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摘 要：任何阶段的学生在学习数学的过程中，想要培养自己的数学素养或者是提高自己的数学成绩，那么除了教师的讲解之外，还需要自己进行大量的练习，只有在自己听懂的基础上去做大量的习题，然后积极地找教师帮助自己进行检查修改，得到反馈，才能在学习数学的过程中感受到这并不是一件特别困难的事情，只有当自己会做题，考试得高分的情况下学生才会觉得自己喜欢数学，并且愿意学习数学，当学生愿意学习数学的时候，那么数学成绩也一定不会太差。
关键词：小学数学;口算能力;大量练习;积极反馈;奖励机制
对于小学生来说，在學习数学的过程中，因为他们接触数学的时间不长，所以在做计算题时涉及的数字不会太大，相对来讲，小学数学题的难度并没有那么大，所以小学阶段是培养学生对数学感兴趣的最好时期，而提高学生的口算能力不仅有助于学生做题的速度，而且还能使学生在学习数学的过程中获得更大的成就感和满足感，那么具体如何提升学生的口算能力？本文笔者也将根据自己多年的教学经验，向广大教师提出一些建议和策略。
一、进行大量练习
我在给学生上数学课的过程中，总是反复向学生强调，如果想让数学这个科目取得一个很漂亮的分数，必须要做的一件事，就是进行大量的练习，那么口算能力的提升也是如此，当做的题足够多了，学生慢慢就能掌握做题的技巧，可能最初没有表现得那么明显，但是一段时间之后就会发现，做题时有些步骤是完全可以省略的，随后继续练习，久而久之，在计算强度没有那么大的情况下学生就可以不动笔，凭借大脑的思考得出一道题的最终答案，学生的口算能力也会得到明显的提升。
例如，我在给学生讲到“万以内数的认识”这一节课时，我们都知道，学生在刚开始学习数学的时候，接触的都是一些很小的数字，讲到这一节课时突然要求学生认识5位数以内的数，对学生来讲难免有一些突然，所以我总是会提前让学生进行预习，使他们在上课的过程中会有更明显的思路，但是给学生讲解明白并不是目的，目的是让学生做题时做得又快又好，如果这个时候遇到的每一道计算题都需要学生动手去演算，那么在考试题量很大的情况下一定是做不完的，所以我就给学生准备了很多道题，预留在了每天的作业中，刚开始学生做作业花费的时间可能会很多，但是随着做题数量的增加、熟练程度的深化以及学生口算能力的增强，以后做作业需要花费的时间则是越来越短。
二、鼓励积极反馈
每一个班级中学生的活跃程度不仅和学生自身的性格有关，而且和教师上课时采用的教学方式方法也有着密切的关联，所以很可能导致有的班级学生整体都特别积极活跃，而有的班级，学生可能不愿意主动回答问题或向教师要求反馈，但是在学习的过程中，尤其是学习数学的过程中，教师的反馈对学生来说一定是特别重要的，而在一个班只有一个数学教师，但是有很多学生的情况下，教师可能顾不上每一个学生，所以这时就需要教师降低学生的心理防线，鼓励学生积极寻找自己得到反馈，只有让学生意识到自己哪些方法是对的，哪些做法是不对的，才能使他们在口算能力的提升方面得到更准确的发展。
例如，再给学生讲到“表内除法”这一节课时，为了让学生做题更有感觉，并且降低自己做题的错误率，每一节课我都会给学生布置很多的习题让他们自己去练习，而为了让他们主动寻找我的帮助，可以是请教，可以是纠错，我并不会在他们做完之后给他们答案，而是要他们每一个人都主动过来找我，在我给他们改的过程中，我能更深入地了解到每一个人的学习程度，以及在哪个方面尚有欠缺，这样我便可以以更高一层次的见解给予学生指导，使他们提升得更快，进步得更好。
三、实行奖励机制
小学生在一个人的成长历程中仍作为一个儿童存在着，而身为一个孩子，每一个人都希望得到教师的关注，都希望自己因为一件事做得好而得到教师的奖励，所以身为一个小学数学教师，如果只是一味地给学生讲课、讲题、批改作业，难免会显得和学生的关系没有那么亲近，所以教师完全可以给自己班的学生实行一些简单的奖励机制，当学生的习题做得又快又好的时候，教师如果给予其一定的奖励，那么学生一定是特别开心的，从而更愿意去学习，提升自己的口算能力，而且还加深了和教师之间的友好关系。
例如，在我给学生讲到“混合运算”这一节课时，刚开始我会要求学生在草稿纸上进行运算，因为他们刚刚接触，所以我并不建议学生口算，这样只会增加他们的错题率，从而丧失做题的兴趣，但在草稿纸上的计算过程已经特别熟练时，我便会要求他们一点一点地尝试缩短做题步骤，慢慢地让自己脱离草稿纸进行口算。刚开始学生难免会有一些不适应，但是没有关系，当大家都去这样做，而且随着自己不断地练习，就会慢慢习惯这样的方法，当他们做地好时我便我会给他们奖励一个贴纸，告诉他们这是我们班学生的标志，所以大家都会积极地争取，这样不仅有助于学生口算能力的提升，而且还能增强班级凝聚力。
总而言之，在学习数学的过程中，口算能力对学生是很重要的，当学生口算得又快又准确时，在考试时不仅可以增加做题的准确度，而且还能大大加快自己做题的速度，这样的话就可以给自己预留出更多的时间去攻克那些难题或者是回头检查一下前面做过的题，所以作为一个合格的小学数学教师，不仅要给学生讲知识，还要给学生提能力。总之，数学教师要注重学生口算能力的培养，要借助恰当方式来逐步培养学生的数学应用意识，进而为学生数感的形成打好基础。
参考文献：
[1]李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊，2016（05）.
[2]韦豪将，郭利群.小学数学课堂口算教学有效策略[J].教育教学论坛，2015（29）.
关键词：小学数学;口算能力;大量练习;积极反馈;奖励机制
对于小学生来说，在學习数学的过程中，因为他们接触数学的时间不长，所以在做计算题时涉及的数字不会太大，相对来讲，小学数学题的难度并没有那么大，所以小学阶段是培养学生对数学感兴趣的最好时期，而提高学生的口算能力不仅有助于学生做题的速度，而且还能使学生在学习数学的过程中获得更大的成就感和满足感，那么具体如何提升学生的口算能力？本文笔者也将根据自己多年的教学经验，向广大教师提出一些建议和策略。
一、进行大量练习
我在给学生上数学课的过程中，总是反复向学生强调，如果想让数学这个科目取得一个很漂亮的分数，必须要做的一件事，就是进行大量的练习，那么口算能力的提升也是如此，当做的题足够多了，学生慢慢就能掌握做题的技巧，可能最初没有表现得那么明显，但是一段时间之后就会发现，做题时有些步骤是完全可以省略的，随后继续练习，久而久之，在计算强度没有那么大的情况下学生就可以不动笔，凭借大脑的思考得出一道题的最终答案，学生的口算能力也会得到明显的提升。
例如，我在给学生讲到“万以内数的认识”这一节课时，我们都知道，学生在刚开始学习数学的时候，接触的都是一些很小的数字，讲到这一节课时突然要求学生认识5位数以内的数，对学生来讲难免有一些突然，所以我总是会提前让学生进行预习，使他们在上课的过程中会有更明显的思路，但是给学生讲解明白并不是目的，目的是让学生做题时做得又快又好，如果这个时候遇到的每一道计算题都需要学生动手去演算，那么在考试题量很大的情况下一定是做不完的，所以我就给学生准备了很多道题，预留在了每天的作业中，刚开始学生做作业花费的时间可能会很多，但是随着做题数量的增加、熟练程度的深化以及学生口算能力的增强，以后做作业需要花费的时间则是越来越短。
二、鼓励积极反馈
每一个班级中学生的活跃程度不仅和学生自身的性格有关，而且和教师上课时采用的教学方式方法也有着密切的关联，所以很可能导致有的班级学生整体都特别积极活跃，而有的班级，学生可能不愿意主动回答问题或向教师要求反馈，但是在学习的过程中，尤其是学习数学的过程中，教师的反馈对学生来说一定是特别重要的，而在一个班只有一个数学教师，但是有很多学生的情况下，教师可能顾不上每一个学生，所以这时就需要教师降低学生的心理防线，鼓励学生积极寻找自己得到反馈，只有让学生意识到自己哪些方法是对的，哪些做法是不对的，才能使他们在口算能力的提升方面得到更准确的发展。
例如，再给学生讲到“表内除法”这一节课时，为了让学生做题更有感觉，并且降低自己做题的错误率，每一节课我都会给学生布置很多的习题让他们自己去练习，而为了让他们主动寻找我的帮助，可以是请教，可以是纠错，我并不会在他们做完之后给他们答案，而是要他们每一个人都主动过来找我，在我给他们改的过程中，我能更深入地了解到每一个人的学习程度，以及在哪个方面尚有欠缺，这样我便可以以更高一层次的见解给予学生指导，使他们提升得更快，进步得更好。
三、实行奖励机制
小学生在一个人的成长历程中仍作为一个儿童存在着，而身为一个孩子，每一个人都希望得到教师的关注，都希望自己因为一件事做得好而得到教师的奖励，所以身为一个小学数学教师，如果只是一味地给学生讲课、讲题、批改作业，难免会显得和学生的关系没有那么亲近，所以教师完全可以给自己班的学生实行一些简单的奖励机制，当学生的习题做得又快又好的时候，教师如果给予其一定的奖励，那么学生一定是特别开心的，从而更愿意去学习，提升自己的口算能力，而且还加深了和教师之间的友好关系。
例如，在我给学生讲到“混合运算”这一节课时，刚开始我会要求学生在草稿纸上进行运算，因为他们刚刚接触，所以我并不建议学生口算，这样只会增加他们的错题率，从而丧失做题的兴趣，但在草稿纸上的计算过程已经特别熟练时，我便会要求他们一点一点地尝试缩短做题步骤，慢慢地让自己脱离草稿纸进行口算。刚开始学生难免会有一些不适应，但是没有关系，当大家都去这样做，而且随着自己不断地练习，就会慢慢习惯这样的方法，当他们做地好时我便我会给他们奖励一个贴纸，告诉他们这是我们班学生的标志，所以大家都会积极地争取，这样不仅有助于学生口算能力的提升，而且还能增强班级凝聚力。
总而言之，在学习数学的过程中，口算能力对学生是很重要的，当学生口算得又快又准确时，在考试时不仅可以增加做题的准确度，而且还能大大加快自己做题的速度，这样的话就可以给自己预留出更多的时间去攻克那些难题或者是回头检查一下前面做过的题，所以作为一个合格的小学数学教师，不仅要给学生讲知识，还要给学生提能力。总之，数学教师要注重学生口算能力的培养，要借助恰当方式来逐步培养学生的数学应用意识，进而为学生数感的形成打好基础。
参考文献：
[1]李万昌.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].学周刊，2016（05）.
[2]韦豪将，郭利群.小学数学课堂口算教学有效策略[J].教育教学论坛，2015（29）.