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一、教材简析
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终被评为世界最佳设计的过程。告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
通读全文，我们发现这篇课文其实讲了两个故事，故事一：老太太卖葡萄；故事二：格罗培斯设计路径，故事一包含在故事二之中，所以弄清楚这两个故事之间的关系，这篇课文的中心也就非常明了了。四年级下册阅读教学的目标中要求学生知道课文的大意，培养学生的概括能力。
再看看文章的语言，平白朴素，就内容的理解而言，并不是难点，所以不能把“读懂文本”看成终极目标，而应与课文引入相似的生活场面，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标。本课中，我觉得智慧的集中体现有两点：（1）老太太卖葡萄的方法和路径本身所蕴含的“给人自由，任其选择”的人本思想；（2）世界建筑大师格罗培斯精益求精的工作态度和善于发现、善于思考的品质。其中第一点是学生理解的难点，为了降低理解的难度，我们可以采用抓“对比”促“联系”的教学方法，在“两种卖葡萄方法的对比”中感悟，在“卖葡萄方法与路径设计的联系”中寻找共同点。而对格罗培斯这一人物形象的感知，就可以抓住一些关键词语来体会，如本课第二自然段中有这样一些词“40多年、无数个、50多次、一次”，通过对这些词语的对比、评析，可以让学生学习语言表达的技巧，在学习技巧的同时，自然地体会到格罗培斯精益求精的品质，从而实现在落实工具性的同时，体现人文性。同时也可以抓第二个“对比”，从设计的角度来看，格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比，从两种角度的结果对比中，学生就更能领悟到“自由产生美”的意蕴。
有了对文本的正确解读，我们还要考虑到学生的学情，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成课前预习、边默读边思考的习惯。课堂上我们就可以根据这些特点，安排学生进行适量的言语实践活动。
基于以上对教材的认识，我制订了以下教学目标。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，读准字音，理解部分词句的意思，体会“40多年、50多次、无数次”等词语使用的妙处。
3.在读、思、议的过程中，感悟迪斯尼乐园的最佳设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
4.通过具体的语言，感悟格罗培斯精益求精的品质。学会遇到问题，善于发现，善于思考。
5.创设情境，激发学生说话的愿望，内化人本思想。
三、教学重、难点
重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
四、教学过程
模块一：课前交流，激发学生学习的兴趣。
1.认识动画片大师：沃乐特·迪斯尼。
2.了解迪斯尼乐园。
3.初步了解格罗培斯。
设计意图：
洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”课前充分利用孩子们喜闻乐见的卡通形象引入迪斯尼乐园，以此来激发学生强烈的阅读兴趣。
模块二：揭示课题，解题，激起学生探究的欲望。
1.揭示课题，解题。理解“最佳路径”。
2.师质疑：为什么迪斯尼乐园的路径被评为世界最佳路径？这条最佳路径“佳”在哪里呢？
设计意图：
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。课堂上有疑问，就有学生自主的学习。本文从题目到内容，都很容易激发学生的探究欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。
模块三：检查预习，学习生字，了解课文大意。
1．出示两组词语。
（1）催促定稿焦躁海滨绵延启发拐入踩出（检查生字组成的词）
（2）地中海吆喝看管调转（检查多音字的读音）
2．通过预习，你发现这篇课文给我们讲了哪两个故事？这两个故事之间有什么联系呢？
设计意图：
首先，两组词语的设计，旨在检查重点生字词及易读错生字的读音。其次，根据这种特殊文体的特点，引导学生根据故事之间的关系来概括课文的主要内容，这样既理清了文章的脉络，明确了中心，又降低了孩子概括的难度。
模块四：抓“对比”促“联系”，感悟“给人自由，任其选择”的人本思想。
1.抓“对比”。
（1）对比一：许多园主与老太太卖葡萄的方法对比，体会方法之妙。
（2）对比二：自我角度与人人参与角度的对比，感悟路径设计之妙
2.促“联系”。
格罗培斯的路径设计与老太太卖葡萄之间有什么联系呢？
设计意图：
这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，我抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。此处“抓两个对比”，对比一：抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、两个“摘”等词句的对比，让学生在各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里。对比二：格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比，从两种角度的结果对比中，让学生感悟路径设计之妙。促“联系”，就是通过设计“最佳路径的设计与法国农民卖葡萄有什么联系？”这一问题，启发学生的思维，帮助学生建立老太太卖葡萄的方法与最佳路径之间的内在联系，寻找两者之间的共同点，感悟到“给人自由，任其选择”所创造的最佳。
模块五：关注细节，感悟格罗培斯的品质。
1.品析课文第一部分中的“40多年、无数次、50多次、一次”等词语，感悟格罗培斯的精益求精。
2.品析第三部分中“立即、马上”等词语，感悟格罗培斯的善于发现。
设计意图：
本课中的主人公格罗培斯是贯穿全文的一个关键性人物，从他的身上我们能学到两点：一是他对工作的精益求精；二是他的善于捕捉灵感，善于思考。要让学生感悟到这两点，还是要从最佳路径说起，所以我设计了一个问题：“这条最佳路径除了得益于老太太卖葡萄的方法，其实还得益于格罗培斯的品质，他是一个怎样的人呢？”从这个问题出发，引导学生借助于文本中关键的词句去感悟，通过“从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”，“已经修改了50多次”等词语体会格罗培斯对路径设计的要求之高，感受格罗培斯总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。再通过“深受启发、立即、马上”等词感悟他善于捕捉灵感、善于思考的品质。这样，学生的心目中就会树立起“大师”的高大形象，在感悟中自我受到影响与教育。
模块六：联系生活，拓展迁移。
学生举生活中“最佳路径”的例子。
设计意图：
在备课时，我就意识到，仅靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”。在教学中，联系生活情境，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。于是，在教学中，我由课文入手，联系生活中的最佳路径，通过让学生举生活中的例子来深化他们对于“给人自由，任其选择”这种人文思想的理解。
模块七：作业超市。
请从下面三个角度中，任选一个角度写一段话。
格罗培斯终于完成了迪斯尼乐园路径的设计，并带着他的设计来到了世界建筑设计的评选现场。
（1）假如你是格罗培斯，你会怎样向专家评委介绍你的设计？
（2）假如你是专家评委，你会怎样评价格罗培斯的设计？
（3）假如你是游人，你会怎样评价格罗培斯的设计？
设计意图：
设计这样的一项作业，一方面是为了创设一定的说话情境，鼓励孩子从不同角度去看待问题，训练孩子的说话能力，同时也是检测主要目标达成的一种方法。另一方面也是为了顺应文章的核心思想。也许给学生更多自由，给其更多的选择机会，他们一样能创造出更多的“最佳”。
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终被评为世界最佳设计的过程。告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
通读全文，我们发现这篇课文其实讲了两个故事，故事一：老太太卖葡萄；故事二：格罗培斯设计路径，故事一包含在故事二之中，所以弄清楚这两个故事之间的关系，这篇课文的中心也就非常明了了。四年级下册阅读教学的目标中要求学生知道课文的大意，培养学生的概括能力。
再看看文章的语言，平白朴素，就内容的理解而言，并不是难点，所以不能把“读懂文本”看成终极目标，而应与课文引入相似的生活场面，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标。本课中，我觉得智慧的集中体现有两点：（1）老太太卖葡萄的方法和路径本身所蕴含的“给人自由，任其选择”的人本思想；（2）世界建筑大师格罗培斯精益求精的工作态度和善于发现、善于思考的品质。其中第一点是学生理解的难点，为了降低理解的难度，我们可以采用抓“对比”促“联系”的教学方法，在“两种卖葡萄方法的对比”中感悟，在“卖葡萄方法与路径设计的联系”中寻找共同点。而对格罗培斯这一人物形象的感知，就可以抓住一些关键词语来体会，如本课第二自然段中有这样一些词“40多年、无数个、50多次、一次”，通过对这些词语的对比、评析，可以让学生学习语言表达的技巧，在学习技巧的同时，自然地体会到格罗培斯精益求精的品质，从而实现在落实工具性的同时，体现人文性。同时也可以抓第二个“对比”，从设计的角度来看，格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比，从两种角度的结果对比中，学生就更能领悟到“自由产生美”的意蕴。
有了对文本的正确解读，我们还要考虑到学生的学情，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成课前预习、边默读边思考的习惯。课堂上我们就可以根据这些特点，安排学生进行适量的言语实践活动。
基于以上对教材的认识，我制订了以下教学目标。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，读准字音，理解部分词句的意思，体会“40多年、50多次、无数次”等词语使用的妙处。
3.在读、思、议的过程中，感悟迪斯尼乐园的最佳设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
4.通过具体的语言，感悟格罗培斯精益求精的品质。学会遇到问题，善于发现，善于思考。
5.创设情境，激发学生说话的愿望，内化人本思想。
三、教学重、难点
重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
四、教学过程
模块一：课前交流，激发学生学习的兴趣。
1.认识动画片大师：沃乐特·迪斯尼。
2.了解迪斯尼乐园。
3.初步了解格罗培斯。
设计意图：
洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”课前充分利用孩子们喜闻乐见的卡通形象引入迪斯尼乐园，以此来激发学生强烈的阅读兴趣。
模块二：揭示课题，解题，激起学生探究的欲望。
1.揭示课题，解题。理解“最佳路径”。
2.师质疑：为什么迪斯尼乐园的路径被评为世界最佳路径？这条最佳路径“佳”在哪里呢？
设计意图：
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。课堂上有疑问，就有学生自主的学习。本文从题目到内容，都很容易激发学生的探究欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。
模块三：检查预习，学习生字，了解课文大意。
1．出示两组词语。
（1）催促定稿焦躁海滨绵延启发拐入踩出（检查生字组成的词）
（2）地中海吆喝看管调转（检查多音字的读音）
2．通过预习，你发现这篇课文给我们讲了哪两个故事？这两个故事之间有什么联系呢？
设计意图：
首先，两组词语的设计，旨在检查重点生字词及易读错生字的读音。其次，根据这种特殊文体的特点，引导学生根据故事之间的关系来概括课文的主要内容，这样既理清了文章的脉络，明确了中心，又降低了孩子概括的难度。
模块四：抓“对比”促“联系”，感悟“给人自由，任其选择”的人本思想。
1.抓“对比”。
（1）对比一：许多园主与老太太卖葡萄的方法对比，体会方法之妙。
（2）对比二：自我角度与人人参与角度的对比，感悟路径设计之妙
2.促“联系”。
格罗培斯的路径设计与老太太卖葡萄之间有什么联系呢？
设计意图：
这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，我抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。此处“抓两个对比”，对比一：抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、两个“摘”等词句的对比，让学生在各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里。对比二：格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比，从两种角度的结果对比中，让学生感悟路径设计之妙。促“联系”，就是通过设计“最佳路径的设计与法国农民卖葡萄有什么联系？”这一问题，启发学生的思维，帮助学生建立老太太卖葡萄的方法与最佳路径之间的内在联系，寻找两者之间的共同点，感悟到“给人自由，任其选择”所创造的最佳。
模块五：关注细节，感悟格罗培斯的品质。
1.品析课文第一部分中的“40多年、无数次、50多次、一次”等词语，感悟格罗培斯的精益求精。
2.品析第三部分中“立即、马上”等词语，感悟格罗培斯的善于发现。
设计意图：
本课中的主人公格罗培斯是贯穿全文的一个关键性人物，从他的身上我们能学到两点：一是他对工作的精益求精；二是他的善于捕捉灵感，善于思考。要让学生感悟到这两点，还是要从最佳路径说起，所以我设计了一个问题：“这条最佳路径除了得益于老太太卖葡萄的方法，其实还得益于格罗培斯的品质，他是一个怎样的人呢？”从这个问题出发，引导学生借助于文本中关键的词句去感悟，通过“从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”，“已经修改了50多次”等词语体会格罗培斯对路径设计的要求之高，感受格罗培斯总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。再通过“深受启发、立即、马上”等词感悟他善于捕捉灵感、善于思考的品质。这样，学生的心目中就会树立起“大师”的高大形象，在感悟中自我受到影响与教育。
模块六：联系生活，拓展迁移。
学生举生活中“最佳路径”的例子。
设计意图：
在备课时，我就意识到，仅靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”。在教学中，联系生活情境，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。于是，在教学中，我由课文入手，联系生活中的最佳路径，通过让学生举生活中的例子来深化他们对于“给人自由，任其选择”这种人文思想的理解。
模块七：作业超市。
请从下面三个角度中，任选一个角度写一段话。
格罗培斯终于完成了迪斯尼乐园路径的设计，并带着他的设计来到了世界建筑设计的评选现场。
（1）假如你是格罗培斯，你会怎样向专家评委介绍你的设计？
（2）假如你是专家评委，你会怎样评价格罗培斯的设计？
（3）假如你是游人，你会怎样评价格罗培斯的设计？
设计意图：
设计这样的一项作业，一方面是为了创设一定的说话情境，鼓励孩子从不同角度去看待问题，训练孩子的说话能力，同时也是检测主要目标达成的一种方法。另一方面也是为了顺应文章的核心思想。也许给学生更多自由，给其更多的选择机会，他们一样能创造出更多的“最佳”。