论文部分内容阅读
一、现象及问题
随着网络技术与电子技术的发展，手机成了中学生们日常生活中最重要的物品之一，他们在手机上看视频，听音乐，玩游戏，聊天，还利用它看小说，有的看网络小说甚至到了通宵达旦的地步。所以不能说我们的中学生不爱阅读，只能说他们不爱阅读名著。
不少爱看网络小说且较爱写作的同学在文风上已经很像那些小说了，且写作时选材范围很窄，明显受其束缚。长此以往，只怕他们的人生观、价值观等也要受其影响。
所以摆在我们中学语文老师面前的问题是如何引导我们的中学生喜欢上名著，并教给他们阅读名著的方法，让他们从阅读名著中有所获。
二、研究预设
本学期我们八年级要读3本名著：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》。《朝花夕拾》中有些文章比较晦涩难懂，我打算舍弃几篇；其中有一篇写人的文章《范爱农》，写的是鲁迅先生一个好友的悲剧命运，而《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》都是讲主人公的人生历程的，它们都能体现出个人命运与社会的关系。
于是我想借助它们一方面引导学生继续学习阅读名著的方法，一方面引导学生更深层次地思考：个人命运与社会的关系，个人如何主动地在社会中获得很好地生存下去的能力，如何不让自己被社会所吞噬甚至去改变那个社会。在此基础上激发学生对名著阅读的兴趣。
三、行动过程
（一）个人浏览通读全书，全班交流掌握情节
第一，布置学生利用课余时间看书，学会在书中做批注，在通读全文的基础上，精读自己感兴趣的章节。小组合作概括故事情节；
第二，利用1节课时间交流读完《范爱农》后的感受，引导学生结合辛亥革命前后当时国内的情形，分析范爱农的人物形象，深刻理解范爱农悲剧的社会意义；
第三，每读完《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》后，就利用一节课的时间引导学生交流小说的故事情节，讲述小说中最精彩的故事，并进行评价。
（二）个人精读精彩篇章，全班赏评吸取精华
第一，在交流情节的基础上引导学生结合课本上摘录的篇章精读，从表现手法、表达效果、思想感情等方面去品味，学会做批注，写简短的见解。每个人再多赏析一个片段。做好全班交流的准备；
第二，各利用一节课赏析小说精彩篇章，在此过程中学生既感受作者文笔的精妙，又能潜移默化地习得一些写作方法。学生先在小组内交流自己的看法，要求每个人都说，其他同学认真听并评价。然后再选代表全班交流。在此过程中注意引导和激励同学们踊跃互动；
第三，回顾理清主人公经历，分析人物性格，概括社会背景和文章主旨，制定表格并完成。
四、立足现实，结合小说，各抒己见，提高认识
第一，交流上述表格，加深学生对3个主人公的认识；
第二，学生思考交流下列问题：一是祥子为什么走向堕落？二是若祥子来到我们现在这个社会，他的命运将会怎样？ 三是保尔和祥子都是下层最贫苦的劳动人民，为什么他们的人生之路如此不同？四是鲁迅和范爱农的经历与家庭经济情况都比较相似，为什么他们两人有不同的人生？五是为什么我们现在也有如祥子一样的甚至比他更坏的人？六是你怎么看待个人命运与社会的关系？七是范爱农、骆驼祥子、保尔的人生经历对你有什么启发？（先在小组内交流，再在全班交流）。
五、深入思考，理清思绪，下笔成文
（一）根据读书所得，写一篇文章
可以写读后感，也可写小小说，如《祥子来到二十一世纪》《现代祥子》，还可写议论文《个人命运与社会》《祥子与保尔》《鲁迅与范爱农》等。
（二）交流赏评
先在小组内互相传看同学的习作，并进行简单赏评；然后每组选出1篇文章准备全班交流。
（三）全班交流
在交流中，同学们的思维会再次碰撞，思想会再次发生变化。
六、教师总结，提出希望
第一，总结社会环境与个人的关系，以及个人主观能动性的巨大作用，鼓励同学们关注社会，做一个关心天下大事的积极进取的学子。
第二，总结名著阅读的益处，鼓励同学们用学到的方法多多阅读名著。
七、行动效果
（一）学生对这几本书有了较为深刻的理解
学生在多次的阅读交流后，对书的内容和情节都很熟悉，对人物形象与主旨也掌握得很好；对书中一些精彩片段通过精读品味也有了自己的感悟。哪怕是没有认真阅读原著的同学也在交流和讨论中对这几本小说有了一定的认识。
（二）加深了学生的思想内涵，让许多同学开始思考人生与社会
学生在阅读、写作与交流中，对个人命运与社会的关系进行了深入的思考，有了自己的认识。如杨宁琦这样说：“我们前进的方向不能单一，既要立足于社会环境，又要充分发挥自己的主观能动性，两者结合让生活更精彩！”迟天承写的是“提到个人与社会的关系，我们不得不提到‘个人主义’与‘社会主义’，而‘祥子’和‘保尔’就是分别代表这两个不同主义的非常典型的例子。”凉爽则认为祥子的思想太过死板、僵化，于是他在《假如我是祥子》中写道：他要边打工边学习识字，要去参加战争，在战争中立功，最后光荣地牺牲在抗美援朝的战场上。
（三）对名著有了一些认识与兴趣
学生们开始对名著抱着不以为然的态度，阅读交流后觉得名著确实有着它的魅力，其文采与深刻是当下的网络小说所不具备的。书中塑造的人物形象因其典型，具有一定的代表性，所以能给人留下深刻的印象；并能引发人深刻的思考。不少学生表示以后要多接触世界名著，丰富自己的人生。
八、总结及反思
在设计这次名著阅读指导时我是很纠结的，因为后两本是长篇小说，要想好好地浏览它本就要花很多时间，再加上精读，还要写作，而这中间还要交流，我们的时间够吗？如果学生没有好好去阅读小说，要怎么交流下去？但我还是把这个阅读指导坚持下来了，跨时3个月，共用10个课时（原定8课时）。学习的效果很不错，几个目标基本达到，特别是学生们开始思考人生与社会，对名著也不再抱有抵触的情绪了，并且掌握了一些阅读名著的方法。看来，学生也不是不会喜欢上名著，只是我们的引导还没到位。
随着网络技术与电子技术的发展，手机成了中学生们日常生活中最重要的物品之一，他们在手机上看视频，听音乐，玩游戏，聊天，还利用它看小说，有的看网络小说甚至到了通宵达旦的地步。所以不能说我们的中学生不爱阅读，只能说他们不爱阅读名著。
不少爱看网络小说且较爱写作的同学在文风上已经很像那些小说了，且写作时选材范围很窄，明显受其束缚。长此以往，只怕他们的人生观、价值观等也要受其影响。
所以摆在我们中学语文老师面前的问题是如何引导我们的中学生喜欢上名著，并教给他们阅读名著的方法，让他们从阅读名著中有所获。
二、研究预设
本学期我们八年级要读3本名著：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》。《朝花夕拾》中有些文章比较晦涩难懂，我打算舍弃几篇；其中有一篇写人的文章《范爱农》，写的是鲁迅先生一个好友的悲剧命运，而《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》都是讲主人公的人生历程的，它们都能体现出个人命运与社会的关系。
于是我想借助它们一方面引导学生继续学习阅读名著的方法，一方面引导学生更深层次地思考：个人命运与社会的关系，个人如何主动地在社会中获得很好地生存下去的能力，如何不让自己被社会所吞噬甚至去改变那个社会。在此基础上激发学生对名著阅读的兴趣。
三、行动过程
（一）个人浏览通读全书，全班交流掌握情节
第一，布置学生利用课余时间看书，学会在书中做批注，在通读全文的基础上，精读自己感兴趣的章节。小组合作概括故事情节；
第二，利用1节课时间交流读完《范爱农》后的感受，引导学生结合辛亥革命前后当时国内的情形，分析范爱农的人物形象，深刻理解范爱农悲剧的社会意义；
第三，每读完《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》后，就利用一节课的时间引导学生交流小说的故事情节，讲述小说中最精彩的故事，并进行评价。
（二）个人精读精彩篇章，全班赏评吸取精华
第一，在交流情节的基础上引导学生结合课本上摘录的篇章精读，从表现手法、表达效果、思想感情等方面去品味，学会做批注，写简短的见解。每个人再多赏析一个片段。做好全班交流的准备；
第二，各利用一节课赏析小说精彩篇章，在此过程中学生既感受作者文笔的精妙，又能潜移默化地习得一些写作方法。学生先在小组内交流自己的看法，要求每个人都说，其他同学认真听并评价。然后再选代表全班交流。在此过程中注意引导和激励同学们踊跃互动；
第三，回顾理清主人公经历，分析人物性格，概括社会背景和文章主旨，制定表格并完成。
四、立足现实，结合小说，各抒己见，提高认识
第一，交流上述表格，加深学生对3个主人公的认识；
第二，学生思考交流下列问题：一是祥子为什么走向堕落？二是若祥子来到我们现在这个社会，他的命运将会怎样？ 三是保尔和祥子都是下层最贫苦的劳动人民，为什么他们的人生之路如此不同？四是鲁迅和范爱农的经历与家庭经济情况都比较相似，为什么他们两人有不同的人生？五是为什么我们现在也有如祥子一样的甚至比他更坏的人？六是你怎么看待个人命运与社会的关系？七是范爱农、骆驼祥子、保尔的人生经历对你有什么启发？（先在小组内交流，再在全班交流）。
五、深入思考，理清思绪，下笔成文
（一）根据读书所得，写一篇文章
可以写读后感，也可写小小说，如《祥子来到二十一世纪》《现代祥子》，还可写议论文《个人命运与社会》《祥子与保尔》《鲁迅与范爱农》等。
（二）交流赏评
先在小组内互相传看同学的习作，并进行简单赏评；然后每组选出1篇文章准备全班交流。
（三）全班交流
在交流中，同学们的思维会再次碰撞，思想会再次发生变化。
六、教师总结，提出希望
第一，总结社会环境与个人的关系，以及个人主观能动性的巨大作用，鼓励同学们关注社会，做一个关心天下大事的积极进取的学子。
第二，总结名著阅读的益处，鼓励同学们用学到的方法多多阅读名著。
七、行动效果
（一）学生对这几本书有了较为深刻的理解
学生在多次的阅读交流后，对书的内容和情节都很熟悉，对人物形象与主旨也掌握得很好；对书中一些精彩片段通过精读品味也有了自己的感悟。哪怕是没有认真阅读原著的同学也在交流和讨论中对这几本小说有了一定的认识。
（二）加深了学生的思想内涵，让许多同学开始思考人生与社会
学生在阅读、写作与交流中，对个人命运与社会的关系进行了深入的思考，有了自己的认识。如杨宁琦这样说：“我们前进的方向不能单一，既要立足于社会环境，又要充分发挥自己的主观能动性，两者结合让生活更精彩！”迟天承写的是“提到个人与社会的关系，我们不得不提到‘个人主义’与‘社会主义’，而‘祥子’和‘保尔’就是分别代表这两个不同主义的非常典型的例子。”凉爽则认为祥子的思想太过死板、僵化，于是他在《假如我是祥子》中写道：他要边打工边学习识字，要去参加战争，在战争中立功，最后光荣地牺牲在抗美援朝的战场上。
（三）对名著有了一些认识与兴趣
学生们开始对名著抱着不以为然的态度，阅读交流后觉得名著确实有着它的魅力，其文采与深刻是当下的网络小说所不具备的。书中塑造的人物形象因其典型，具有一定的代表性，所以能给人留下深刻的印象；并能引发人深刻的思考。不少学生表示以后要多接触世界名著，丰富自己的人生。
八、总结及反思
在设计这次名著阅读指导时我是很纠结的，因为后两本是长篇小说，要想好好地浏览它本就要花很多时间，再加上精读，还要写作，而这中间还要交流，我们的时间够吗？如果学生没有好好去阅读小说，要怎么交流下去？但我还是把这个阅读指导坚持下来了，跨时3个月，共用10个课时（原定8课时）。学习的效果很不错，几个目标基本达到，特别是学生们开始思考人生与社会，对名著也不再抱有抵触的情绪了，并且掌握了一些阅读名著的方法。看来，学生也不是不会喜欢上名著，只是我们的引导还没到位。