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小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。心理学的研究表明，兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。如何结合科学课的特点和学生身心发展规律，多措并举，在科学课程中激发兴趣，培养学生的科学素养、动手能力、创新能力，打造充满生机和活力的课堂，具有极强的现实意义。结合教学实践谈几点做法如下：
一、山重水复疑无路——设疑激趣
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，教师要善于设置“包袱”，栓“扣子”，设疑激趣，牢牢抓住学生的注意力，使课堂上学生思维积极、充满活力。如在讲《植物的茎》一课时，我提前一周把两颗芹菜分别浸入蓝墨水和红墨水中生长。在课堂上向学生展示老师家里的两棵“神奇芹菜”，学生都围拢过来，非常好奇地观察谈论与众不同的芹菜，科学探究的兴趣一下就激发起来了。教师顺势引导他们认识植物导管、筛管，学生印象极其深刻，课堂互动高效。
二、纸上得来终觉浅——探究激趣
科学课不是理论课，而是一门实践性很强的课程。当前科学课堂的问题就在于教师的讲解代替了学生的动手实践，纸质的理论测试抹杀了儿童探究的天性。让学生在课堂上自己动手，才能找到科学探究的真谛，体验科学探究的乐趣，获得自信和正确的思维方式。我们以《摆的秘密》一课，体验探究法带来的课堂活力。
1.提出问题，明确探究任务。自己做一个摆，然后记录下你的摆10秒钟内摆动的次数。各组汇报摆的次数，提出问题：为什么摆摆动的次数会不一样？你认为摆动的快慢与什么有关？（摆锤的轻重，摆线的长短，摆的幅度。）
2.分组合作，动手探究课题。探究摆摆动的快慢是否与摆锤的轻重、是否与摆线的长短有关：（1）引导学生设计实验方案；（2）分组实验；（3）各组汇报；（4）引导学生研讨实验结论；（5）教师小结。
在整节课中，学生在动手中提升了实践能力，在合作实验中提高了合作能力，整节课学生兴趣高涨，做得有板有眼、井然有序，甚至对学生一生的影响意义深远。
三、唯有源头活水来——生活激趣
生活是最好的老师、最丰富的课堂。如何使科学课堂与学生的生活经验联系起来？用学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的资源，精心选择和设计典型科学教育意义的资源带入课堂，可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，是课堂充满活力真正的源头活水。
《蜡烛的变化》一课的设计就体现了贴近生活的理念。学生从家里带来醋和鸡蛋，用烧杯盛上醋，然后放上鸡蛋，不一会儿，同学们被眼前的情景惊呆了，只见鸡蛋一会儿浮出水面，一会儿沉下去。看到同学们的求知欲望被激发起来了，教师趁机拓展生活知识：醋和鸡蛋壳产生了一种气体，也就是我们喝的汽水中的一种气体，名叫二氧化碳，在浮力的作用下鸡蛋上浮，等气体跑掉后，由于受到自身重力又沉下去。这节课，利用生活中常见的鸡蛋、常喝的可乐引入课堂，学生兴趣高涨，启发学生思考科学来源于生活、服务于生活的重要命题，为以后的初中化学学习奠定了基础。
四、借得东风凋碧树——技术激趣
信息技术对教育具有革命性的影响已成为共识。在科学课堂中，用录像、投影、多媒体、仿真实验室等技术支持，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野，使抽象的概念具体化，使枯燥的知识趣味化。
像《物体的热胀冷缩》的内容，首先用课件展示烧开水的生活情景动画，当播放到茶壶溢水的场景时，画面出现一个问号，引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验，使学生先得出了“物体有热胀冷缩的性质”的结论。接着出示“铁路工人筑路时，每隔一段要留缝隙”的图片后，出示问题：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧？通过不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比的动画演示，进一步明确了问题原因所在。信息技术生动鲜活的虚拟演示，启发了学生思维，触发了学生运用信息技术解决生活中实际问题的兴趣。
五、横看成岭侧成峰——评价激趣
实施多元评价，以评价为导向激发学生兴趣，促进学生多元发展，是科学课程改革的重要课题。
1.生成性评价，强调学生自我比较，体现评价主体的多元化和交互性。主要是引导学生学会自我评价与评价他人。动态生成评价方式举例：小组评价，生成学生交流、分享与协作的习惯；组间评价，比如完成最快的小组、质量最高的小组、分工合理的小组、组织有序的小组等；组内评价，可评出最认真记录员、规范操作小能手、最认真观察员等。
2.行为评价，强化学生积极的情绪体验，行为校正。及时对学生学习状态积极主动、动手操作规范、实验效果情况予以生生、师生互动评价，激发学生积极的学习情绪，有助于学生科学严谨的态度与好奇心、求知欲的强化。
3.拓展评价，让科学课源于生活。比如《木材》课，可让学生从家中搜集各种木材，对准备情况进行评价，引导学生关注生活，指导学生用科学的眼光发现生活，学以致用地把科学知识运用到生活中去。
教学是一门艺术，也是一门科学，教学有法，而无定法。结合自己的教学实践，打造活力科学课堂，最重要的是教师能激发学生浓厚的学习兴趣，让学生感悟科学课的乐趣，促进科学素养的培养，彰显科学课的魅力，焕发出课堂应有的活力。
一、山重水复疑无路——设疑激趣
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，教师要善于设置“包袱”，栓“扣子”，设疑激趣，牢牢抓住学生的注意力，使课堂上学生思维积极、充满活力。如在讲《植物的茎》一课时，我提前一周把两颗芹菜分别浸入蓝墨水和红墨水中生长。在课堂上向学生展示老师家里的两棵“神奇芹菜”，学生都围拢过来，非常好奇地观察谈论与众不同的芹菜，科学探究的兴趣一下就激发起来了。教师顺势引导他们认识植物导管、筛管，学生印象极其深刻，课堂互动高效。
二、纸上得来终觉浅——探究激趣
科学课不是理论课，而是一门实践性很强的课程。当前科学课堂的问题就在于教师的讲解代替了学生的动手实践，纸质的理论测试抹杀了儿童探究的天性。让学生在课堂上自己动手，才能找到科学探究的真谛，体验科学探究的乐趣，获得自信和正确的思维方式。我们以《摆的秘密》一课，体验探究法带来的课堂活力。
1.提出问题，明确探究任务。自己做一个摆，然后记录下你的摆10秒钟内摆动的次数。各组汇报摆的次数，提出问题：为什么摆摆动的次数会不一样？你认为摆动的快慢与什么有关？（摆锤的轻重，摆线的长短，摆的幅度。）
2.分组合作，动手探究课题。探究摆摆动的快慢是否与摆锤的轻重、是否与摆线的长短有关：（1）引导学生设计实验方案；（2）分组实验；（3）各组汇报；（4）引导学生研讨实验结论；（5）教师小结。
在整节课中，学生在动手中提升了实践能力，在合作实验中提高了合作能力，整节课学生兴趣高涨，做得有板有眼、井然有序，甚至对学生一生的影响意义深远。
三、唯有源头活水来——生活激趣
生活是最好的老师、最丰富的课堂。如何使科学课堂与学生的生活经验联系起来？用学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的资源，精心选择和设计典型科学教育意义的资源带入课堂，可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，是课堂充满活力真正的源头活水。
《蜡烛的变化》一课的设计就体现了贴近生活的理念。学生从家里带来醋和鸡蛋，用烧杯盛上醋，然后放上鸡蛋，不一会儿，同学们被眼前的情景惊呆了，只见鸡蛋一会儿浮出水面，一会儿沉下去。看到同学们的求知欲望被激发起来了，教师趁机拓展生活知识：醋和鸡蛋壳产生了一种气体，也就是我们喝的汽水中的一种气体，名叫二氧化碳，在浮力的作用下鸡蛋上浮，等气体跑掉后，由于受到自身重力又沉下去。这节课，利用生活中常见的鸡蛋、常喝的可乐引入课堂，学生兴趣高涨，启发学生思考科学来源于生活、服务于生活的重要命题，为以后的初中化学学习奠定了基础。
四、借得东风凋碧树——技术激趣
信息技术对教育具有革命性的影响已成为共识。在科学课堂中，用录像、投影、多媒体、仿真实验室等技术支持，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野，使抽象的概念具体化，使枯燥的知识趣味化。
像《物体的热胀冷缩》的内容，首先用课件展示烧开水的生活情景动画，当播放到茶壶溢水的场景时，画面出现一个问号，引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验，使学生先得出了“物体有热胀冷缩的性质”的结论。接着出示“铁路工人筑路时，每隔一段要留缝隙”的图片后，出示问题：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧？通过不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比的动画演示，进一步明确了问题原因所在。信息技术生动鲜活的虚拟演示，启发了学生思维，触发了学生运用信息技术解决生活中实际问题的兴趣。
五、横看成岭侧成峰——评价激趣
实施多元评价，以评价为导向激发学生兴趣，促进学生多元发展，是科学课程改革的重要课题。
1.生成性评价，强调学生自我比较，体现评价主体的多元化和交互性。主要是引导学生学会自我评价与评价他人。动态生成评价方式举例：小组评价，生成学生交流、分享与协作的习惯；组间评价，比如完成最快的小组、质量最高的小组、分工合理的小组、组织有序的小组等；组内评价，可评出最认真记录员、规范操作小能手、最认真观察员等。
2.行为评价，强化学生积极的情绪体验，行为校正。及时对学生学习状态积极主动、动手操作规范、实验效果情况予以生生、师生互动评价，激发学生积极的学习情绪，有助于学生科学严谨的态度与好奇心、求知欲的强化。
3.拓展评价，让科学课源于生活。比如《木材》课，可让学生从家中搜集各种木材，对准备情况进行评价，引导学生关注生活，指导学生用科学的眼光发现生活，学以致用地把科学知识运用到生活中去。
教学是一门艺术，也是一门科学，教学有法，而无定法。结合自己的教学实践，打造活力科学课堂，最重要的是教师能激发学生浓厚的学习兴趣，让学生感悟科学课的乐趣，促进科学素养的培养，彰显科学课的魅力，焕发出课堂应有的活力。