论文部分内容阅读
【摘要】在学前教育专业的课程中，发展心理学是一门重要的课程。而在所有的心理发展中，感觉和知觉是基础，它们会对人的记忆、想像、思维、言语、情绪情感及个性、社会性的发展起到不可忽视的作用。本文针对“知觉的特性”一课设计了教法学法、教学过程等诸多方面，为上好这一堂课打下了良好的基础。
【关键词】知觉 教学 教法 学法 教学过程 板书
“知觉的特性”这部分内容是取自罗家英主编的《学前儿童发展心理学》一书的第五章第三节。课程的设计主要从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学效果预期等几个方面进行。
一、教材分析
（一）教学内容：知觉的特性主要包括四个方面：相对性、整体性、理解性和恒常性。
（二）教材的地位和作用
《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门重要专业课程。学好这门课，能够为以后的幼儿教学实践奠定基础。
感觉和知觉是人们认识世界的开始。在认识事物的过程中，我们不仅要认识事物的个别属性，更要认识事物的整体属性，知觉就是我们对事物整体属性的把握。在众多知觉现象中，我们最终的目的还需把握知觉的特点与规律，以便在实践中更好的利用规律。
（三）教学目标
（1）认知目标：掌握知觉恒常性的概念；了解整体知觉的组织原则；理解知觉特性及其影响因素。
（2）能力目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感目标：培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性，关注学生的心理健康教育，让其健康地学习与生活。
（四）教学重难点
从学生实际与教学目标来看，本课的重点是知觉的背景与对象、知觉的整体与部分、整体知觉的组织原则及知觉恒常性的影响因素。难点包括对大小恒常性的理解。
二、教法与学法
1、学生分析：学生因为学习目的很明确，就是以后要成为一名幼儿教师，所以对心理学一般都很感兴趣，参与性较高。具备一定的分析理解能力。
2、方法：主要采用讲授法、小组讨论法，演示法，以讲授法为主。
三、教学过程设计
学生具有主观能动性，会以自已的知识经验为基础主动建构知识。因此，必须在课堂中充分调动学生的积极性与主动性，使之主动参与到教学过程中来。基于这些考虑，整个课堂教学以复习为导入，通过提问启发创设情绪，让学生以个人的实践经验为基础，辅以教师的讲授和小结，便于知识架构的形成。
（一）对上节课内容进行复习，大约3分钟左右。
已经学习过的知识点包括：知觉的概念；知觉的加工方式，知觉与感觉的区别与联系。
（二）以例子切入新知识的学习，大约5分钟左右。
例①：请一位同学在底色为绿色的黑板上用白色粉笔写一行字，再请一位同学用绿色粉笔写一行字，问同学们觉得如何？
例②：请一位同学拿着一本书从教室后面走到讲台前，问其他同学，书本的大小有没有改变？
从例①学生可以观察出，背景和对象有明显不同时看得更清楚。从例（2）学生可以明确地知道，不管书本离自己有多近，多远，它的大小不会发生变化。这其实就是知觉的选择性和恒常性。通过这些平时大家已经“视而不见”的现象引起学生的思考，原来日常的生活就是知觉的运用。
（三）讲解具体学习内容，大约25分钟左右。
这一部分的讲解，可以分为四步讲授。利用多媒体演示来辅助教学，以讲授法为主，但也通过问题、讨论、演示等方法来调动学生学习的积极性与主动性。
1、关于知觉的对象与背景关系
（1）如上所举的例①所知，人对对象的知觉的过程，先是要从背景中分离出对象。
（2）当背景与对象同时被主体知觉时，由背景与对象的相互关系来决定。
（3）例③：在黑板上写如下两组内容：一组为“3、8、0、5、9”；一组为“A、C、0、M、E”。让学生念出来，其实两组中，“0”的写法是一样的，但学生会在第一组中将它念成数字“零”，可在第二组中将它念成字母“欧”。原因就在于知觉的定势作用。
2、关于知觉中整体与部分的关系
当我们自己写完一篇文章，在检查时很难自己去发现其中有错别字，这就是由于在我们的头脑中，文章是一个整体，已对它进行了整体的知觉，所以在进行部分知觉时就会变得困难。
3、知觉中理解作用
知觉的理解性能帮助人们把知觉的对象从其背景中分出来。不仅如此，理解性还有助于整体的知觉并产生相应的期待。
4、知觉的恒常性
从例②可以看出，人们在生活中不会因为物体离自己距离的远近而改变对它大小的看法，这其实就是知觉的恒常性。除了不会改变对大小的看法外，还不会因为它的角度而改变对它形状的知觉。
（四）教学小结，大约4分钟左右
总结本次课的内容，强调知觉的四个特性，引导学生将知觉的特性和日常生活联系起来，学会进行思考的能力。
（五）课后复习安排，大约3分钟左右。
熟记知觉的四个特征。并找到相关的实际生活例子。
五、板书设计
在板书设计方面应简洁明了，最终留在黑板上的应是大纲性的内容。
六、教学效果预期
通过本堂课的教学，能让学生全面地了解到了知觉的四个特性。通过实际例子和图片展示让学生将现实生活中常见的现象和心理学知识作了一个关联，让学生对心理学有个科学的认识，也可以引发学生学习的热情。
【关键词】知觉 教学 教法 学法 教学过程 板书
“知觉的特性”这部分内容是取自罗家英主编的《学前儿童发展心理学》一书的第五章第三节。课程的设计主要从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学效果预期等几个方面进行。
一、教材分析
（一）教学内容：知觉的特性主要包括四个方面：相对性、整体性、理解性和恒常性。
（二）教材的地位和作用
《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门重要专业课程。学好这门课，能够为以后的幼儿教学实践奠定基础。
感觉和知觉是人们认识世界的开始。在认识事物的过程中，我们不仅要认识事物的个别属性，更要认识事物的整体属性，知觉就是我们对事物整体属性的把握。在众多知觉现象中，我们最终的目的还需把握知觉的特点与规律，以便在实践中更好的利用规律。
（三）教学目标
（1）认知目标：掌握知觉恒常性的概念；了解整体知觉的组织原则；理解知觉特性及其影响因素。
（2）能力目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感目标：培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性，关注学生的心理健康教育，让其健康地学习与生活。
（四）教学重难点
从学生实际与教学目标来看，本课的重点是知觉的背景与对象、知觉的整体与部分、整体知觉的组织原则及知觉恒常性的影响因素。难点包括对大小恒常性的理解。
二、教法与学法
1、学生分析：学生因为学习目的很明确，就是以后要成为一名幼儿教师，所以对心理学一般都很感兴趣，参与性较高。具备一定的分析理解能力。
2、方法：主要采用讲授法、小组讨论法，演示法，以讲授法为主。
三、教学过程设计
学生具有主观能动性，会以自已的知识经验为基础主动建构知识。因此，必须在课堂中充分调动学生的积极性与主动性，使之主动参与到教学过程中来。基于这些考虑，整个课堂教学以复习为导入，通过提问启发创设情绪，让学生以个人的实践经验为基础，辅以教师的讲授和小结，便于知识架构的形成。
（一）对上节课内容进行复习，大约3分钟左右。
已经学习过的知识点包括：知觉的概念；知觉的加工方式，知觉与感觉的区别与联系。
（二）以例子切入新知识的学习，大约5分钟左右。
例①：请一位同学在底色为绿色的黑板上用白色粉笔写一行字，再请一位同学用绿色粉笔写一行字，问同学们觉得如何？
例②：请一位同学拿着一本书从教室后面走到讲台前，问其他同学，书本的大小有没有改变？
从例①学生可以观察出，背景和对象有明显不同时看得更清楚。从例（2）学生可以明确地知道，不管书本离自己有多近，多远，它的大小不会发生变化。这其实就是知觉的选择性和恒常性。通过这些平时大家已经“视而不见”的现象引起学生的思考，原来日常的生活就是知觉的运用。
（三）讲解具体学习内容，大约25分钟左右。
这一部分的讲解，可以分为四步讲授。利用多媒体演示来辅助教学，以讲授法为主，但也通过问题、讨论、演示等方法来调动学生学习的积极性与主动性。
1、关于知觉的对象与背景关系
（1）如上所举的例①所知，人对对象的知觉的过程，先是要从背景中分离出对象。
（2）当背景与对象同时被主体知觉时，由背景与对象的相互关系来决定。
（3）例③：在黑板上写如下两组内容：一组为“3、8、0、5、9”；一组为“A、C、0、M、E”。让学生念出来，其实两组中，“0”的写法是一样的，但学生会在第一组中将它念成数字“零”，可在第二组中将它念成字母“欧”。原因就在于知觉的定势作用。
2、关于知觉中整体与部分的关系
当我们自己写完一篇文章，在检查时很难自己去发现其中有错别字，这就是由于在我们的头脑中，文章是一个整体，已对它进行了整体的知觉，所以在进行部分知觉时就会变得困难。
3、知觉中理解作用
知觉的理解性能帮助人们把知觉的对象从其背景中分出来。不仅如此，理解性还有助于整体的知觉并产生相应的期待。
4、知觉的恒常性
从例②可以看出，人们在生活中不会因为物体离自己距离的远近而改变对它大小的看法，这其实就是知觉的恒常性。除了不会改变对大小的看法外，还不会因为它的角度而改变对它形状的知觉。
（四）教学小结，大约4分钟左右
总结本次课的内容，强调知觉的四个特性，引导学生将知觉的特性和日常生活联系起来，学会进行思考的能力。
（五）课后复习安排，大约3分钟左右。
熟记知觉的四个特征。并找到相关的实际生活例子。
五、板书设计
在板书设计方面应简洁明了，最终留在黑板上的应是大纲性的内容。
六、教学效果预期
通过本堂课的教学，能让学生全面地了解到了知觉的四个特性。通过实际例子和图片展示让学生将现实生活中常见的现象和心理学知识作了一个关联，让学生对心理学有个科学的认识，也可以引发学生学习的热情。