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课堂教学中确保教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，是新课程理念的要求，也是广大教师的共识，更是当今课堂教学的主流。然而，当前有些教师的课堂教学还存在着不少的误区，现就存在的一些误区和解决的对策探讨如下：
一、当前课堂存在的误区分析
1.目标导向不强
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。
2.面向全体不够
现在有不少课堂教学出现了这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
3.教法优化不足
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学生情况来设计和安排的。但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥，这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
4.学法指导不利
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生的自学能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
二、解决以上误区的策略
1.树立正确的学生主体观念
在物理教学中，教师应摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习，激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。而学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥。这是当今物理教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。
2.营造良好的课堂教学氛围
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在学习过程中，倡导质疑问难，展开热烈讨论等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。其次，教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、幽默的教学语言能充分调动学生的学习积极性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味昂然。这样，学生才能主动参与、自主学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。
3.合理发挥教师的主导作用
（1）“导”有目标。为了避免课堂中学生漫无边际的发问、乱撞乱闯的现象，教师应准确把握教材内容，紧扣本课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，虽然看上去学生个个主动，但这种主动只是一种无意义的精力消耗。概括地讲，物理教学总的目标是培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力等，教学目标分散或集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。另外，学生由于知识水平发展到了一定的程度，又因个别差异水平参差不齐，出现课堂上提问漫无边际的现象，有的滞后，有的超前，不能抓住要害。这时，教师要“扶”一把，把学生引到教学内容中来，引到具体的教学目标上来。这才是真正意义上学生主体作用的发挥。
（2）“导”有方法。教师的主导作用，是为学生主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师的引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法、手段，不能总是那么几句话，不能总是那么一两种手段，而要根据不同的课型、不同的学生、不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。
（3）“导”有学法。教学的目的是教学生会学，而不仅是教学生学会。因此要指导学生以自主性的“实践、探索、体验、发现”为中心进行主动的、个性化的探索式学习，使学习过程成为学生沿着知识产生和发展的过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，培养学生的创新精神和实践能力。要鼓励并引导学生独立思考、自主学习，培养学生形成具有主动性、独立性、新颖性、批评性等特点的创造性思维品质和创新思维习惯。同时在教学中要注意学习方法的引导，使学生的学习由被动变为主动，由教师教给学习方法转变到“引导学生探索学习方法”上，调动学生学习的主动性，促进学生主动发展。
一、当前课堂存在的误区分析
1.目标导向不强
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到了充分发挥。
2.面向全体不够
现在有不少课堂教学出现了这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
3.教法优化不足
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学生情况来设计和安排的。但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥，这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
4.学法指导不利
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生的自学能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
二、解决以上误区的策略
1.树立正确的学生主体观念
在物理教学中，教师应摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习，激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。而学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥。这是当今物理教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。
2.营造良好的课堂教学氛围
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生之间的距离；上课伊始的导入阶段，许多创设问题情境，以激发学生学习兴趣为目的；在学习过程中，倡导质疑问难，展开热烈讨论等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。其次，教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、幽默的教学语言能充分调动学生的学习积极性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味昂然。这样，学生才能主动参与、自主学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。
3.合理发挥教师的主导作用
（1）“导”有目标。为了避免课堂中学生漫无边际的发问、乱撞乱闯的现象，教师应准确把握教材内容，紧扣本课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，虽然看上去学生个个主动，但这种主动只是一种无意义的精力消耗。概括地讲，物理教学总的目标是培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力等，教学目标分散或集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。另外，学生由于知识水平发展到了一定的程度，又因个别差异水平参差不齐，出现课堂上提问漫无边际的现象，有的滞后，有的超前，不能抓住要害。这时，教师要“扶”一把，把学生引到教学内容中来，引到具体的教学目标上来。这才是真正意义上学生主体作用的发挥。
（2）“导”有方法。教师的主导作用，是为学生主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师的引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法、手段，不能总是那么几句话，不能总是那么一两种手段，而要根据不同的课型、不同的学生、不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。
（3）“导”有学法。教学的目的是教学生会学，而不仅是教学生学会。因此要指导学生以自主性的“实践、探索、体验、发现”为中心进行主动的、个性化的探索式学习，使学习过程成为学生沿着知识产生和发展的过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，培养学生的创新精神和实践能力。要鼓励并引导学生独立思考、自主学习，培养学生形成具有主动性、独立性、新颖性、批评性等特点的创造性思维品质和创新思维习惯。同时在教学中要注意学习方法的引导，使学生的学习由被动变为主动，由教师教给学习方法转变到“引导学生探索学习方法”上，调动学生学习的主动性，促进学生主动发展。