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【摘 要】数学知识抽象、枯燥。数学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设形象的、生动的、生活化的数学课堂，使学生在这种喜闻乐见的学习情景中感受数学知识来源于生活，又用于生活，培养数学兴趣，掌握数学知识，发展数学技能，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
【关键词】数学课堂；生活化；数学知识
《小学数学新课程标准（修改稿）》指出：“小学数学义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律”。因此，数学课堂的设计要“贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索”。那么，数学课堂教学中如何构建生活化的数学课堂呢？本人结合自己的教学实践，谈谈几点认识。
一、课前收集生活素材，丰富教学内容
生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关，但教科书里的数学知识并不是生活本身的摹本，它具有高度的专业性、抽象性。这对于缺乏知识经验、以形象直观的思维方式为主的小学生来说，是难以理解透彻的。因此，教师在备课时，要把教材吃透，要理解教材的编写意图，根据所教内容，去捕捉“生活现象”、精选“生活素材”来丰富教学内容，为学生学习数学知识提供充实的数学事实，把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活事实。如教学“读懂统计图表”这一内容时，我先让孩子们提前在班里做一个小小的调查，调查班里的同学最喜欢的电视节目和最喜欢的体育项目分别有什么？各有多少人？孩子们有了自己亲自收集的资料，再来学习这个内容，既让老师教学得心应手，又能使学生主动获取知识。再如去到商店去买文具是学生都有过的生活经历，我就利用了学生这一熟悉的生活经历作为学习“认识小数”的素材。课前要求学生到商店去观察并记录各种文具的价格，互相交流自己的看法，如一支圆珠笔3.5元，3.5元也就是3元5角等等，这些在生活中都能收集到的素材不仅能丰富学生的学习资源，培养学生动手实践能力，增加学生学习数学的乐趣，而且更能体会到数学知识来源于生活的现实意义。
二、创设生动的生活情景，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是提高教学质量至关重要的条件。在教学中，教师应积极创设生动的生活情景，让数学课堂更接近现实生活，使孩子们置身于情景中，如见其人，如闻其身，激发学习兴趣，在不知不觉中开始学习数学，使抽象的数学符号具体化、形象化、生活化。如教学“10以内数的减法”时，我出示了一幅操场上的情景图：下课了，同学们到操场上踢毽子，从图中你知道哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？看到自己熟悉的生活情景，仿佛自己就是情景图中的一员，孩子们纷纷举手说出自己的发现，有的说：“图中有5名女生，3名男生”，有的说：“图中有2名老师”，有的提出“学生比老师多几人”？有的提出“男生比女生少几人”？又如，在教学“用数对表示位置”时，我就地取材，让学生互相说说用数对怎样表示自己的位置？通过创设这些情景，让孩子们经历了从现实生活中抽象出数学知识的过程，感受了数学与现实生活的密切联系，获得了有生命的数学知识，培养了学生数学学习的兴趣。
三、使用童趣化的数学语言，使数学课堂生活化
数学知识本身枯燥、抽象。特别是小学生，如果老师在课堂上的语言过成人化、专业化、索然寡味，他们是无法接受的，也是无法吸引他们的注意力的。因此，教师应结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，把教学内容用通俗、生动、富有情趣的语言表达出来以吸引学生，拉近数学与学生的心理距离，使他们感觉学数学就好像在听童话故事，非常有趣。如北师大版的数学教科书的设计理念就非常童趣化，从第一册到十二册，有四位主人公淘气、笑笑、智慧老人、机灵狗一直伴随着孩子们成长，几乎所有的学习内容都可以将四位主人公设计参与其中。还有每节课的课题不再是专业化的数学课题，而是非常有趣的，生活化的课题，如“买鲜花”、“走进乡村”等等，教师应用通俗、生动的口语表达出来，如解决“小熊购物”课题时，我说：“天天食品店”开张了，货架上有好吃的面包、饼干、饮料等等，小熊胖胖和乐乐一起来买食品，小朋友，你们能帮胖胖和乐乐报报这些食品的价格吗？”孩子们听完后觉的非常亲切、有趣，立即开始叽叽喳喳起来，接着，我又说：“你们猜猜他们会买什么呢？”这是他们情绪激昂，学习兴趣浓烈，更愿意、更主动地参与了这节课的学习。
四、运用数学知识解决生活问题，体验数学的价值
学以致用是我们学习的目的。数学的学习也不例外。通过教学，我们要让学生认识到现实生活中到处都蕴含着大量的数学信息；同样，也要让学生认识到处都有数学知识的广泛运用，体验数学实际价值。怎样使孩子们体验到自己学到的数学知识是有价值的，关键是让他们用学到的数学知识去解决生活问题。如在学习了“长方形和正方形面积计算”后，我让学生们回家测量并计算自己的房间或客厅的面积各是多少？又如学习了“平移和旋转”后，我让学生们留意观察生活中哪些现象属于平移，哪些现象属于旋转。通过这样的实践活动，使孩子们感受他们学习的是有价值的数学知识，更多机会去接触现实生活和生产实践中的数学问题，培养了孩子们解决实际问题的能力。
总之，作为课堂的实施者，我们要善于把抽象的数学知识与学生的生活实际有机地结合起来，让学生在喜闻乐见的生活场景中学习数学知识，落实新课标提出“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能，促进学生全面、持续、和谐发展。”
【关键词】数学课堂；生活化；数学知识
《小学数学新课程标准（修改稿）》指出：“小学数学义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律”。因此，数学课堂的设计要“贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索”。那么，数学课堂教学中如何构建生活化的数学课堂呢？本人结合自己的教学实践，谈谈几点认识。
一、课前收集生活素材，丰富教学内容
生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关，但教科书里的数学知识并不是生活本身的摹本，它具有高度的专业性、抽象性。这对于缺乏知识经验、以形象直观的思维方式为主的小学生来说，是难以理解透彻的。因此，教师在备课时，要把教材吃透，要理解教材的编写意图，根据所教内容，去捕捉“生活现象”、精选“生活素材”来丰富教学内容，为学生学习数学知识提供充实的数学事实，把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活事实。如教学“读懂统计图表”这一内容时，我先让孩子们提前在班里做一个小小的调查，调查班里的同学最喜欢的电视节目和最喜欢的体育项目分别有什么？各有多少人？孩子们有了自己亲自收集的资料，再来学习这个内容，既让老师教学得心应手，又能使学生主动获取知识。再如去到商店去买文具是学生都有过的生活经历，我就利用了学生这一熟悉的生活经历作为学习“认识小数”的素材。课前要求学生到商店去观察并记录各种文具的价格，互相交流自己的看法，如一支圆珠笔3.5元，3.5元也就是3元5角等等，这些在生活中都能收集到的素材不仅能丰富学生的学习资源，培养学生动手实践能力，增加学生学习数学的乐趣，而且更能体会到数学知识来源于生活的现实意义。
二、创设生动的生活情景，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是提高教学质量至关重要的条件。在教学中，教师应积极创设生动的生活情景，让数学课堂更接近现实生活，使孩子们置身于情景中，如见其人，如闻其身，激发学习兴趣，在不知不觉中开始学习数学，使抽象的数学符号具体化、形象化、生活化。如教学“10以内数的减法”时，我出示了一幅操场上的情景图：下课了，同学们到操场上踢毽子，从图中你知道哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？看到自己熟悉的生活情景，仿佛自己就是情景图中的一员，孩子们纷纷举手说出自己的发现，有的说：“图中有5名女生，3名男生”，有的说：“图中有2名老师”，有的提出“学生比老师多几人”？有的提出“男生比女生少几人”？又如，在教学“用数对表示位置”时，我就地取材，让学生互相说说用数对怎样表示自己的位置？通过创设这些情景，让孩子们经历了从现实生活中抽象出数学知识的过程，感受了数学与现实生活的密切联系，获得了有生命的数学知识，培养了学生数学学习的兴趣。
三、使用童趣化的数学语言，使数学课堂生活化
数学知识本身枯燥、抽象。特别是小学生，如果老师在课堂上的语言过成人化、专业化、索然寡味，他们是无法接受的，也是无法吸引他们的注意力的。因此，教师应结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，把教学内容用通俗、生动、富有情趣的语言表达出来以吸引学生，拉近数学与学生的心理距离，使他们感觉学数学就好像在听童话故事，非常有趣。如北师大版的数学教科书的设计理念就非常童趣化，从第一册到十二册，有四位主人公淘气、笑笑、智慧老人、机灵狗一直伴随着孩子们成长，几乎所有的学习内容都可以将四位主人公设计参与其中。还有每节课的课题不再是专业化的数学课题，而是非常有趣的，生活化的课题，如“买鲜花”、“走进乡村”等等，教师应用通俗、生动的口语表达出来，如解决“小熊购物”课题时，我说：“天天食品店”开张了，货架上有好吃的面包、饼干、饮料等等，小熊胖胖和乐乐一起来买食品，小朋友，你们能帮胖胖和乐乐报报这些食品的价格吗？”孩子们听完后觉的非常亲切、有趣，立即开始叽叽喳喳起来，接着，我又说：“你们猜猜他们会买什么呢？”这是他们情绪激昂，学习兴趣浓烈，更愿意、更主动地参与了这节课的学习。
四、运用数学知识解决生活问题，体验数学的价值
学以致用是我们学习的目的。数学的学习也不例外。通过教学，我们要让学生认识到现实生活中到处都蕴含着大量的数学信息；同样，也要让学生认识到处都有数学知识的广泛运用，体验数学实际价值。怎样使孩子们体验到自己学到的数学知识是有价值的，关键是让他们用学到的数学知识去解决生活问题。如在学习了“长方形和正方形面积计算”后，我让学生们回家测量并计算自己的房间或客厅的面积各是多少？又如学习了“平移和旋转”后，我让学生们留意观察生活中哪些现象属于平移，哪些现象属于旋转。通过这样的实践活动，使孩子们感受他们学习的是有价值的数学知识，更多机会去接触现实生活和生产实践中的数学问题，培养了孩子们解决实际问题的能力。
总之，作为课堂的实施者，我们要善于把抽象的数学知识与学生的生活实际有机地结合起来，让学生在喜闻乐见的生活场景中学习数学知识，落实新课标提出“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能，促进学生全面、持续、和谐发展。”