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摘 要:自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标。在阐释了培养大学生自主学习能力的意义之后,从六个方面提出了培养大学生自主学习能力的策略。
关键词:大学生 英语 自主学习
《大学英语课程教学要求》要求,各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,要贯彻新的《课程要求》,培养大学生英语自主学习能力是一个重要的内容。
一、培养正确的学习态度,增强自主学习意识
正确的学习态度取决于学习者对语言学习的正确的元认知知识。Wenden(引自兰昌勤等)将外语元认知知识分为三类:个体元认知知识,即学习者关于自身及他人作为语言学习者的特征的知识;任务元认知知识,即学习者关于一项学习任务的目的、性质和要求的知识;策略元认知知识,即认知主体关于认知策略的知识。根据这一分类,笔者建议学生应具有以下正确的外语元认知知识:外语学习是个复杂的、受学习者控制的认知过程;外语学习能力、智商、年龄、性别等因素会影响外语学习,但不起决定性作用;外语学习的关键在于学习者的努力和坚持;学习者可以通过培养掌握适当的学习策略,提高学习效果。
培养正确的学习态度、增强学生的自主学习意识是一个渐进的过程。在教学中,教师可以鼓励学生创新和创造,逐步培养学生自主学习的自信心;尊重学生个体差异,激发学习者内在学习动机;鼓励学生通过记日记/周记或采用内省法、追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学生自主学习意识;签订“学习者和约”,帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习结果。除此之外,教师还可以通过讲座、讲解、学习者培训、调查问卷、面谈等方式直接给予指导。
二、进行学习策略培训,促进学习者自主
学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。在整个学习过程中尤为重要,在很大程度上制约着选择、注意力等认知策略的成效。认知策略是学习者对语言材料进行分析、归纳和转化时所用的策略,对语言学习产生直接的影响。社会情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。情感策略与元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控的作用,在自主学习中尤其如此。研究表明,在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。
三、营造适宜的学习环境,提供自主学习的机会
学习者不仅需要适宜的环境,使他们至少能够为部分的语言学习活动担负责任,帮助他们更好地行使自主权;而且,自主学习作为一种能力,其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。在自主学习能力的培养过程中,教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程,必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。因此,适宜的课内外学习环境、充分的自主学习机会,便成为培养学习者自主性的重要因素。
四、激发学生学习英语的动机
学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而使其持久地投入探索活动。因此,我们可以说,“学生的英语学习动机是直接推动其进行英语学习的内部动因”。在英语教学中,教师要根据学生的心理特点和思维发展规律,采取多种教学形式,积极创设问题情境。这样,既可以引起他们的学习兴趣,并在兴趣的激励下形成探究动机,又可以使他们置身于一种探索过程中,促使其产生对新知识的需要。另外,教师在教学活动的设计时应注意,当教学活动略高于学生的语言水平时,能更有效地激发学生的内在动机和积极参与的愿望,从而自主地进行学习。
五、营造良好的课堂教学氛围
良好的课堂教学氛围是一种教育情境和精神氛围,有利于培养学生积极的情感,是学生成长的心理需求和情感需求。大学生普遍渴求一种民主、合作、互动、沟通的课堂环境。因此,教师在教学过程中要特别关注学生的情感,要以鼓励、肯定、引导等手段帮助学生采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式,让他们通过观察、体验、探讨等主动积极地进行学习,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。融洽的师生关系、民主和谐的氛围、鼓励性的评价用语,这些都可以促进学生敢想、敢说、敢问、敢做,从而有助于他们树立自主学习的信心,培养起自主性人格特征。
六、充分利用现代教育技术
多媒体和互联网为学生提供着强大的学习资源,拓宽了他们的学习渠道,为他们的自主学习开创了一片新天地。在英语教学中,教师适时利用多媒体教学设备,以各种听觉和视觉手段,将信息多维、多角度地呈现给学生,可以有效地激发学生的好奇心和探索欲。丰富的网络资源,使学生可以根据自己的外语水平或知识结构有针对性地进行选择性学习,如练习听力、加强阅读等,在学习时间上也可以自主安排。教师可以向学生推荐英语学习的网站,或者引导学生相互借鉴网络学习经验。培养学生的英语自主学习能力,既是学生自身可持续发展的要求,也是社会的要求、时代的需要。因此,教师应正确处理传授知识与培养能力的关系,积极探索各种途径,促使学生的学习完成从“学会”到“会学”的转变,使他们的自主学习能力得到充分发展。
综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。在课堂上如何把先进的教学理论,通过多种教学手段贯彻执行,使学习者的主观能动性和创造性得到最大的发挥,从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。
参考文献:
1.李裕娴.谈大学英语的自主学习与自主教学[J].成都教育学院学报,2005.11
2.肖益军.大学生英语自主学习能力的培养[J].中国成人教育,2006.06
3.覃涛,伍志辉.激发学习动机,提高英语自主学习能力[J].华夏医学,2006.06
4.夏婕,张颖.论多媒体技术对大学英语自主学习的作用[J].科技资讯,2007.07
5.张晶.浅谈如何在听力“零课时”环境下提高学生听力自主学习能力[J].职业圈, 2007.08
6.陈卓,金小玲.大学生英语学习行为的调控和自主学习能力的培养[J].东北农业大学学报(社会科学版),2006.04
7.李娟,赵素妮.大学生英语自主学习能力培养浅谈[J].河北北方学院学报,2006.06
作者单位:杭州师范大学外国语学院
关键词:大学生 英语 自主学习
《大学英语课程教学要求》要求,各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,要贯彻新的《课程要求》,培养大学生英语自主学习能力是一个重要的内容。
一、培养正确的学习态度,增强自主学习意识
正确的学习态度取决于学习者对语言学习的正确的元认知知识。Wenden(引自兰昌勤等)将外语元认知知识分为三类:个体元认知知识,即学习者关于自身及他人作为语言学习者的特征的知识;任务元认知知识,即学习者关于一项学习任务的目的、性质和要求的知识;策略元认知知识,即认知主体关于认知策略的知识。根据这一分类,笔者建议学生应具有以下正确的外语元认知知识:外语学习是个复杂的、受学习者控制的认知过程;外语学习能力、智商、年龄、性别等因素会影响外语学习,但不起决定性作用;外语学习的关键在于学习者的努力和坚持;学习者可以通过培养掌握适当的学习策略,提高学习效果。
培养正确的学习态度、增强学生的自主学习意识是一个渐进的过程。在教学中,教师可以鼓励学生创新和创造,逐步培养学生自主学习的自信心;尊重学生个体差异,激发学习者内在学习动机;鼓励学生通过记日记/周记或采用内省法、追溯法等形成性评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学生自主学习意识;签订“学习者和约”,帮助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学习内容、选择学习活动、评估学习结果。除此之外,教师还可以通过讲座、讲解、学习者培训、调查问卷、面谈等方式直接给予指导。
二、进行学习策略培训,促进学习者自主
学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。在整个学习过程中尤为重要,在很大程度上制约着选择、注意力等认知策略的成效。认知策略是学习者对语言材料进行分析、归纳和转化时所用的策略,对语言学习产生直接的影响。社会情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。情感策略与元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控的作用,在自主学习中尤其如此。研究表明,在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。
三、营造适宜的学习环境,提供自主学习的机会
学习者不仅需要适宜的环境,使他们至少能够为部分的语言学习活动担负责任,帮助他们更好地行使自主权;而且,自主学习作为一种能力,其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。在自主学习能力的培养过程中,教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程,必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。因此,适宜的课内外学习环境、充分的自主学习机会,便成为培养学习者自主性的重要因素。
四、激发学生学习英语的动机
学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而使其持久地投入探索活动。因此,我们可以说,“学生的英语学习动机是直接推动其进行英语学习的内部动因”。在英语教学中,教师要根据学生的心理特点和思维发展规律,采取多种教学形式,积极创设问题情境。这样,既可以引起他们的学习兴趣,并在兴趣的激励下形成探究动机,又可以使他们置身于一种探索过程中,促使其产生对新知识的需要。另外,教师在教学活动的设计时应注意,当教学活动略高于学生的语言水平时,能更有效地激发学生的内在动机和积极参与的愿望,从而自主地进行学习。
五、营造良好的课堂教学氛围
良好的课堂教学氛围是一种教育情境和精神氛围,有利于培养学生积极的情感,是学生成长的心理需求和情感需求。大学生普遍渴求一种民主、合作、互动、沟通的课堂环境。因此,教师在教学过程中要特别关注学生的情感,要以鼓励、肯定、引导等手段帮助学生采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式,让他们通过观察、体验、探讨等主动积极地进行学习,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。融洽的师生关系、民主和谐的氛围、鼓励性的评价用语,这些都可以促进学生敢想、敢说、敢问、敢做,从而有助于他们树立自主学习的信心,培养起自主性人格特征。
六、充分利用现代教育技术
多媒体和互联网为学生提供着强大的学习资源,拓宽了他们的学习渠道,为他们的自主学习开创了一片新天地。在英语教学中,教师适时利用多媒体教学设备,以各种听觉和视觉手段,将信息多维、多角度地呈现给学生,可以有效地激发学生的好奇心和探索欲。丰富的网络资源,使学生可以根据自己的外语水平或知识结构有针对性地进行选择性学习,如练习听力、加强阅读等,在学习时间上也可以自主安排。教师可以向学生推荐英语学习的网站,或者引导学生相互借鉴网络学习经验。培养学生的英语自主学习能力,既是学生自身可持续发展的要求,也是社会的要求、时代的需要。因此,教师应正确处理传授知识与培养能力的关系,积极探索各种途径,促使学生的学习完成从“学会”到“会学”的转变,使他们的自主学习能力得到充分发展。
综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。在课堂上如何把先进的教学理论,通过多种教学手段贯彻执行,使学习者的主观能动性和创造性得到最大的发挥,从而具有自主学习能力是一个值得探讨的问题。
参考文献:
1.李裕娴.谈大学英语的自主学习与自主教学[J].成都教育学院学报,2005.11
2.肖益军.大学生英语自主学习能力的培养[J].中国成人教育,2006.06
3.覃涛,伍志辉.激发学习动机,提高英语自主学习能力[J].华夏医学,2006.06
4.夏婕,张颖.论多媒体技术对大学英语自主学习的作用[J].科技资讯,2007.07
5.张晶.浅谈如何在听力“零课时”环境下提高学生听力自主学习能力[J].职业圈, 2007.08
6.陈卓,金小玲.大学生英语学习行为的调控和自主学习能力的培养[J].东北农业大学学报(社会科学版),2006.04
7.李娟,赵素妮.大学生英语自主学习能力培养浅谈[J].河北北方学院学报,2006.06
作者单位:杭州师范大学外国语学院