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摘要：本文围绕翻转建构教学模式的内涵、实施思路和实施成效，通过应用于高职音乐课堂的课程教育教学改革项目，进行了系列的教学与实践研究。将翻转课堂融入高职音乐学科教学，目的是顺应信息时代的要求，改变传统的教学方式，有利于培养高职音乐学生的创新意识和逻辑思维能力。
关键词：翻转建构教学模式 高职音乐学科 翻转课堂教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）04-0130-03
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）被称作“颠倒的课堂”，最早起源于2007年美国科罗拉多州两位高中化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们为了解决因客观原因无法到校上课的学生，运用录屏软件去录制 PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络，供学生下载或播放。“这种教学形式让‘课堂上听教师讲解，课后回家做作业’的传统教学习惯、教学模式发生了‘颠倒’或‘翻转’——变成‘课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）’”。翻转课堂教学模式的精髓是基于网络信息化，关注学生的“学”，建构成课前视频、课内讨论拓展、课后复习的新型教学模式。
一、“翻转建构教学模式”的内涵
“翻转建构教学模式”是在互联网信息化浪潮的大背景下应运而生的一种新型教育模式，它把“以教学为中心”的传统教学模式转变为“学为主体，教为主导”的新型教学模式，实现了知识的传授与知识运用的翻转：在翻转课堂内，授课教师的角色从传统意义上的“传授者”转变为帮助学生解决问题的“解惑者”，促进了“教师如何教”向“学生如何学”的转移。“翻转建构教学模式”是针对传统的高职音乐课堂上以教师教授，学生听课，课后完成作业为主的教学模式而言。“翻转建构教学模式”是指学生在上课前通过网络平台或软件学习音乐教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成事先布置的回课作业，进一步围绕关键概念进行深度讨论，团队合作，探究创新的课堂教学模式。这与20世纪陶行知先生提出的“教学法”应注重“学生如何学”的理念十分契合。
“翻转建构教学模式”也可以称为“基于系统设计的碎片化学习方式”，它的优势在于围绕教学目标，透过“系统化的教学设计”，让学生更清晰地掌握和理解知识点的内在关联，建构音乐学科知识结构，使学习变得有趣味、有意义。每位学习者在知识层面、学习方法和学习方式上的要求都是不同的。在班级授课制的大背景下，理论类集体课教学的高校教师无法完全满足于高职音乐学生的个性化学习需求，如何在高职音乐教学中提供适应每个学生需要的大学教育，激发和发展个体的最大潜能，不仅有利于提升音乐教学的教学质量、培养高职学生基本音乐综合能力和综合素质、促进高职音乐教育事业的发展，更有利于发展高职音乐学生深层次认知能力，创建良好的师与生、生与生之间的交流与互动。
二、“翻转建构教学模式”的实施思路
基于“翻转课堂”理念的模式研究，最有代表性的观点是在2011年美国的Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，提出了翻转课堂应该包括体验式参与、概念探索、意义建构和演示与应用等四个阶段（Gerstein，2011）。
“翻转建构教学模式”是以布鲁纳的概念学习为理论基础，在《音乐教学法》课程中，围绕音乐的表现要素作为知识点制作视频，通过在線平台发送给学生，配以相关的学习资料和进阶作业，高职学生在教师的指导和引导下先进行自学，团队完成进阶任务;基于学习平台上的信息，教师在详细把握学情的情况下，在课堂内有针对性地重点讲解，在生成性案例的引导下，和高职学生一起解决疑难，完成作业。在这一模式下，高职音乐学生在课前观看事前录制好的教学微视频，在教学任务的驱动下，学生团队协作开展参与在线讨论学习并完成进阶作业;课堂中，学生以团队协作的方式进行回课，教师在师生互动的教学案例中解决学生出现的教学问题，指导学生作业，帮助学生进一步理解和迁移所学知识。本课题通过设计具有实践指导性的教学模式，对于“翻转建构教学模式”的实施思路提出以下三个要点：
（一）梳理关键知识点，录制音乐教学微视频
在翻转课堂的实施中，音乐教师需要向学生提供优质的微视频或相关的学习资源。本课题从高职音乐表演专业学生的《音乐教学法》课程入手，梳理罗列课程中关键的核心知识点，将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点，划分为若干较小的知识模块，并按知识点制作微视频，尝试在微视频中简明扼要、深入浅出地讲解知识点，重视教学重点与难点的预设，运用多种手段层层深入，重点突破。
录制音乐教学微视频制作过程中，在电脑上安装运行Microsoft Office中的Power Point Mix软件，运用演示文稿的录屏功能，录制授课课件，教师实时讲解音频，把带有实时讲解的视频上传到班级微信群或超星学习平台（供学生下载或播放）。每个微视频大约在5-8分钟。音乐教学微视频的教学目标明确，知识容量小，内容小，粒度化，学生比较容易掌握，对提升教育质量有一定的推动作用，也有利于形成系列化的音乐微视频资源开发。
（二）微视频课前学习，项目驱动团队协作学习
协作学习是指通过小组或团队的方式，通过团队成员之前的合作以及不同团队之间的竞争来组织实施。协作学习强调共同的目标、学员之间相互合作并得以提升的一种教学策略，这是在情景学习理论的基础上发展起来的主流教学理论之一。
在上课前，学生通过班级微信群或超星学习平台，下载或打开音乐微视频进行自主学习，团队课前集体讨论学习收获，提出团队回课方案，学习状态是在自主探究、协作讨论、解决问题的基础上进行的。“兴趣是最好的老师”。学生们预先自主学习班级微信群上提供的音乐微视频资源，并与本课程提供的点评内容和理论知识点对接学习与讨论，在开放的情景中主动探究，亲自体验，从而培养学生的创新意识和创造能力。 在面授课中，学生在音乐微视频的引导下进行小组团队回课，采用生生互评、教师点评的方式去解决教学问题。在“翻转课堂”上，传统的在“课堂内面授，课后完成训练”的教育形式受到了完全颠覆，核心知识点的传授通过音乐视频微课在课前完成，知识内化则是在课堂中借助布置的项目完成，需要借助同伴的互动协同和老师的现场讲评才最终完成。项目驱动团队协作学习，使高职音乐学生在课堂外和课堂内都进行顺畅、高效的团队协作学习，有利于改善课堂内的学习气氛，提升学生的学习兴趣，提升学生的综合素质，促进学生身心和谐发展。
（三）课堂讲授问题导向，面授课堂师生互动测评
基于问题的自主学习与协作探究，建构主义倡导“学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定的社会文化背景下，以特定的学习资料为媒介，借助其他人（教师、伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得”。如何通过面授课的教学案例的设计与实施，完成知识内化是翻转课堂的关键。音乐课堂授课中重点讲授核心问题，翻转课堂教学模式中知识的内化，基于在面授课堂上音乐教师和学生的案例互动交流，课堂问题设置和答疑解惑。课堂中生对生、教对生的互评有利于教学反思，有利于营造轻松愉快的学习氛围。在音乐面授课中可以通过互动游戏、教学提问、团队回课和专题研讨等方式进行，并鼓励高职音乐学生利用网络平台、微信群或QQ群等媒介，积极浏览、获取相关课程的学习资讯和学习资源，进一步增强翻转课堂实施中的互动、测评与反馈。
在面授课的过程中进一步加强课堂观察是音乐教师了解高职学生对于所学知识掌握情况的重要途径。因此，在师生互动的案例中需要为高职音乐学生设计带有启发性的问题和有针对性的练习，在上课前整理学生课前学习产生的疑问，精心设计课堂活动以促成问题解决，从而针对学生的薄弱环节进行及时补救。克服学习中的重点难点时，有音乐教师的指导和帮助，能一一消除学习困难，顺畅地将每节课上的知识技能进行内化，不断重组、修改和优化学生的知识结构。
三、“翻转建构教学模式”的实施成效
（一）促进音乐教学资源的开发和利用
本课题是以《音乐教学法》课程作为案例，在实践前期搜集了大量有效的音乐教学信息资源，学习了视频录制的相关技术，对于促进高职音乐教学资源的有效利用与研发有着非常大的帮助。对比传统的高职音乐面授视频录像，不容易突出教学目标和重点，对于课前的教学视频的录制与开发，显得尤为重要。一是利用Power Point Mix录制PPT录屏+课程知识点讲授，能有效地利用现有的视频资源，对所讲授的课程有针对性的开发知识点。二是运用微视频将核心知识点进行“粒度细化”，把原有的学科信息资源进深度整合。
（二）建立民主平等的师生关系
传统的面对面教学过程中，基本上都是“以教师为中心”“教师为主导”的教育形态，翻转课堂的到来完全打破了原有的音乐教学理念。不管高职学生是观看音乐教学微视频，还是在课堂上师生面对面地体验交互式的音乐案例，都是围绕着“学生为中心”“学生为主体”的教学理念而展开的。高职学生可以掌控自己看音乐教学微视频的进度，提出合理的问题、观点和任务解决方案，也可以与教师、同伴在社交平台上进行互动交流，从而获得更多在学习上的兴趣点和主动性。在整个翻转课堂的教学过程中体现了民主平等的师生关系，师生之间真正做到了情感交融、教学和谐，师生双方在民主的氛围中平等地参与教育教学活动，师生双方均以舒适的方式，敞开彼此的知识层面，进行自由平等的教学沟通、对话和交流。
（三）建构鲜活的生成性的音乐课堂
音乐课的审美性是其区别于其它学科最为显著的特点，它在学校美育中的地位和作用是无可替代的。音乐审美是感性的教育，案例设计应具备旋律、节奏、和声等音乐之美，更要注重高职学生参与表现音乐之美。在授课的过程中会引发出不同于提前预设的情境。音乐课堂教学的“预设”与“生成”是音乐课堂教学的重要部分，直接关系着教学质量。加大音乐实践性活动有利于建构生成性的音乐课堂，如：教材内的歌唱演唱、互动的音乐欣赏、编配简单有效的打击乐合奏、小乐器合奏、音乐游戏、音乐剧表演、创造性的音乐创编、小小音乐会等参与性的表演。翻转课堂的动态生成式教学伴随着新课程改革的时代要求，作为教师应该善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源，通过授课方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，突显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是翻转课堂教学理念对传统教學理念的超越，更是课堂教学理念的新的追求。
四、结语
以移动学习终端为载体，以音乐教学微视频应用为切入点，使翻转课堂为音乐教学结构模式带来了全新的课堂教学体验。在教育信息化不断深入发展的大背景下，翻转课堂这一信息技术理念下，如何转变教与学的实践探索已成为学校教育教学改革实践的重要内容之一。
本项目通过高职音乐翻转课堂教学的应用实践分析与反思，折射出了翻转课堂应用在音乐学科的发展空间，即提升音乐教学微视频的质量，为高职学生提供高效完成音乐知识学习的内容载体;加强音乐学科教学资源信息的深度整合;创设有效的教学任务，驱动学生完成教学目标;教学设计加强生成性问题的创设;促进对学生基本知识、技能、综合能力的发展评估和评测;提升音乐教师信息技术应用能力，从而促成音乐教师从讲师到教练的角色转变。
让音乐教学走向翻转课堂的尝试才刚起步，如何使高职音乐课堂教学更加灵活有趣，更好地适应新时代的发展，使教学过程变得简便有效，知识的传授更加轻松愉快，上述的问题都对提高高职音乐教学质量有着十分深远的意义。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）：3-9.
关键词：翻转建构教学模式 高职音乐学科 翻转课堂教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）04-0130-03
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）被称作“颠倒的课堂”，最早起源于2007年美国科罗拉多州两位高中化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们为了解决因客观原因无法到校上课的学生，运用录屏软件去录制 PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络，供学生下载或播放。“这种教学形式让‘课堂上听教师讲解，课后回家做作业’的传统教学习惯、教学模式发生了‘颠倒’或‘翻转’——变成‘课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）’”。翻转课堂教学模式的精髓是基于网络信息化，关注学生的“学”，建构成课前视频、课内讨论拓展、课后复习的新型教学模式。
一、“翻转建构教学模式”的内涵
“翻转建构教学模式”是在互联网信息化浪潮的大背景下应运而生的一种新型教育模式，它把“以教学为中心”的传统教学模式转变为“学为主体，教为主导”的新型教学模式，实现了知识的传授与知识运用的翻转：在翻转课堂内，授课教师的角色从传统意义上的“传授者”转变为帮助学生解决问题的“解惑者”，促进了“教师如何教”向“学生如何学”的转移。“翻转建构教学模式”是针对传统的高职音乐课堂上以教师教授，学生听课，课后完成作业为主的教学模式而言。“翻转建构教学模式”是指学生在上课前通过网络平台或软件学习音乐教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成事先布置的回课作业，进一步围绕关键概念进行深度讨论，团队合作，探究创新的课堂教学模式。这与20世纪陶行知先生提出的“教学法”应注重“学生如何学”的理念十分契合。
“翻转建构教学模式”也可以称为“基于系统设计的碎片化学习方式”，它的优势在于围绕教学目标，透过“系统化的教学设计”，让学生更清晰地掌握和理解知识点的内在关联，建构音乐学科知识结构，使学习变得有趣味、有意义。每位学习者在知识层面、学习方法和学习方式上的要求都是不同的。在班级授课制的大背景下，理论类集体课教学的高校教师无法完全满足于高职音乐学生的个性化学习需求，如何在高职音乐教学中提供适应每个学生需要的大学教育，激发和发展个体的最大潜能，不仅有利于提升音乐教学的教学质量、培养高职学生基本音乐综合能力和综合素质、促进高职音乐教育事业的发展，更有利于发展高职音乐学生深层次认知能力，创建良好的师与生、生与生之间的交流与互动。
二、“翻转建构教学模式”的实施思路
基于“翻转课堂”理念的模式研究，最有代表性的观点是在2011年美国的Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，提出了翻转课堂应该包括体验式参与、概念探索、意义建构和演示与应用等四个阶段（Gerstein，2011）。
“翻转建构教学模式”是以布鲁纳的概念学习为理论基础，在《音乐教学法》课程中，围绕音乐的表现要素作为知识点制作视频，通过在線平台发送给学生，配以相关的学习资料和进阶作业，高职学生在教师的指导和引导下先进行自学，团队完成进阶任务;基于学习平台上的信息，教师在详细把握学情的情况下，在课堂内有针对性地重点讲解，在生成性案例的引导下，和高职学生一起解决疑难，完成作业。在这一模式下，高职音乐学生在课前观看事前录制好的教学微视频，在教学任务的驱动下，学生团队协作开展参与在线讨论学习并完成进阶作业;课堂中，学生以团队协作的方式进行回课，教师在师生互动的教学案例中解决学生出现的教学问题，指导学生作业，帮助学生进一步理解和迁移所学知识。本课题通过设计具有实践指导性的教学模式，对于“翻转建构教学模式”的实施思路提出以下三个要点：
（一）梳理关键知识点，录制音乐教学微视频
在翻转课堂的实施中，音乐教师需要向学生提供优质的微视频或相关的学习资源。本课题从高职音乐表演专业学生的《音乐教学法》课程入手，梳理罗列课程中关键的核心知识点，将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点，划分为若干较小的知识模块，并按知识点制作微视频，尝试在微视频中简明扼要、深入浅出地讲解知识点，重视教学重点与难点的预设，运用多种手段层层深入，重点突破。
录制音乐教学微视频制作过程中，在电脑上安装运行Microsoft Office中的Power Point Mix软件，运用演示文稿的录屏功能，录制授课课件，教师实时讲解音频，把带有实时讲解的视频上传到班级微信群或超星学习平台（供学生下载或播放）。每个微视频大约在5-8分钟。音乐教学微视频的教学目标明确，知识容量小，内容小，粒度化，学生比较容易掌握，对提升教育质量有一定的推动作用，也有利于形成系列化的音乐微视频资源开发。
（二）微视频课前学习，项目驱动团队协作学习
协作学习是指通过小组或团队的方式，通过团队成员之前的合作以及不同团队之间的竞争来组织实施。协作学习强调共同的目标、学员之间相互合作并得以提升的一种教学策略，这是在情景学习理论的基础上发展起来的主流教学理论之一。
在上课前，学生通过班级微信群或超星学习平台，下载或打开音乐微视频进行自主学习，团队课前集体讨论学习收获，提出团队回课方案，学习状态是在自主探究、协作讨论、解决问题的基础上进行的。“兴趣是最好的老师”。学生们预先自主学习班级微信群上提供的音乐微视频资源，并与本课程提供的点评内容和理论知识点对接学习与讨论，在开放的情景中主动探究，亲自体验，从而培养学生的创新意识和创造能力。 在面授课中，学生在音乐微视频的引导下进行小组团队回课，采用生生互评、教师点评的方式去解决教学问题。在“翻转课堂”上，传统的在“课堂内面授，课后完成训练”的教育形式受到了完全颠覆，核心知识点的传授通过音乐视频微课在课前完成，知识内化则是在课堂中借助布置的项目完成，需要借助同伴的互动协同和老师的现场讲评才最终完成。项目驱动团队协作学习，使高职音乐学生在课堂外和课堂内都进行顺畅、高效的团队协作学习，有利于改善课堂内的学习气氛，提升学生的学习兴趣，提升学生的综合素质，促进学生身心和谐发展。
（三）课堂讲授问题导向，面授课堂师生互动测评
基于问题的自主学习与协作探究，建构主义倡导“学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定的社会文化背景下，以特定的学习资料为媒介，借助其他人（教师、伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得”。如何通过面授课的教学案例的设计与实施，完成知识内化是翻转课堂的关键。音乐课堂授课中重点讲授核心问题，翻转课堂教学模式中知识的内化，基于在面授课堂上音乐教师和学生的案例互动交流，课堂问题设置和答疑解惑。课堂中生对生、教对生的互评有利于教学反思，有利于营造轻松愉快的学习氛围。在音乐面授课中可以通过互动游戏、教学提问、团队回课和专题研讨等方式进行，并鼓励高职音乐学生利用网络平台、微信群或QQ群等媒介，积极浏览、获取相关课程的学习资讯和学习资源，进一步增强翻转课堂实施中的互动、测评与反馈。
在面授课的过程中进一步加强课堂观察是音乐教师了解高职学生对于所学知识掌握情况的重要途径。因此，在师生互动的案例中需要为高职音乐学生设计带有启发性的问题和有针对性的练习，在上课前整理学生课前学习产生的疑问，精心设计课堂活动以促成问题解决，从而针对学生的薄弱环节进行及时补救。克服学习中的重点难点时，有音乐教师的指导和帮助，能一一消除学习困难，顺畅地将每节课上的知识技能进行内化，不断重组、修改和优化学生的知识结构。
三、“翻转建构教学模式”的实施成效
（一）促进音乐教学资源的开发和利用
本课题是以《音乐教学法》课程作为案例，在实践前期搜集了大量有效的音乐教学信息资源，学习了视频录制的相关技术，对于促进高职音乐教学资源的有效利用与研发有着非常大的帮助。对比传统的高职音乐面授视频录像，不容易突出教学目标和重点，对于课前的教学视频的录制与开发，显得尤为重要。一是利用Power Point Mix录制PPT录屏+课程知识点讲授，能有效地利用现有的视频资源，对所讲授的课程有针对性的开发知识点。二是运用微视频将核心知识点进行“粒度细化”，把原有的学科信息资源进深度整合。
（二）建立民主平等的师生关系
传统的面对面教学过程中，基本上都是“以教师为中心”“教师为主导”的教育形态，翻转课堂的到来完全打破了原有的音乐教学理念。不管高职学生是观看音乐教学微视频，还是在课堂上师生面对面地体验交互式的音乐案例，都是围绕着“学生为中心”“学生为主体”的教学理念而展开的。高职学生可以掌控自己看音乐教学微视频的进度，提出合理的问题、观点和任务解决方案，也可以与教师、同伴在社交平台上进行互动交流，从而获得更多在学习上的兴趣点和主动性。在整个翻转课堂的教学过程中体现了民主平等的师生关系，师生之间真正做到了情感交融、教学和谐，师生双方在民主的氛围中平等地参与教育教学活动，师生双方均以舒适的方式，敞开彼此的知识层面，进行自由平等的教学沟通、对话和交流。
（三）建构鲜活的生成性的音乐课堂
音乐课的审美性是其区别于其它学科最为显著的特点，它在学校美育中的地位和作用是无可替代的。音乐审美是感性的教育，案例设计应具备旋律、节奏、和声等音乐之美，更要注重高职学生参与表现音乐之美。在授课的过程中会引发出不同于提前预设的情境。音乐课堂教学的“预设”与“生成”是音乐课堂教学的重要部分，直接关系着教学质量。加大音乐实践性活动有利于建构生成性的音乐课堂，如：教材内的歌唱演唱、互动的音乐欣赏、编配简单有效的打击乐合奏、小乐器合奏、音乐游戏、音乐剧表演、创造性的音乐创编、小小音乐会等参与性的表演。翻转课堂的动态生成式教学伴随着新课程改革的时代要求，作为教师应该善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源，通过授课方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，突显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是翻转课堂教学理念对传统教學理念的超越，更是课堂教学理念的新的追求。
四、结语
以移动学习终端为载体，以音乐教学微视频应用为切入点，使翻转课堂为音乐教学结构模式带来了全新的课堂教学体验。在教育信息化不断深入发展的大背景下，翻转课堂这一信息技术理念下，如何转变教与学的实践探索已成为学校教育教学改革实践的重要内容之一。
本项目通过高职音乐翻转课堂教学的应用实践分析与反思，折射出了翻转课堂应用在音乐学科的发展空间，即提升音乐教学微视频的质量，为高职学生提供高效完成音乐知识学习的内容载体;加强音乐学科教学资源信息的深度整合;创设有效的教学任务，驱动学生完成教学目标;教学设计加强生成性问题的创设;促进对学生基本知识、技能、综合能力的发展评估和评测;提升音乐教师信息技术应用能力，从而促成音乐教师从讲师到教练的角色转变。
让音乐教学走向翻转课堂的尝试才刚起步，如何使高职音乐课堂教学更加灵活有趣，更好地适应新时代的发展，使教学过程变得简便有效，知识的传授更加轻松愉快，上述的问题都对提高高职音乐教学质量有着十分深远的意义。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）：3-9.