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[摘 要]教师在课堂上面对突发情况要采用相应的应变方法，常见的有因势利导法、幽默启迪法、有意忽视法、设悬法、存疑法、开诚布公法、将错就错法、转移法等。
[关键词]课堂；应变方法；异常情况
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0079-01
课堂是一个控制场，教学是一个动态过程，课堂教学具有其复杂性与变化性。教师在实际教学中都会遇到令自己措手不及的“异常情况”，这些“异常情况”是对教师课堂应变技能的考验。
课堂应变技能，通过具体的应变方法表现出来。课堂应变方法常用的有以下几种。
一、因势利导法
有时教师会遇上一些难以解释清楚，甚至有可能使教师陷入尴尬，但又不能回避的突发性问题，包括学生的思维与教师的预设发生较大偏差，这时就要利用因势利导的应变方法，根据学生的兴趣，顺着学生的思维，进行适应学生实际的教学。因势利导的应变能在轻松的氛围中帮助学生掌握知识，发展能力，从而将消极因素转化为积极因素。因势利导的方法有很多，关键是要搞清楚学生的“势”，如果学生的“势”是正确的，则引导学生努力向纵深挖掘；如果学生的“势”是错误的，则可将其化作教师正确引导的起始点。
二、幽默启迪法
幽默是一种包含了思想、学识、灵感，能瞬间迸发出光芒的思維火花。幽默更是一种强有力的武器，它能渗透到教育教学的各个方面，也是化解课堂诸多矛盾的妙法之一。拥有幽默，教师可以在笑谈间解决问题，摆脱尴尬，既保护学生的自尊，也能稳定自己的情绪，不因学生的捣蛋行为而产生过激的情绪，这是衡量教师课堂应变能力高低的标尺。
三、有意忽视法
中小学生中，试图通过恶搞来引起同学和老师关注的不在少数，他们好胜、要强、爱出风头，却又缺乏学习竞争力，成为课堂上的“另类”。对这部分学生的恶作剧，教师如果产生强烈的反应，有可能达到他们恶搞目的，反而会强化他们恶搞的欲望，在未来的课堂中他们会制造出更多意想不到的闹剧。因此，对这部分学生制造的课堂“事故”，只要不影响教学，也无关教育原则，教师可有意忽略。一般来说，这些学生会在自讨没趣后放弃恶搞的行为。所以，教师在课堂上应有良好的心理素质，善于控制自己的情绪，不因学生的捣蛋行为而产生过激的情绪。
四、设悬法
悬念往往能带给人一种强烈的思考动力，使人对之后的事件发展产生迫切追问的心理。当学生精神疲倦或者教师遇到突发提问无法正面回答的时候，都可以用设悬法。教师可通过设置悬念，来激发学生的好奇心，将学生的思维从压抑或一个不当的兴奋点，转向亢奋或积极健康的兴奋点。值得注意的是教师所设置的“悬念”必须要基于学生问题中有价值的部分，而不应是插科打诨。
五、存疑法
教师不是全才、通才，会有知识上的盲点和结构上的缺陷，有时学生的突发奇问，教师并不能立即给予满意的解答，甚至会被难倒。此时，教师不能因维护所谓的尊严和权威，非把问题在课上解决不可，而可将问题暂时搁置起来，留到课后来解答。但值得强调的是，“存疑”只能是暂时的，教师应当言而有信，课后马上收集资料解决疑问，否则，存疑法就会被学生误认为是教师忽悠学生的把戏。
六、开诚布公法
课堂中某些偶发事故，教师并不是能全部解决，或者不能当堂解决；又或者教师在课堂上出现明显的知识错误，被学生发现。一旦出现上述情况，教师不能文过饰非，敷衍了事，或者反过来责备学生，而应当开诚布公、心胸坦荡地承认自己的不足和错误。正如我们在前面提出的，教师需要具备真诚、实事求是的态度，这不仅能够获得学生的理解，还能让学生觉察到教师对待知识科学认真的严谨态度，从而对学生的学习观与价值观起到良好的示范作用。
七、将错就错法
教师开诚布公承认自己的错误，是一种勇气。而能将错就错，巧妙纠正，是一种智慧。当然，将错就错法的关键在于改正错误，而不是将错误掩饰到底。教师要巧妙地把出错转化为借题发挥的契机。它与教学方法中的示错法较为接近，只不过前者之“错”是无意而犯，后者之“错”是有意而设。
八、转移法
教学中出现的一些意外状况，有的经过恰当的引导能转化为积极因素，并能直接应用于教学；有的较为棘手，不能直接应用于教学。在难以因势利导、借力打力的情况下，教师就需要运用转移法，即借助语言、实物、电子媒介等手段，将学生因偶发事件而偏离的兴奋中心转移到文本学习中来。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]课堂；应变方法；异常情况
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0079-01
课堂是一个控制场，教学是一个动态过程，课堂教学具有其复杂性与变化性。教师在实际教学中都会遇到令自己措手不及的“异常情况”，这些“异常情况”是对教师课堂应变技能的考验。
课堂应变技能，通过具体的应变方法表现出来。课堂应变方法常用的有以下几种。
一、因势利导法
有时教师会遇上一些难以解释清楚，甚至有可能使教师陷入尴尬，但又不能回避的突发性问题，包括学生的思维与教师的预设发生较大偏差，这时就要利用因势利导的应变方法，根据学生的兴趣，顺着学生的思维，进行适应学生实际的教学。因势利导的应变能在轻松的氛围中帮助学生掌握知识，发展能力，从而将消极因素转化为积极因素。因势利导的方法有很多，关键是要搞清楚学生的“势”，如果学生的“势”是正确的，则引导学生努力向纵深挖掘；如果学生的“势”是错误的，则可将其化作教师正确引导的起始点。
二、幽默启迪法
幽默是一种包含了思想、学识、灵感，能瞬间迸发出光芒的思維火花。幽默更是一种强有力的武器，它能渗透到教育教学的各个方面，也是化解课堂诸多矛盾的妙法之一。拥有幽默，教师可以在笑谈间解决问题，摆脱尴尬，既保护学生的自尊，也能稳定自己的情绪，不因学生的捣蛋行为而产生过激的情绪，这是衡量教师课堂应变能力高低的标尺。
三、有意忽视法
中小学生中，试图通过恶搞来引起同学和老师关注的不在少数，他们好胜、要强、爱出风头，却又缺乏学习竞争力，成为课堂上的“另类”。对这部分学生的恶作剧，教师如果产生强烈的反应，有可能达到他们恶搞目的，反而会强化他们恶搞的欲望，在未来的课堂中他们会制造出更多意想不到的闹剧。因此，对这部分学生制造的课堂“事故”，只要不影响教学，也无关教育原则，教师可有意忽略。一般来说，这些学生会在自讨没趣后放弃恶搞的行为。所以，教师在课堂上应有良好的心理素质，善于控制自己的情绪，不因学生的捣蛋行为而产生过激的情绪。
四、设悬法
悬念往往能带给人一种强烈的思考动力，使人对之后的事件发展产生迫切追问的心理。当学生精神疲倦或者教师遇到突发提问无法正面回答的时候，都可以用设悬法。教师可通过设置悬念，来激发学生的好奇心，将学生的思维从压抑或一个不当的兴奋点，转向亢奋或积极健康的兴奋点。值得注意的是教师所设置的“悬念”必须要基于学生问题中有价值的部分，而不应是插科打诨。
五、存疑法
教师不是全才、通才，会有知识上的盲点和结构上的缺陷，有时学生的突发奇问，教师并不能立即给予满意的解答，甚至会被难倒。此时，教师不能因维护所谓的尊严和权威，非把问题在课上解决不可，而可将问题暂时搁置起来，留到课后来解答。但值得强调的是，“存疑”只能是暂时的，教师应当言而有信，课后马上收集资料解决疑问，否则，存疑法就会被学生误认为是教师忽悠学生的把戏。
六、开诚布公法
课堂中某些偶发事故，教师并不是能全部解决，或者不能当堂解决；又或者教师在课堂上出现明显的知识错误，被学生发现。一旦出现上述情况，教师不能文过饰非，敷衍了事，或者反过来责备学生，而应当开诚布公、心胸坦荡地承认自己的不足和错误。正如我们在前面提出的，教师需要具备真诚、实事求是的态度，这不仅能够获得学生的理解，还能让学生觉察到教师对待知识科学认真的严谨态度，从而对学生的学习观与价值观起到良好的示范作用。
七、将错就错法
教师开诚布公承认自己的错误，是一种勇气。而能将错就错，巧妙纠正，是一种智慧。当然，将错就错法的关键在于改正错误，而不是将错误掩饰到底。教师要巧妙地把出错转化为借题发挥的契机。它与教学方法中的示错法较为接近，只不过前者之“错”是无意而犯，后者之“错”是有意而设。
八、转移法
教学中出现的一些意外状况，有的经过恰当的引导能转化为积极因素，并能直接应用于教学；有的较为棘手，不能直接应用于教学。在难以因势利导、借力打力的情况下，教师就需要运用转移法，即借助语言、实物、电子媒介等手段，将学生因偶发事件而偏离的兴奋中心转移到文本学习中来。
（责任编辑 袁 妮）