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【摘要】阅读是人类无法割舍的生存之道，也是至关重要的行为方式。随着我国课程改革的深化，继高中语文阅读之后，小学语文阅读也遭遇了新的挑战。改进阅读测评的现状应从知识与能力的角度考虑，从生活与阅读的角度考虑，从阅读与写作的角度考虑，探寻新课程背景下小学阅读教育的方向。基于此，本文主要对小学高年级语文阅读测评的现状与思考进行分析探讨。
【关键词】小学高年级 语文阅读测评 现状 思考
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0179-02
前言
小学教育是基础教育，是金字塔的最底座，学习习惯和学习能力的培养，塑造且终身影响着每一个学习个体。小学时期的语文阅读教育对人的阅读习惯和阅读兴趣有着决定性的作用，对其日后的阅读水平影响深遠，甚至对人未来的全面发展与进步起着十分关键的作用。阅读素养是学生语文素养的重要组成部分，也是学生参与社会生活必备的能力之一。对学生阅读素养的价值判断，直接制约着对阅读教学结果的意义解释，并反馈回应、指导着教师的教学和学生的学习。
一、阅读测评存在的问题
1.存在错误的“混沌”阅读观
不少持有“混沌”阅读观的人认为，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要反复诵读乃至烂熟，即使当下懵懂，将来也会伴随岁月的沉淀与过滤而自动吸收营养，最终转化为阅读者自身一种高超的语用能力。与这种阅读观相对应，高年级阅读处于低层次认知水平的学生，其语言积累型的题目越多，语文教学低效成为通病的问题就越严重。
2.存在狭义的阅读目的观
陶行知先生曾提出“生活即教育”，事实上阅读亦是如此。语文的外延即是生活的外延，如果把阅读的目的仅仅归结于“写作”，认为只有写作才是语文实践的终极目标，这是狭隘的，这将导致在阅读教学中关注阅读需求的差异性不够，忽视阅读情境设置的真实感和目的性。在测试选材方面就容易导致为阅读而阅读，而忽视了对测试“情境”的理解。
3.阅读测评与写作测评“混搭”
我国现行教材小学生习作以写记叙文为主，教材中没有专门训练如何回答问题，但是阅读测评有考题，尤其是高年级，阅读题最后一道一般是联系文章内容和自身实际谈体会。这么一来，考查的就不单单是学生的阅读能力，也有写作能力。在没有科学系统训练的情况下，学生凭自己的经验答题。答案如果不够通顺，即使抓住了要点也会被扣分，这实际上偏离了阅读测试的主旨。
二、阅读测评的有效对策
2011版小学语文《课程标准》中提出，应培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。《课程标准》对阅读的定位，决定小学语文阅读教育应关注“能力”与“方法”。
1.从知识与能力的角度考虑
（1）纠正“混沌”的阅读观。高年级阅读测试低层次认知水平的、语言积累型的题目不宜过多。字词类的题目侧重考查基础知识，“再现”是一个重要的指标，会读会写即达标。语法、修辞、写法类的题目，有时只是作为概念判断。诚然，作为基础教育之基础，小学阶段的学习必须从基础知识开始，但知识并不代表能力，知道如何把文中的反问句改写为陈述句的，未必能领悟其中的妙处。能准确判断指定文本的写作手法，也不代表其阅读能力水平如何。新课标指出，语文课程是一门实践性课程。语文课程的“工具性”就是语言的“实用性”和“实践性”的结合。语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，阅读能力考查必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为。
（2）阅读测评应立体化。实际上，《课程标准》对第三学段阅读有明确的目标。例如：“默读有一定的速度，学习浏览，根据需要搜集信息”；“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”；“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。也就是说，在高年级阅读测评中，除了考查知识积累，还要考查学生的阅读速度，更要考查学生提取信息、整体感知、形成解释、做出评价等能力。
2.从生活与阅读的角度考虑
（1）关注阅读需求的差异性。首先，要避免材料的单一性。目前我国的小学高年级阅读测试正如前文所说，因课本选文的习惯，测评材料除少量的说明文（因课文中有教授）外绝大部分是记叙文。从现代语文阅读的角度，测评要注意从书籍、杂志、新闻报道、网络作品等中选材。根据课标精神，还可适当选用一些非连续性文本。其次，阅读的内容因人而异，阅读的目的因事而不同。从个体兴趣讲，有的孩子喜欢神话故事，有的孩子则可能迷恋动物小说。从性别差异看，女生大多喜欢童话故事，而男孩对自然科学方面的书籍则更感兴趣。买回一个玩具需要读懂的是一份说明书，在陌生的路口看懂一个指示牌可能更为重要。
语言的学习，归根结底是为了运用。文学语言的欣赏运用更多涉及个人的审美和内在修养，而对一个社会中生活的人来讲，文本于他首要的作用是满足生活需求。过于追求“感悟、文学鉴赏”倾向的阅读方式，不但抑制了部分学生的阅读兴趣，而且会导致学生不同文体类型的阅读技能和策略缺失。
（2）关注阅读情境设置的真实感。情境问题，是近年出卷过程中大多数教师的关注点。但是日常所说的情境，更多是制卷教师主观营造的，主要有两种情形：
一是教师根据学生积累的诗文、名言，编织一段文字让学生将积累的语句对号入座。例如：
题例：看到有同学不珍惜时间，我想用《满江红》中的一句名言劝勉他。
二是片面地认为只要是围绕一篇文章，无论出怎样的试题都在“情境”中。例如：
题例：请画出文中的一句拟人句。
上述测评题有一定的运用意义，但侧重考查的还是语言的积累情况，属于基础性考察，反映的是出题者的要求，而不是学习者的需求。放眼世界，“国际学生评估项目”PISA阅读测试考查则强调对生活情境的创设，力求让学生在真实的情境中运用已有的知识技能解决问题。通知、报告、说明书、计划表、备忘录、项目表等非连续性的、实用型的文本是其选择的一个重点。
三、结束语
总之，语文阅读测评对学生今后的阅读理解、深化教学有很大的帮助，我们应过多的去关注阅读的效果，而不是注重阅读的数量，从效果的阅读中可以最大可能的分析学生阅读掌握的基本情况，更透彻的分析学生阅读的消化和吸收，最大限度的帮助学生阅读效率的提升。
参考文献：
[1]PISA测试官方网站.关于PISA测试的问题与解答〔EB/OL〕.2016.
[2]朱燕.高中现代文大阅读学习策略研究〔D〕.山东师范大学硕士学位论文，2015.17.
【关键词】小学高年级 语文阅读测评 现状 思考
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0179-02
前言
小学教育是基础教育，是金字塔的最底座，学习习惯和学习能力的培养，塑造且终身影响着每一个学习个体。小学时期的语文阅读教育对人的阅读习惯和阅读兴趣有着决定性的作用，对其日后的阅读水平影响深遠，甚至对人未来的全面发展与进步起着十分关键的作用。阅读素养是学生语文素养的重要组成部分，也是学生参与社会生活必备的能力之一。对学生阅读素养的价值判断，直接制约着对阅读教学结果的意义解释，并反馈回应、指导着教师的教学和学生的学习。
一、阅读测评存在的问题
1.存在错误的“混沌”阅读观
不少持有“混沌”阅读观的人认为，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要反复诵读乃至烂熟，即使当下懵懂，将来也会伴随岁月的沉淀与过滤而自动吸收营养，最终转化为阅读者自身一种高超的语用能力。与这种阅读观相对应，高年级阅读处于低层次认知水平的学生，其语言积累型的题目越多，语文教学低效成为通病的问题就越严重。
2.存在狭义的阅读目的观
陶行知先生曾提出“生活即教育”，事实上阅读亦是如此。语文的外延即是生活的外延，如果把阅读的目的仅仅归结于“写作”，认为只有写作才是语文实践的终极目标，这是狭隘的，这将导致在阅读教学中关注阅读需求的差异性不够，忽视阅读情境设置的真实感和目的性。在测试选材方面就容易导致为阅读而阅读，而忽视了对测试“情境”的理解。
3.阅读测评与写作测评“混搭”
我国现行教材小学生习作以写记叙文为主，教材中没有专门训练如何回答问题，但是阅读测评有考题，尤其是高年级，阅读题最后一道一般是联系文章内容和自身实际谈体会。这么一来，考查的就不单单是学生的阅读能力，也有写作能力。在没有科学系统训练的情况下，学生凭自己的经验答题。答案如果不够通顺，即使抓住了要点也会被扣分，这实际上偏离了阅读测试的主旨。
二、阅读测评的有效对策
2011版小学语文《课程标准》中提出，应培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。《课程标准》对阅读的定位，决定小学语文阅读教育应关注“能力”与“方法”。
1.从知识与能力的角度考虑
（1）纠正“混沌”的阅读观。高年级阅读测试低层次认知水平的、语言积累型的题目不宜过多。字词类的题目侧重考查基础知识，“再现”是一个重要的指标，会读会写即达标。语法、修辞、写法类的题目，有时只是作为概念判断。诚然，作为基础教育之基础，小学阶段的学习必须从基础知识开始，但知识并不代表能力，知道如何把文中的反问句改写为陈述句的，未必能领悟其中的妙处。能准确判断指定文本的写作手法，也不代表其阅读能力水平如何。新课标指出，语文课程是一门实践性课程。语文课程的“工具性”就是语言的“实用性”和“实践性”的结合。语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，阅读能力考查必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为。
（2）阅读测评应立体化。实际上，《课程标准》对第三学段阅读有明确的目标。例如：“默读有一定的速度，学习浏览，根据需要搜集信息”；“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”；“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。也就是说，在高年级阅读测评中，除了考查知识积累，还要考查学生的阅读速度，更要考查学生提取信息、整体感知、形成解释、做出评价等能力。
2.从生活与阅读的角度考虑
（1）关注阅读需求的差异性。首先，要避免材料的单一性。目前我国的小学高年级阅读测试正如前文所说，因课本选文的习惯，测评材料除少量的说明文（因课文中有教授）外绝大部分是记叙文。从现代语文阅读的角度，测评要注意从书籍、杂志、新闻报道、网络作品等中选材。根据课标精神，还可适当选用一些非连续性文本。其次，阅读的内容因人而异，阅读的目的因事而不同。从个体兴趣讲，有的孩子喜欢神话故事，有的孩子则可能迷恋动物小说。从性别差异看，女生大多喜欢童话故事，而男孩对自然科学方面的书籍则更感兴趣。买回一个玩具需要读懂的是一份说明书，在陌生的路口看懂一个指示牌可能更为重要。
语言的学习，归根结底是为了运用。文学语言的欣赏运用更多涉及个人的审美和内在修养，而对一个社会中生活的人来讲，文本于他首要的作用是满足生活需求。过于追求“感悟、文学鉴赏”倾向的阅读方式，不但抑制了部分学生的阅读兴趣，而且会导致学生不同文体类型的阅读技能和策略缺失。
（2）关注阅读情境设置的真实感。情境问题，是近年出卷过程中大多数教师的关注点。但是日常所说的情境，更多是制卷教师主观营造的，主要有两种情形：
一是教师根据学生积累的诗文、名言，编织一段文字让学生将积累的语句对号入座。例如：
题例：看到有同学不珍惜时间，我想用《满江红》中的一句名言劝勉他。
二是片面地认为只要是围绕一篇文章，无论出怎样的试题都在“情境”中。例如：
题例：请画出文中的一句拟人句。
上述测评题有一定的运用意义，但侧重考查的还是语言的积累情况，属于基础性考察，反映的是出题者的要求，而不是学习者的需求。放眼世界，“国际学生评估项目”PISA阅读测试考查则强调对生活情境的创设，力求让学生在真实的情境中运用已有的知识技能解决问题。通知、报告、说明书、计划表、备忘录、项目表等非连续性的、实用型的文本是其选择的一个重点。
三、结束语
总之，语文阅读测评对学生今后的阅读理解、深化教学有很大的帮助，我们应过多的去关注阅读的效果，而不是注重阅读的数量，从效果的阅读中可以最大可能的分析学生阅读掌握的基本情况，更透彻的分析学生阅读的消化和吸收，最大限度的帮助学生阅读效率的提升。
参考文献：
[1]PISA测试官方网站.关于PISA测试的问题与解答〔EB/OL〕.2016.
[2]朱燕.高中现代文大阅读学习策略研究〔D〕.山东师范大学硕士学位论文，2015.17.