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摘 要：生物作为高中课程教学过程中的重要学科，在提高学生综合能力以及提升学生整体素质等方面都有着重要作用。而培养学生对生物知识的学习能力以及接收能力也是高中生物课堂教学过程中的重要任务。因此，这就要求教师从全局着手，优化和改进教学设计，增强教学过程的灵活性，开发和拓展学生的思维，培养学生的学习兴趣，切实提高高中生物课堂教学的效果。
关键词：生物教学；综合能力；培养；探究
在高中课程教学中，生物是比较特殊的学科，它主要以实验为基础，并包含大量理论知识，是理论与实践相结合的自然学科。这就要求教师在教学过程中除了要传授理论知识之外，还要培养学生的综合实践能力。所以如何在生物课堂教学过程中调动学生积极性、主动性，提高教学效果以及教学效率已经成为新课改下做好生物教学工作所面临的新课题。
一、依据生物教学的特点，因材施教，培养学生的学习兴趣
一般情况下，高中生对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，但在学习过程中，由于一些主客观原因，导致学生在学习时出现偏科现象，对课程较难的学科提不起兴趣。所以要想培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣是一个行之有效的方法。在生物教学过程中，教师不但要告知学生进行生物学习的目的、方法以及意义，还要结合实际，使得学生在日常生活中，灵活运用自己所学到的知识以及理论来解决一些实际问题。此外，教师在备课过程中，除了要充分掌握和了解书本教材的知识结构与特点，还要尽可能地了解和掌握学生的心理特征。这样教师在授课时，既可以做到有针对性、系统性地教授理论知识，还可以生动、合理地解决学生在现实生活中遇到的困难和问题。另外，教师在教学过程中应重视实验课的教学，积极拓展课外活动。通过生物实验，使学生加深对所学理论基础知识的理解，并通过让学生掌握实验技能来培养其观察力和思维能力，通过开展和拓展课外活动，来培养学生主动意识和科技意识。
二、优化和创新教学设计，增强课堂教学的灵活性
课堂教学作为教学过程中的重要组成部分，有着十分重要的作用。而在新课改下生物课堂的教学过程中，优化和创新教学设计，增强课堂教学的灵活性是上好每一堂生物课的基础，也是关键。在生物教学过程中通过采用“了解、指导、应用”的教学设计以及组织方法，在提高教学效果和教学效率方面有着非常重要的作用。
“了解”即教师在教授新课之前，科学、合理地引领学生对所学内容进行课前预习，了解其大体内容。这就要求教师在讲述新课之前，依据书本教材的特点，结合以往所学的知识点，提出一些与所学内容相关联的问题，让学生自主独立思考，进而帮助学生在巩固旧知识的同时，对所学的新内容也有一个初步了解。在生物课堂教学过程中，通过系统、合理地阅读所学新内容，能够让学生对书本知识有个大概的了解，这样有助于学生在听课时，有针对性地解决和处理阅读过程中碰到的问题与难点。
“指导”就是指在生物教学时，当学生对所学新内容有了初步了解之后，教师再将旧知识同新内容有机结合起来，由易到难逐步帮助学生了解和掌握新内容。在这个阶段，教师要依据不同的教学内容来设计不同类型以及不同层次的问题。在学生回答问题时，教师还要起到指导作用，学生比较容易了解和掌握的基础知识，教师可以稍作指引，一带而过；对于理论性较强和易混淆的知识点，教师可以采取不同的教学方法、教学设备，如实物解析、实物演练、挂图等，给学生以更直观的了解。
“应用”就是指在教学时，当学生对所学新内容有了一定的了解和掌握之后，教师结合现实生活，有针对性地提出一些与所学内容相关联的问题，引领学生通过运用所掌握的知识来解决和处理现实生活中碰到的问题。这样教师在教学过程中不但让学生巩固了旧知识，同时也让学生了解和掌握了新知识，在增强学生学习能力的同时，也提高了学生对问题的分析、解决能力。
三、提高教学质量，培养学生的思维能力
在中学教育里，开设生物课程教学的最终目的是培养和塑造学生的创新精神，提高学生的整体素质，而其中的关键就是培养学生的思维品质。在生物课堂教学过程中，教师应重点培养学生的发散思维、逆向思维等。
1.精心设计教学问题，启发和拓展学生的发散思维能力
简单来讲，发散思维是指思考问题时会沿着多个方向分析和发展思维，是从单一的信息来源而得出不同的结论。在生物课堂教学过程中，教师应善于精心设计问题，进而使得学生在疑问之中产生好奇心以及进一步探究的心理。
2.通过科学、正确的指导，培养学生的逆向思维能力
发现法是教师在生物课堂教学过程中经常使用的一种教学手段，它有利于培养学的逆向思维和积极主动的探索精神。如在讲述“镰刀形细胞贫血症”一文时，教师先不去讲述引起这种疾病的原因，而是就“如何治理这种疾病”向学生进行提问。通过这种逆向的提问，学生自然会思考引起这种疾病的原因，然后再思考如何治疗。这种方法有助于培养学生的逆向思维能力。
参考文献：
[1]陈平.浅谈高中生物教学对学生创新能力的培养[J].新课程（教育学
术），2011，（05）.
[2]施裕红.高中生物教学中学生创新能力的培养策略探讨[J].新课程
（下），2011，（06）.
[3]柯木根.浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用[J].中国西部科
技，2010，（15）.
关键词：生物教学；综合能力；培养；探究
在高中课程教学中，生物是比较特殊的学科，它主要以实验为基础，并包含大量理论知识，是理论与实践相结合的自然学科。这就要求教师在教学过程中除了要传授理论知识之外，还要培养学生的综合实践能力。所以如何在生物课堂教学过程中调动学生积极性、主动性，提高教学效果以及教学效率已经成为新课改下做好生物教学工作所面临的新课题。
一、依据生物教学的特点，因材施教，培养学生的学习兴趣
一般情况下，高中生对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，但在学习过程中，由于一些主客观原因，导致学生在学习时出现偏科现象，对课程较难的学科提不起兴趣。所以要想培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣是一个行之有效的方法。在生物教学过程中，教师不但要告知学生进行生物学习的目的、方法以及意义，还要结合实际，使得学生在日常生活中，灵活运用自己所学到的知识以及理论来解决一些实际问题。此外，教师在备课过程中，除了要充分掌握和了解书本教材的知识结构与特点，还要尽可能地了解和掌握学生的心理特征。这样教师在授课时，既可以做到有针对性、系统性地教授理论知识，还可以生动、合理地解决学生在现实生活中遇到的困难和问题。另外，教师在教学过程中应重视实验课的教学，积极拓展课外活动。通过生物实验，使学生加深对所学理论基础知识的理解，并通过让学生掌握实验技能来培养其观察力和思维能力，通过开展和拓展课外活动，来培养学生主动意识和科技意识。
二、优化和创新教学设计，增强课堂教学的灵活性
课堂教学作为教学过程中的重要组成部分，有着十分重要的作用。而在新课改下生物课堂的教学过程中，优化和创新教学设计，增强课堂教学的灵活性是上好每一堂生物课的基础，也是关键。在生物教学过程中通过采用“了解、指导、应用”的教学设计以及组织方法，在提高教学效果和教学效率方面有着非常重要的作用。
“了解”即教师在教授新课之前，科学、合理地引领学生对所学内容进行课前预习，了解其大体内容。这就要求教师在讲述新课之前，依据书本教材的特点，结合以往所学的知识点，提出一些与所学内容相关联的问题，让学生自主独立思考，进而帮助学生在巩固旧知识的同时，对所学的新内容也有一个初步了解。在生物课堂教学过程中，通过系统、合理地阅读所学新内容，能够让学生对书本知识有个大概的了解，这样有助于学生在听课时，有针对性地解决和处理阅读过程中碰到的问题与难点。
“指导”就是指在生物教学时，当学生对所学新内容有了初步了解之后，教师再将旧知识同新内容有机结合起来，由易到难逐步帮助学生了解和掌握新内容。在这个阶段，教师要依据不同的教学内容来设计不同类型以及不同层次的问题。在学生回答问题时，教师还要起到指导作用，学生比较容易了解和掌握的基础知识，教师可以稍作指引，一带而过；对于理论性较强和易混淆的知识点，教师可以采取不同的教学方法、教学设备，如实物解析、实物演练、挂图等，给学生以更直观的了解。
“应用”就是指在教学时，当学生对所学新内容有了一定的了解和掌握之后，教师结合现实生活，有针对性地提出一些与所学内容相关联的问题，引领学生通过运用所掌握的知识来解决和处理现实生活中碰到的问题。这样教师在教学过程中不但让学生巩固了旧知识，同时也让学生了解和掌握了新知识，在增强学生学习能力的同时，也提高了学生对问题的分析、解决能力。
三、提高教学质量，培养学生的思维能力
在中学教育里，开设生物课程教学的最终目的是培养和塑造学生的创新精神，提高学生的整体素质，而其中的关键就是培养学生的思维品质。在生物课堂教学过程中，教师应重点培养学生的发散思维、逆向思维等。
1.精心设计教学问题，启发和拓展学生的发散思维能力
简单来讲，发散思维是指思考问题时会沿着多个方向分析和发展思维，是从单一的信息来源而得出不同的结论。在生物课堂教学过程中，教师应善于精心设计问题，进而使得学生在疑问之中产生好奇心以及进一步探究的心理。
2.通过科学、正确的指导，培养学生的逆向思维能力
发现法是教师在生物课堂教学过程中经常使用的一种教学手段，它有利于培养学的逆向思维和积极主动的探索精神。如在讲述“镰刀形细胞贫血症”一文时，教师先不去讲述引起这种疾病的原因，而是就“如何治理这种疾病”向学生进行提问。通过这种逆向的提问，学生自然会思考引起这种疾病的原因，然后再思考如何治疗。这种方法有助于培养学生的逆向思维能力。
参考文献：
[1]陈平.浅谈高中生物教学对学生创新能力的培养[J].新课程（教育学
术），2011，（05）.
[2]施裕红.高中生物教学中学生创新能力的培养策略探讨[J].新课程
（下），2011，（06）.
[3]柯木根.浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用[J].中国西部科
技，2010，（15）.