用‘跪下了’､‘永远为您祷告上帝’､‘看在基督面上’?”然后,依据学生想研究的问题,根据自愿原则,或独立或小组合作探究解决｡在这个环节中,学生们主动参与,学习的自主性实实在在地发挥了出来｡
二､提供操作的空间
基础教育课程改革的一个重要目标,就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习､死记硬背､机械训练的现象,倡导学生主动参与､乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力｡动手操作并非手工劳动课､常识实验课的专利｡在语文教学中,也应根据需要,为学生提供合适的材料､操作的空间,让学生根据自己对课文的理解､自己的设想,运用材料,放手让他们搞一搞,试一试,从而经历真正的“自主探究”过程｡
《詹天佑》一文中,有关修筑居庸关､八达岭和“人”字形线路是教学的难点｡由于学生生活经验少,光借助图来理解还有一定困难｡怎样才能使学生主动探究起来呢?我借鉴一些老师的做法,搬来一些沙子,让学生当小工程师｡在学生充分读熟相关内容的基础上,把沙山分别当作居庸关､八达岭和南口,来演示詹天佑的开凿过程,再现设计思路｡学生积极性异常高涨,或独自斟酌,或同桌探讨,不懂的再来个四人合作｡在老师的导演下,在自主探究中,学生不仅了解了开凿方法,还进一步体会到了詹天佑的才能和技术｡
三､开放学习的教材
教材是教学的素材,是帮助学生学习的材料,不是束缚学生思维的枷锁｡现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养,即能够提出､发现和解答与日常体验有关的问题｡因此,教师在教学中不能唯教材,而应正确､灵活､创造性地使用教材､开放教材,努力使自己的课源于教材,高于教材,为学生自主探究拓展途径｡
开放教材,可以从两个方面进行｡一是打破教材不能改动的神话,根据培养目的､需要,将教材内容适当增删､重组｡如《凡卡》结尾没写寄信的结果,就让学生展开想像,续写《信寄出以后》｡此文还可与《卖火柴的小女孩》､《小音乐家扬科》､《小珊迪》等文章联系起来,让学生在比较中探究出共性的东西｡二是加强各学科间的联系｡《课程标准》明确提出了教材多样化的策略,提倡并鼓励教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源｡因而教师在教材使用中完全可以打破学科间的隔阂,自组教材或自编教材,进行综合教学｡如《要是你在野外迷了路》可以和常识《认识方向》组合,《树叶画》可以和美术课《秋天的画》组合｡由于探究内容､途径的多样化,学生的探究非常投入,一些问题自然而然地解决了｡
四､共建交流的平台
学习尤其是阅读理解是非常个性化的行为,同一文本对于不同的读者产生的影响不尽相同｡其中,个体的阅读能力､生活能力､感悟水平,直接影响着他对文章的理解｡因此,共建交流的平台,让学生把自己的所感､所想通过表达共同交流,不仅会引出新的问题,激活学生的思维,更重要的是可以引导学生从相互交流中进行进一步的探究,从而充分体现自主探究的意义｡为此,在语文课堂教学中,教师除了关注师生之间的交流､生生之间的探讨之外,更应引导学生进行常规学习小组､不同层次学生､自我伙伴学习组等之间的探讨,建立起多元化的交流平台,使之为学生的自主探究提供良好的环境｡
小学语文教学中的探究性学习虽不能完全等同于科学研究,但同样具有科学研究的“特殊魅力”｡在探究性学习活动中,我们看重的应该是今天的探究性学习活动可能会给孩子带来的学习方式的变革,是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受｡今天的探究性学习活动将是明天孩子们腾飞的预演｡