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作业是教学中承上启下的一个重要环节。批改作业是检查教学效果、发现教学问题、及时进行教学调控、提高教学质量的重要手段。但在实际的教学工作中很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到“作业”的目的。
一、探索富有人性化的作业批改模式
1.多样化的符号肯定点滴成就
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“？”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“≠”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。对有错误但又蕴涵点滴创新思路的，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源，从而使学生积极主动地“善待”作业。这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
2.多样化方式愉悦学生心灵
（1）暂缓评判式。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，还可加以批语“请参考××例题后重做，好吗”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
（2）协商批改式。作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况、协商批改的策略，通过协商给他评出一个恰当的等级。
二、让评语走进作业本
让评语走进学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种满足与成功感，能使学生获得知识的同时体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然，学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的信息传递给老师。
在每次批改作业的时候，教师不但要给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语。语言应带有感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。通常给学生的评语大致分为两类：
1.画龙点睛式评语。在批改作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如数学作业中“要找准表示单位‘1’的量”、“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。
2.锦上添花式评语。批改作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。例如：有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“还有其他解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等评语。
对于在某一道题上有自己独特的见解、解题依据充分、思路清晰、步骤完整的学生，老师就要认认真真地好好表扬一下了，写上一句“你的解法不同凡响，很有XX才能啊”、“你真聪明，这么巧的解法老师事先也没有想到”等等。
这样能充分调动学生自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴地迎难而上，激发学生敢于创新的意识，鼓励其大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
三、关注学生的学习过程，留下学生成长的足迹
教师可以为学生建立“作业档案袋”。作业档案袋里的资料可以有学生最满意的作业、最得意的考试试卷等。作业档案袋可以使学生感受到进步的同时，极大地调动学习的积极性，同时也为家长了解学生在校情况提供了第一手资料。
以上的作业评价方式，有利于因材施教，全面提高教学质量。因此，作业的评价方式应充分关注学生的个体差异，采用多种符号、多种辅助批改方式，充分发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、探索富有人性化的作业批改模式
1.多样化的符号肯定点滴成就
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“？”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“≠”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。对有错误但又蕴涵点滴创新思路的，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源，从而使学生积极主动地“善待”作业。这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
2.多样化方式愉悦学生心灵
（1）暂缓评判式。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，还可加以批语“请参考××例题后重做，好吗”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
（2）协商批改式。作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况、协商批改的策略，通过协商给他评出一个恰当的等级。
二、让评语走进作业本
让评语走进学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种满足与成功感，能使学生获得知识的同时体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然，学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的信息传递给老师。
在每次批改作业的时候，教师不但要给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语。语言应带有感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。通常给学生的评语大致分为两类：
1.画龙点睛式评语。在批改作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如数学作业中“要找准表示单位‘1’的量”、“思路正确，但此处计算有问题”、“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。
2.锦上添花式评语。批改作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。例如：有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“还有其他解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等评语。
对于在某一道题上有自己独特的见解、解题依据充分、思路清晰、步骤完整的学生，老师就要认认真真地好好表扬一下了，写上一句“你的解法不同凡响，很有XX才能啊”、“你真聪明，这么巧的解法老师事先也没有想到”等等。
这样能充分调动学生自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴地迎难而上，激发学生敢于创新的意识，鼓励其大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
三、关注学生的学习过程，留下学生成长的足迹
教师可以为学生建立“作业档案袋”。作业档案袋里的资料可以有学生最满意的作业、最得意的考试试卷等。作业档案袋可以使学生感受到进步的同时，极大地调动学习的积极性，同时也为家长了解学生在校情况提供了第一手资料。
以上的作业评价方式，有利于因材施教，全面提高教学质量。因此，作业的评价方式应充分关注学生的个体差异，采用多种符号、多种辅助批改方式，充分发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。