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摘 要众所周知，培养学生的创新意识和创新能力是一件重要的事情，但是在经济日益全球化的今天，当我们知道专利技术对一个国家的經济会有如此重要的影响时，才真正理解“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这句话的深刻含义，以至于我们要在小学教育中突出“创新”这一思维品质的培养，以至于我们急切地提出要努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让学生在创造性活动中学习。
【关键词】创造性活动；创新；思维
1 创设民主和谐的氛围
头脑风暴法（Brainstorming），这是一种产生思想的方法。为了解决某一个问题，大家围桌而坐，他们可以自由地提出尽可能多的方案，而不去做任何批评，在这样的讨论中相互激励，碰撞出思维的火花。头脑风暴法的实施是要有条件的，其首要条件就是要有民主、和谐、宽松的环境，创造性思维的产生同样需要宽松的氛围。
2 提供探索机会
教师在教学中要放手让学生探索，有时教师认为学生没有这样的能力，从而“好心”对学生说出思路；有时教师怕麻烦从而演示给学生看；有时认为问题简单，从而教师一讲了之。事实上，只要真正为学生提供主动探索的机会，学生的表现是一定会让教师惊讶的。
例如：在教学“圆的周长”时，以前笔者是按照知识点一步一步带着学生去学习的，学生学完以后虽然会计算圆的周长，但对圆周长和圆周率仍然感到陌生，理解并不深刻，我想这应该是由于学生缺少动手实践、亲身体验所致。因此，笔者重新设计教学过程。教师先出示一个圆形，问学生，看到右边这幅图你能想到什么？假如你是一个数学家，会产生什么与众不同的想法？学生提出各自不同的想法，同时也提出了关于圆的周长和直径有没有固定的倍数关系、如果有，这个倍数大概是多少的猜测。这时教师引导学生：你准备怎么来验证自己的猜测？学生动手实践，测量圆的周长和直径，并计算它们的比值，在统计全班数据的基础上，得出结论：圆的周长大概是直径的3倍多一点。教师做出总结：阅读课本，看看你知道了什么知识？再次测量后，能否得到精确一些的结论？学生在测量的基础上，不仅感受到亲身感受到什么叫作圆周率，而且感受到祖冲之的伟大。
教学中有些教师认为不错的东西，实际上有些是值得商榷的，比如说小组合作学习这种学习形式肯定是好的，但是小组内部是不是真的在合作，是不是大家都在发展。一次，在教学“长方体的表面积”时，有一个小组每个人都出了同样的错误，这种情况很特别，引起了笔者的主意。后来经观察找到了原因：这个小组一共有四个人，其中有一个学习比较好的同学，实际上成了这个小组的指挥者，每次小组活动都由这名学生来分配任务，都是他来发表见解，其他三个同学只是听他说，没有对立思考，不发表自己的想法，这种情况是要引起教师注意的。因此，在小组活动时，教师注意要让每个学生都动起来，同时需要注意几个要点，一是出示例题，提出小组活动要求；二是认真观察，引导学生，提出问题；三是小组操作，验证答案。教师这时应该注意引导小组内每名学生都动手、动脑、动口，集体完成操作、验证、推导的工作，让学生从不同的角度得出三角形面积的计算方法。
3 放手质疑问难
“提出问题比解决问题更重要。”但是在教学过程中，教师往往绞尽脑汁去设计一个好的提问，却把学生放在了被动回答的位置上；这就像我们已经把最好吃的部分自己吃了，而把不重要的部分留给了学生；或者说，我们非常好心地剥夺了学生自我发展的权利。
所以教师要放手让学生质疑，让学生提出问题。
比如学完长、正方形的周长和面积，笔者组织学生用小棒摆长方形和正方形。在学生分小组摆图形一段时间以后，提出问题：在摆小棒的过程中，你有什么想法？或者有什么问题？或者有什么心得要告诉别人？学生在独立思考并小组讨论的基础上提出如下问题：
（1）周长相等的两个图形，面积相等吗？
（2）周长较长的图形，面积也会比较大吗？
（3）周长不变时，怎样围，面积最大？
（4）面积相等的两个图形，周长相等吗？
（5）面积较大的图形，周长也会比较长吗？
由于问题是学生提出的，学生对自己提出的问题倍感兴趣，跃跃欲试，有的读课本，有的画图分析，有的摆弄学具，有的做小实验，三五成群地讨论、探究，真是兴趣盎然。使笔者感到欣慰的是：一个小组的学生摆了又画，画了又摆，结合妈妈在菜地里围篱笆和爸爸用网在池塘里围鸭圈的实例，得出周长一定时，围成的正方形的面积较大。
好奇心是学生主动学习的诱因，课堂教学中，教师要及时发现和保护学生的好奇心，放手让学生质疑问难，从而调动学生学习的积极性，真正激发学生的思维。
例如教学“能被2整除的数”后，笔者拿着两张电影票（11排8座，11排9座）说：“小明和小强是好朋友，他们一起去看电影，当他们拿到两张票后，小明高兴的说：‘8和9是相邻的两个数，我俩是坐在一起的。’他们走进电影院时，却发现……”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生抱着好奇心，产生强烈的求知欲，因而，在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义。
4 敞开思维的大门
思维是人们对世界间接的认识，它能使人认识到感官所不能感觉到的事物及其之间的关系，思维是创新的力量所在。数学的逻辑性决定了它十分有利于培养学生的思维能力和良好的思维品质，从创新意识的培养出发，教师可以结合数学学习着重培养学思维的多向性、敏捷性和求异性。特别是在学生解决数学问题时，我们要鼓励学生在解题过程中突破常规，从多方位、多角度大胆设想、创造性的解决问题。
教育教学的出发点不同，其做法和想法是完全不同的。在数学教育的发展过程中，有一段时间我们曾经专注的研究如何把课讲好，有很多教师在研究教法上下了很大的功夫，有了十分丰富的教学经验。有一段时间大家都在研究如何让学生较容易地接收数学知识，提出了要关注学生的操作，先练后讲等许多好的做法，但仍然是以“教”为主；正在进行的课程改革其指导思想使我们产生深深的震动和思考，国家课程标准不再仅仅以知识的学习为唯一的目标，而是从关注学生发展的角度出发，注重在知识学习过程中培养学生的各种品质，其中就包括创新品质的培养。
作者简介
刘玥（1979-），女，河北省乐亭县人。大学本科学历。现为哈尔滨市继红小学高级教师。研究方向为汉语言文学研究。
作者单位
黑龙江省哈尔滨市继红小学 黑龙江省哈尔滨市 150001
【关键词】创造性活动；创新；思维
1 创设民主和谐的氛围
头脑风暴法（Brainstorming），这是一种产生思想的方法。为了解决某一个问题，大家围桌而坐，他们可以自由地提出尽可能多的方案，而不去做任何批评，在这样的讨论中相互激励，碰撞出思维的火花。头脑风暴法的实施是要有条件的，其首要条件就是要有民主、和谐、宽松的环境，创造性思维的产生同样需要宽松的氛围。
2 提供探索机会
教师在教学中要放手让学生探索，有时教师认为学生没有这样的能力，从而“好心”对学生说出思路；有时教师怕麻烦从而演示给学生看；有时认为问题简单，从而教师一讲了之。事实上，只要真正为学生提供主动探索的机会，学生的表现是一定会让教师惊讶的。
例如：在教学“圆的周长”时，以前笔者是按照知识点一步一步带着学生去学习的，学生学完以后虽然会计算圆的周长，但对圆周长和圆周率仍然感到陌生，理解并不深刻，我想这应该是由于学生缺少动手实践、亲身体验所致。因此，笔者重新设计教学过程。教师先出示一个圆形，问学生，看到右边这幅图你能想到什么？假如你是一个数学家，会产生什么与众不同的想法？学生提出各自不同的想法，同时也提出了关于圆的周长和直径有没有固定的倍数关系、如果有，这个倍数大概是多少的猜测。这时教师引导学生：你准备怎么来验证自己的猜测？学生动手实践，测量圆的周长和直径，并计算它们的比值，在统计全班数据的基础上，得出结论：圆的周长大概是直径的3倍多一点。教师做出总结：阅读课本，看看你知道了什么知识？再次测量后，能否得到精确一些的结论？学生在测量的基础上，不仅感受到亲身感受到什么叫作圆周率，而且感受到祖冲之的伟大。
教学中有些教师认为不错的东西，实际上有些是值得商榷的，比如说小组合作学习这种学习形式肯定是好的，但是小组内部是不是真的在合作，是不是大家都在发展。一次，在教学“长方体的表面积”时，有一个小组每个人都出了同样的错误，这种情况很特别，引起了笔者的主意。后来经观察找到了原因：这个小组一共有四个人，其中有一个学习比较好的同学，实际上成了这个小组的指挥者，每次小组活动都由这名学生来分配任务，都是他来发表见解，其他三个同学只是听他说，没有对立思考，不发表自己的想法，这种情况是要引起教师注意的。因此，在小组活动时，教师注意要让每个学生都动起来，同时需要注意几个要点，一是出示例题，提出小组活动要求；二是认真观察，引导学生，提出问题；三是小组操作，验证答案。教师这时应该注意引导小组内每名学生都动手、动脑、动口，集体完成操作、验证、推导的工作，让学生从不同的角度得出三角形面积的计算方法。
3 放手质疑问难
“提出问题比解决问题更重要。”但是在教学过程中，教师往往绞尽脑汁去设计一个好的提问，却把学生放在了被动回答的位置上；这就像我们已经把最好吃的部分自己吃了，而把不重要的部分留给了学生；或者说，我们非常好心地剥夺了学生自我发展的权利。
所以教师要放手让学生质疑，让学生提出问题。
比如学完长、正方形的周长和面积，笔者组织学生用小棒摆长方形和正方形。在学生分小组摆图形一段时间以后，提出问题：在摆小棒的过程中，你有什么想法？或者有什么问题？或者有什么心得要告诉别人？学生在独立思考并小组讨论的基础上提出如下问题：
（1）周长相等的两个图形，面积相等吗？
（2）周长较长的图形，面积也会比较大吗？
（3）周长不变时，怎样围，面积最大？
（4）面积相等的两个图形，周长相等吗？
（5）面积较大的图形，周长也会比较长吗？
由于问题是学生提出的，学生对自己提出的问题倍感兴趣，跃跃欲试，有的读课本，有的画图分析，有的摆弄学具，有的做小实验，三五成群地讨论、探究，真是兴趣盎然。使笔者感到欣慰的是：一个小组的学生摆了又画，画了又摆，结合妈妈在菜地里围篱笆和爸爸用网在池塘里围鸭圈的实例，得出周长一定时，围成的正方形的面积较大。
好奇心是学生主动学习的诱因，课堂教学中，教师要及时发现和保护学生的好奇心，放手让学生质疑问难，从而调动学生学习的积极性，真正激发学生的思维。
例如教学“能被2整除的数”后，笔者拿着两张电影票（11排8座，11排9座）说：“小明和小强是好朋友，他们一起去看电影，当他们拿到两张票后，小明高兴的说：‘8和9是相邻的两个数，我俩是坐在一起的。’他们走进电影院时，却发现……”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生抱着好奇心，产生强烈的求知欲，因而，在积极的思维过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义。
4 敞开思维的大门
思维是人们对世界间接的认识，它能使人认识到感官所不能感觉到的事物及其之间的关系，思维是创新的力量所在。数学的逻辑性决定了它十分有利于培养学生的思维能力和良好的思维品质，从创新意识的培养出发，教师可以结合数学学习着重培养学思维的多向性、敏捷性和求异性。特别是在学生解决数学问题时，我们要鼓励学生在解题过程中突破常规，从多方位、多角度大胆设想、创造性的解决问题。
教育教学的出发点不同，其做法和想法是完全不同的。在数学教育的发展过程中，有一段时间我们曾经专注的研究如何把课讲好，有很多教师在研究教法上下了很大的功夫，有了十分丰富的教学经验。有一段时间大家都在研究如何让学生较容易地接收数学知识，提出了要关注学生的操作，先练后讲等许多好的做法，但仍然是以“教”为主；正在进行的课程改革其指导思想使我们产生深深的震动和思考，国家课程标准不再仅仅以知识的学习为唯一的目标，而是从关注学生发展的角度出发，注重在知识学习过程中培养学生的各种品质，其中就包括创新品质的培养。
作者简介
刘玥（1979-），女，河北省乐亭县人。大学本科学历。现为哈尔滨市继红小学高级教师。研究方向为汉语言文学研究。
作者单位
黑龙江省哈尔滨市继红小学 黑龙江省哈尔滨市 150001