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经常听一些教育专家说，教师的语言应具有小说一样的情节，戏剧一样的高潮，相声一样的幽默，朗诵一样的激情。教师的教学语言是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等。
一、语言的组成部分
（一）语音
即吐字清晰、用普通话。
（二）语调
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。
（三）节奏
主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。内容节奏是指要讲究内容的布局。时间节奏是指要合理地分配时间。
（四）速度
课堂教学的语言速度以每分钟200至250字为宜。
（五）响度
响度合理是理想教学语言的重要条件之一。一是声音不宜过低。保证最后一排的学生能很清晰地听到声音才行。二是声音不宜过高，容易形成听觉疲劳。三是声音不宜过亮，过亮的声音显得尖锐、情味不浓。四是声音不宜过平，不易调动学生积极性。
（六）词汇
在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。
二、课堂教学语言的特征
教学语言要具有高效的教育性；教学语言要具有明显的专业知识性；教学语言应具有鲜明的针对性；教学语言应具有丰富的启发性等。因此，音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。
除此以外，教学语言艺术还应具有科学性；具有直观性；具有启发性；具有逻辑性；具有节奏性；具有灵活性。
三、体态语言的作用
（一）有助于组织教学，调动学习积极性
教师的一言一行，甚至微小的一个面部表情，都是学生注重模仿的焦点。如演唱优美而抒情的歌曲《我们的田野》，我用生动的笑脸，用流露在眉间、眼神中、嘴角间的赞叹，把学生的情感带入那如诗如画般的意境中去，使他们自然而然的从心底深处萌动了一股热爱自然、热爱家乡的情感。
（二）娴熟、正确的体态语言有助于突出教学重点，调控教学教程
一些难以用语言表述清楚的的动作和感情，通过教师的体态语言能较好的表现出来。如在教唱《啊朋友》这首歌时，我选择“体态律动”的方式，进行弱起节奏步伐的训练，当我把这首歌的动作全部教完时，学生就完全掌握弱起节奏的演唱，同时也理解了歌曲的内容。
（三）美好的、优雅的仪表风度有助于陶冶学生的思想情操
契诃夫说：“人的一切，容貌、衣裳、心灵和思想都应该是美好的”。教师应该是美好优雅的。音乐是提高学生审美能力的学科，尤其应注重良好的仪表风度。如在《嗯嗨呀》一课教学中，作为一名朝鲜族教师，为了能让学生充分融入课堂学习中，特意穿上了朝鲜服饰，让学生们眼前一亮。
四、课堂教学语言的分类
（一）导语
教师要精心设计导入的语言。导入语设计策略如下。
1.沟通
一是心理沟通。 二是教学内容的沟通。
2.引趣
教师一上课就用与教材内容相关的趣味性讲述牢牢吸引住学生的注意力。
3.布疑
“思维自疑问和惊奇始”，教师一上课就应紧扣教学内容设置悬念、提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性重音，一个回味性停顿，会很快调动起学生的求知欲。
4.激情
教师的情绪要尽快“到位”，句句话都要说得有感染力。
（二）提问语
提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。提问语应该注意：一是问题要清楚，目的要明确。二是要讲究问的顺序。三是提问要做到难易相配合。四是提问要有启发性，促使学生思考。
（三）讲授语
讲授语最能体现教学口语的基本特点，所以运用时要注意：准确清楚；有吸引力；有侧重面。
（四）应变语
教师要根据变化随时调整语言，应变语是教学机智和言语机智的结合体。
（五）过渡语
教学时，适时插入过渡语，可启发学生的思维。运用过渡语的策略如下。
1.导之有序
语速缓急要得当，重点处要反复讲。
2.导之有节
当学生感到困惑时，适时给予点拨或“垫”上一两句话，让学生自己通过判断、推理，自悟其理。
（六）评价语
分为详评、简评和点评三种。评价语要求教师在特定语境中，迅速地作出判断，决定“说什么”“怎么说”。所以，一是要注意观察听辨。二是对于着意强调的某个侧面要讲清楚。三是用语要讲究分寸。
五、教学语言的要求
规范；准确；生动；注重语法。
六、口头语言的表述，是教学语言艺术的具体体现
为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下技巧。
（一）修辞
如讲《狼和小羊》时这样说：一群小羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狼让小羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一哆嗦，草“唰唰”直响……拟声词的连续运用，为音乐故事增添了很多光彩。
（二）变调
课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。
（三）停顿
恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能收到“无声胜有声”的效果。
（四）节奏
教学语言要有节奏，要长短结合，疏密相间，快慢适宜，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。
（五）重音
凡关键字词，皆应用重音表示，可起到引起注意、促其思考和重点记忆的作用。如在《龟兔赛跑》中，兔子中途停了下来，我们就可以突出：比赛的结果怎样呢？
（六）语气
首先，语气要运用准确。其次，要交叉运用好叙述、感叹等几种语气。第三，要端正对人对事的态度，说话和气有礼貌，让学生“亲其师、信其道”。另外，还要把话讲在学生的心坎里。
（七）含蓄
教学时，教师既不能一语道破“天机”，又得让学生明白，还不能含糊其辞。除了暗示之外，委婉也是含蓄常用的手法。教师用含蓄的语言，委婉地批评，效果要比直接批评好得多。
（八）幽默
西方有人把幽默作为衡量一位好教师的12项指标中的第一组成要素。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”
（九）引用
课堂上，适当引用一些格言、诗词、顺口溜、民间谚语等等，可使讲授生动有趣，便于理解。
（十）翻新
恰到好处的翻新，能使语言风趣生动，明快犀利，歌词的创编中我们可以使用这个方法。
让我们的教学语言如歌声般美妙，充盈在生活的每一天，这样才能让学生们充分体验到来自音乐的魅力，来自我们的魅力，无时无刻都在幸福着，快乐着！
一、语言的组成部分
（一）语音
即吐字清晰、用普通话。
（二）语调
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。
（三）节奏
主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。内容节奏是指要讲究内容的布局。时间节奏是指要合理地分配时间。
（四）速度
课堂教学的语言速度以每分钟200至250字为宜。
（五）响度
响度合理是理想教学语言的重要条件之一。一是声音不宜过低。保证最后一排的学生能很清晰地听到声音才行。二是声音不宜过高，容易形成听觉疲劳。三是声音不宜过亮，过亮的声音显得尖锐、情味不浓。四是声音不宜过平，不易调动学生积极性。
（六）词汇
在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。
二、课堂教学语言的特征
教学语言要具有高效的教育性；教学语言要具有明显的专业知识性；教学语言应具有鲜明的针对性；教学语言应具有丰富的启发性等。因此，音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要。
除此以外，教学语言艺术还应具有科学性；具有直观性；具有启发性；具有逻辑性；具有节奏性；具有灵活性。
三、体态语言的作用
（一）有助于组织教学，调动学习积极性
教师的一言一行，甚至微小的一个面部表情，都是学生注重模仿的焦点。如演唱优美而抒情的歌曲《我们的田野》，我用生动的笑脸，用流露在眉间、眼神中、嘴角间的赞叹，把学生的情感带入那如诗如画般的意境中去，使他们自然而然的从心底深处萌动了一股热爱自然、热爱家乡的情感。
（二）娴熟、正确的体态语言有助于突出教学重点，调控教学教程
一些难以用语言表述清楚的的动作和感情，通过教师的体态语言能较好的表现出来。如在教唱《啊朋友》这首歌时，我选择“体态律动”的方式，进行弱起节奏步伐的训练，当我把这首歌的动作全部教完时，学生就完全掌握弱起节奏的演唱，同时也理解了歌曲的内容。
（三）美好的、优雅的仪表风度有助于陶冶学生的思想情操
契诃夫说：“人的一切，容貌、衣裳、心灵和思想都应该是美好的”。教师应该是美好优雅的。音乐是提高学生审美能力的学科，尤其应注重良好的仪表风度。如在《嗯嗨呀》一课教学中，作为一名朝鲜族教师，为了能让学生充分融入课堂学习中，特意穿上了朝鲜服饰，让学生们眼前一亮。
四、课堂教学语言的分类
（一）导语
教师要精心设计导入的语言。导入语设计策略如下。
1.沟通
一是心理沟通。 二是教学内容的沟通。
2.引趣
教师一上课就用与教材内容相关的趣味性讲述牢牢吸引住学生的注意力。
3.布疑
“思维自疑问和惊奇始”，教师一上课就应紧扣教学内容设置悬念、提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性重音，一个回味性停顿，会很快调动起学生的求知欲。
4.激情
教师的情绪要尽快“到位”，句句话都要说得有感染力。
（二）提问语
提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。提问语应该注意：一是问题要清楚，目的要明确。二是要讲究问的顺序。三是提问要做到难易相配合。四是提问要有启发性，促使学生思考。
（三）讲授语
讲授语最能体现教学口语的基本特点，所以运用时要注意：准确清楚；有吸引力；有侧重面。
（四）应变语
教师要根据变化随时调整语言，应变语是教学机智和言语机智的结合体。
（五）过渡语
教学时，适时插入过渡语，可启发学生的思维。运用过渡语的策略如下。
1.导之有序
语速缓急要得当，重点处要反复讲。
2.导之有节
当学生感到困惑时，适时给予点拨或“垫”上一两句话，让学生自己通过判断、推理，自悟其理。
（六）评价语
分为详评、简评和点评三种。评价语要求教师在特定语境中，迅速地作出判断，决定“说什么”“怎么说”。所以，一是要注意观察听辨。二是对于着意强调的某个侧面要讲清楚。三是用语要讲究分寸。
五、教学语言的要求
规范；准确；生动；注重语法。
六、口头语言的表述，是教学语言艺术的具体体现
为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下技巧。
（一）修辞
如讲《狼和小羊》时这样说：一群小羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狼让小羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一哆嗦，草“唰唰”直响……拟声词的连续运用，为音乐故事增添了很多光彩。
（二）变调
课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。
（三）停顿
恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能收到“无声胜有声”的效果。
（四）节奏
教学语言要有节奏，要长短结合，疏密相间，快慢适宜，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。
（五）重音
凡关键字词，皆应用重音表示，可起到引起注意、促其思考和重点记忆的作用。如在《龟兔赛跑》中，兔子中途停了下来，我们就可以突出：比赛的结果怎样呢？
（六）语气
首先，语气要运用准确。其次，要交叉运用好叙述、感叹等几种语气。第三，要端正对人对事的态度，说话和气有礼貌，让学生“亲其师、信其道”。另外，还要把话讲在学生的心坎里。
（七）含蓄
教学时，教师既不能一语道破“天机”，又得让学生明白，还不能含糊其辞。除了暗示之外，委婉也是含蓄常用的手法。教师用含蓄的语言，委婉地批评，效果要比直接批评好得多。
（八）幽默
西方有人把幽默作为衡量一位好教师的12项指标中的第一组成要素。米·斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”
（九）引用
课堂上，适当引用一些格言、诗词、顺口溜、民间谚语等等，可使讲授生动有趣，便于理解。
（十）翻新
恰到好处的翻新，能使语言风趣生动，明快犀利，歌词的创编中我们可以使用这个方法。
让我们的教学语言如歌声般美妙，充盈在生活的每一天，这样才能让学生们充分体验到来自音乐的魅力，来自我们的魅力，无时无刻都在幸福着，快乐着！