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摘 要：在新课改深入推进的背景下，语文阅读教学的要求也随之不断提高。在这一教育发展趋势下，深度阅读逐渐成为一种至关重要的阅读活动组织模式。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈在高中语文教学中组织深度阅读活动的有效方式。
关键词：高中语文;深度阅读;教学策略
深度阅读是一种相对于浅层阅读提出的概念。简单来说，它主要是指一种基于知识图谱，支持个性化理解与上下文感知的阅读模式。毋庸置疑，深度阅读活动的合理开展，对于阅读教学质量的提高会产生十分积极的影响。因此，教师应对深度阅读的内涵与要求有更为准确的把握，并以此为基础实施更加具有针对性的阅读教学组织手段，同时要及时对每一个教学环节进行优化与调整，从而循序渐进地促进学生阅读能力的發展。
1.情境引导，激活思维
阅读是一种借助语言文字获取信息、认识世界，并获得审美体验的综合性学习活动。为了使这一学习活动取得最优化的效果，一个十分重要的前提条件就是要激活学生的学习思维，使其获得良好的学习体验。为了达到这一效果，可以结合具体的文本内容创设恰当的教学情境，以此来使文本内容以生动和直观的形式呈现出来，从而激发学生的学习意愿。这样一来，有利于为深度阅读活动的顺利开展创造良好的前提条件。
以《鸿门宴》为例，这篇文章最主要的教学目标就是引导学生分析故事中的人物形象，并引导学生积累相关的文言常识。从以往文言文教学的经验来看，如果直接引导学生进行文本理解，通常难以使学生产生强烈的阅读意愿。于是，我没有采用常规的教学模式，而是借助一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频出自于同名电影《鸿门宴》，电影根据文章原文进行了一定的改编，围绕鸿门宴前后各方势力的权谋争斗，再现了楚汉争霸时期的整个过程。最终，通过这种方式，将鸿门宴发生的背景，以及刘邦、项羽、范增、张良、樊哙、项庄、项伯等主要人物在故事中的行为和语言对话直观呈现了出来。这不但在一定程度上增加了教学内容的趣味性，而且使学生对相关内容有了初步的了解。由此可见，在阅读活动组织过程中，教学情境的合理创设是十分必要的。
2.多元互动，深度对话
在新课标的设计理念中，更加关注学生的课堂主体地位。为了在深度阅读活动中发挥出学生的课堂主体作用，教师应该有意识地引导学生进行自主性的阅读活动。同时，从深度阅读活动的组织形式来看，阅读活动可以视为作者、文本与读者之间的对话，所以自主性阅读活动的开展，应该引导学生进行多元化的互动交流。为此，教师可以根据文本内容的重点设计一些启发性的问题。这样一来，不但可以锻炼学生的学习自主性，而且能够将学生的思维活动引向深处，从而帮助学生取得更加理想的阅读效果。
如：教学《包身工》时，学生在第一课时中对文章的整体内容有了一定的了解。在第二课时中，我利用以下问题对学生进行了引导：（1）穿拷绸衫裤的男子是什么形象？（2）包身工的生存环境有怎样的特点？包身工起床时是怎样的情况？造成这种情况的主要原因是什么？（3）包身工起床下楼时的情况是怎样的？“冲”字表现了包身工怎样的心态？为什么包身工女性的害羞感觉会变得迟钝了？（4）13—15节中，作者描写“芦柴棒”受虐待的作用是什么？接着，学生在问题的引导下对文章的细节之处进行了自主性的阅读与思考。之后，结合自己的思考结果，学生进行了相互之间的讨论交流。最终，通过这种方式，帮助学生由浅入深地对这篇文章的内容进行了比较准确的理解。
3.阅读拓展，深化理解
从学科特点来看，语文知识涉及到的内容是比较丰富的。阅读能力的提高，必然需要借助不同形式的文本材料。但是，从具体的教学内容来看，教材中的知识容量是比较有限的，所以在深度阅读活动过程中，教师应尽量避免将教学内容局限于教材中，而是应该结合课内文本进行阅读内容的拓展。这样一来，可以引导学生从不同角度进行文本内容的思考，并进一步拓展学生的思维。
同样以《鸿门宴》为例，完成课内文本的教学之后，我引入了《起兵抗秦》、《楚汉之争》、《破釜沉舟》、《东城决战》等“鸿门宴”前后发生的故事。利用这些文本资料，通过不同的故事，从不同的角度向学生展示了鸿门宴中主要人物的其他侧面。借助这种方式，启发学生进行了新的思考。同时，在教学过程中，我还会对阅读拓展的深度进行有效的控制，以此来防止学生进行过度解读。在引入拓展性的素材时，我不会一味地进行阅读资料的补充，而是会从中进行精选。最终，通过合理的阅读拓展，有效深化了学生的知识理解。
总之，在当前的高中语文教学中，深度阅读是一种极为符合语文阅读教学特点的活动模式。为此，教师应对该教学模式的具体组织手段有更为准确的把握，并合理地将其渗透于教学全过程中，从而使教学质量得到更好的保障。
参考文献
[1] 沈学峰.高中语文如何引导学生深度阅读[J].语文教学与研究（下半月），2018，（10）：39.
[2] 高曼.浅谈高中语文教学中的"深度阅读"[J].语文天地（高中版），2018，（11）：69-70.
关键词：高中语文;深度阅读;教学策略
深度阅读是一种相对于浅层阅读提出的概念。简单来说，它主要是指一种基于知识图谱，支持个性化理解与上下文感知的阅读模式。毋庸置疑，深度阅读活动的合理开展，对于阅读教学质量的提高会产生十分积极的影响。因此，教师应对深度阅读的内涵与要求有更为准确的把握，并以此为基础实施更加具有针对性的阅读教学组织手段，同时要及时对每一个教学环节进行优化与调整，从而循序渐进地促进学生阅读能力的發展。
1.情境引导，激活思维
阅读是一种借助语言文字获取信息、认识世界，并获得审美体验的综合性学习活动。为了使这一学习活动取得最优化的效果，一个十分重要的前提条件就是要激活学生的学习思维，使其获得良好的学习体验。为了达到这一效果，可以结合具体的文本内容创设恰当的教学情境，以此来使文本内容以生动和直观的形式呈现出来，从而激发学生的学习意愿。这样一来，有利于为深度阅读活动的顺利开展创造良好的前提条件。
以《鸿门宴》为例，这篇文章最主要的教学目标就是引导学生分析故事中的人物形象，并引导学生积累相关的文言常识。从以往文言文教学的经验来看，如果直接引导学生进行文本理解，通常难以使学生产生强烈的阅读意愿。于是，我没有采用常规的教学模式，而是借助一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频出自于同名电影《鸿门宴》，电影根据文章原文进行了一定的改编，围绕鸿门宴前后各方势力的权谋争斗，再现了楚汉争霸时期的整个过程。最终，通过这种方式，将鸿门宴发生的背景，以及刘邦、项羽、范增、张良、樊哙、项庄、项伯等主要人物在故事中的行为和语言对话直观呈现了出来。这不但在一定程度上增加了教学内容的趣味性，而且使学生对相关内容有了初步的了解。由此可见，在阅读活动组织过程中，教学情境的合理创设是十分必要的。
2.多元互动，深度对话
在新课标的设计理念中，更加关注学生的课堂主体地位。为了在深度阅读活动中发挥出学生的课堂主体作用，教师应该有意识地引导学生进行自主性的阅读活动。同时，从深度阅读活动的组织形式来看，阅读活动可以视为作者、文本与读者之间的对话，所以自主性阅读活动的开展，应该引导学生进行多元化的互动交流。为此，教师可以根据文本内容的重点设计一些启发性的问题。这样一来，不但可以锻炼学生的学习自主性，而且能够将学生的思维活动引向深处，从而帮助学生取得更加理想的阅读效果。
如：教学《包身工》时，学生在第一课时中对文章的整体内容有了一定的了解。在第二课时中，我利用以下问题对学生进行了引导：（1）穿拷绸衫裤的男子是什么形象？（2）包身工的生存环境有怎样的特点？包身工起床时是怎样的情况？造成这种情况的主要原因是什么？（3）包身工起床下楼时的情况是怎样的？“冲”字表现了包身工怎样的心态？为什么包身工女性的害羞感觉会变得迟钝了？（4）13—15节中，作者描写“芦柴棒”受虐待的作用是什么？接着，学生在问题的引导下对文章的细节之处进行了自主性的阅读与思考。之后，结合自己的思考结果，学生进行了相互之间的讨论交流。最终，通过这种方式，帮助学生由浅入深地对这篇文章的内容进行了比较准确的理解。
3.阅读拓展，深化理解
从学科特点来看，语文知识涉及到的内容是比较丰富的。阅读能力的提高，必然需要借助不同形式的文本材料。但是，从具体的教学内容来看，教材中的知识容量是比较有限的，所以在深度阅读活动过程中，教师应尽量避免将教学内容局限于教材中，而是应该结合课内文本进行阅读内容的拓展。这样一来，可以引导学生从不同角度进行文本内容的思考，并进一步拓展学生的思维。
同样以《鸿门宴》为例，完成课内文本的教学之后，我引入了《起兵抗秦》、《楚汉之争》、《破釜沉舟》、《东城决战》等“鸿门宴”前后发生的故事。利用这些文本资料，通过不同的故事，从不同的角度向学生展示了鸿门宴中主要人物的其他侧面。借助这种方式，启发学生进行了新的思考。同时，在教学过程中，我还会对阅读拓展的深度进行有效的控制，以此来防止学生进行过度解读。在引入拓展性的素材时，我不会一味地进行阅读资料的补充，而是会从中进行精选。最终，通过合理的阅读拓展，有效深化了学生的知识理解。
总之，在当前的高中语文教学中，深度阅读是一种极为符合语文阅读教学特点的活动模式。为此，教师应对该教学模式的具体组织手段有更为准确的把握，并合理地将其渗透于教学全过程中，从而使教学质量得到更好的保障。
参考文献
[1] 沈学峰.高中语文如何引导学生深度阅读[J].语文教学与研究（下半月），2018，（10）：39.
[2] 高曼.浅谈高中语文教学中的"深度阅读"[J].语文天地（高中版），2018，（11）：69-70.