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摘 要：随着科学技术的不断进步和快速发展，人们的生活也开始步入了经济全球化和信息全球化时代，社会的发展也对人们有了更高要求，从而逐渐突显出了英语教学的重要性。为此，国家也进行了总体英语改革教学，以此来更好应对目前快速发展的社会信息时代。但是，这些英语改革教学并没有达到预期想要的成果，尽管在某种程度上解决了传统英语教学当中的不足和缺陷，但是并没有将这些问题彻底解决，而且在新英语教学模式实施方面，又出现了一系列新的问题，特别是有些影响因素，严重阻碍了我国大学英语教学方向的转移。鉴于此，本文针对大学英语教学方向转移的必要性，全面探讨了制约我国大学英语教学方向转移的影响因素。
关键词：教学方向；大学英语；制约因素
1大学英语教学方向转移的必要性
由于国家高度重视英语教学，在小学期间就开设了英语教学课程，但是在教学模式单一和英语教学内容重叠作用下，加上国家应试教育模式，就导致了现在高中生与一般大学生英语水平相差无几的情况。在该心理作用下，大部分大学生不太重视学习英语，最终出现了怠慢消极的学习心理。这不但对我国正常进行大学英语教学产生了影响，还使得当前大学生的英语水平止步不前，严重的还出现了知识退化问题，对我国开展大学英语教学工作产生了严重制约。产生该种现象的主要原因是因为目前我国还没有明确英语教学的方向，国家基本上重视的是对大学生基础英语知识的教育，特别是在大学阶段，更应调整好大学英语教学的正确方向，这也是目前我国大学英语教学方向发生转移的必要性。
2对我国大学英语教学方向转移产生制约的因素
2.1高中英语教学与大学英语教学的界限太过模糊
2.1.1高中英语教学与大学英语教学的目标基本一致
在英语教学目标方面，高中英语教學目标与大学英语教学目标趋于一致，都是为了使学生掌握一定的基础英语知识，并在这个基础上锻炼英语实践能力。而高中与大学教学的主要区别就是为了更好满足大学生学习和身心健康发展的需要，但是和高中英语教学相比，大学英语教学的目标如果还是与高中英语教学目标基本一致，只能导致我国大学英语教学一直止步不前，并无法真正突破大学英语教学水平。
2.1.2教学内容重叠过多
在国家素质教育目标中要求从小学时代就开始对小学生开设必要的英语教学课程，这就是所谓的从“娃娃”抓起。但是，翻阅我国从小学到大学的英语教学发展历程，特别是在高中英语教学到大学英语教学方向转移过程中，英语教学内容重叠过多，而且教学模式和教学内容也比较单一，学生从小学到大学一直接受都是单一的英语教学模式，这就容易导致学生对学习英语产生厌倦，进而丧失英语学习的积极性。
2.1.3课程难度跨越较大
尽管高中英语教学与大学英语教学相比，出现很多的重叠内容，但这只是其中的某一个方面，另一方面与这种情况刚好相反，即课程难度跨越很大。编制大学英语教材的过程，过于明确区分了高中生和大学生之间的定位，在英语教学方向转变过程中也没有给大学生留有一定的身份过度和转换时间，英语课程难度较大，学生不能更好建立高中英语学习与大学英语学习之间的联系，这样一来不但增加了学生英语学习的压力，同时还对大学英语学习的有效性产生了影响。
2.2高校英语教学中对英语教学方向转移产生制约的因素
2.2.1受传统英语教学理念的影响
在传统英语教学中，英语教师普遍将自己作为课堂教学的主体，忽略了学生在整个教学环节中作为真正主体的构成部分。这些英语教师的教学水平和专业知识已无法满足新时代英语教学的需要，也无法满足当代大学生学习英语的要求。从通用课程方面来说，这些教师可能会讲的比较好，但是如果新的教学问题，这些教师就会产生无所适从的情况。如果要在最大程度上实现我国大学英语教学的有效性，就需要转移我国大学英语教学方向，这就在无形当中给这些教师带来了严峻挑战。教师是选择转变和创新，还是面临失业就成为制约我国大学英语教学方向转移的影响因素之一。
2.2.2难以撼动英语基础知识在英语教学中的位置
从我国正是开设英语教学科目一来，英语一直被作为必修课程，同时也是非常重要的教学科目之一。长时间一来，国家一直强调“基础”的重要性，将打实基础英语知识作為英语学习的主要目的之一，并且难以撼动该思想在我国大学英语教学中地位，尽管能在一定程度上帮助学生坚定良好的英语基础知识，但是在充分发挥这种思想优势的同时，也伴随着很巨大的局限性，造成我国大学英语教学只注重英语基础知识教学，从根本上忽略了英语专业学习的重要性，导致学生普遍存在进一步探究和学习英语知识的能力，学习英语知识的思维比较固定模式化。这也是对我国大学英语教学方向转移产生制约的影响因素之一。
2.2.3缺乏明确的教学目标
对大学进行英语教学培训，是实现国家素质的重要内容。近几年来，国家实施了很多大学英语教学改革，重新定义了大学英语素质教育的目标，即同时重视培养学生的实践能力和基础英语知识。但是，目前我国还没有一个明确的英语素质教育目标，只是注重培养学生的英语基础知识，忽略了学生的英语应用能力，这就导致了理论性强，实践能力弱的局面。
参考文献：
[1]景飞龙.语言与专业交融知识与能力并重——我国大学英语教学模式分析及改革思路[J].云南农业大学学报（社会科学版），2013（06）：109-112.
[2]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学：向右还是向左？[J].外语教学，2014（02）：40-44.
[3]张德禄，瞿桃.多模态话语中的转译现象研究——以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例[J].外语电化教学，2015（06）：17-23.
[4]高岩，卢珊，吴耀武.我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进——基于2001—2014年CSSCI数据库文献的共词可视化分析[J].外语电化教学，2016（01）：24-30.
[5]李旭.欠发达地区二本院校大学英语课程类型定位与学情问题研究——以甘肃省为例[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（02）：59-66.
关键词：教学方向；大学英语；制约因素
1大学英语教学方向转移的必要性
由于国家高度重视英语教学，在小学期间就开设了英语教学课程，但是在教学模式单一和英语教学内容重叠作用下，加上国家应试教育模式，就导致了现在高中生与一般大学生英语水平相差无几的情况。在该心理作用下，大部分大学生不太重视学习英语，最终出现了怠慢消极的学习心理。这不但对我国正常进行大学英语教学产生了影响，还使得当前大学生的英语水平止步不前，严重的还出现了知识退化问题，对我国开展大学英语教学工作产生了严重制约。产生该种现象的主要原因是因为目前我国还没有明确英语教学的方向，国家基本上重视的是对大学生基础英语知识的教育，特别是在大学阶段，更应调整好大学英语教学的正确方向，这也是目前我国大学英语教学方向发生转移的必要性。
2对我国大学英语教学方向转移产生制约的因素
2.1高中英语教学与大学英语教学的界限太过模糊
2.1.1高中英语教学与大学英语教学的目标基本一致
在英语教学目标方面，高中英语教學目标与大学英语教学目标趋于一致，都是为了使学生掌握一定的基础英语知识，并在这个基础上锻炼英语实践能力。而高中与大学教学的主要区别就是为了更好满足大学生学习和身心健康发展的需要，但是和高中英语教学相比，大学英语教学的目标如果还是与高中英语教学目标基本一致，只能导致我国大学英语教学一直止步不前，并无法真正突破大学英语教学水平。
2.1.2教学内容重叠过多
在国家素质教育目标中要求从小学时代就开始对小学生开设必要的英语教学课程，这就是所谓的从“娃娃”抓起。但是，翻阅我国从小学到大学的英语教学发展历程，特别是在高中英语教学到大学英语教学方向转移过程中，英语教学内容重叠过多，而且教学模式和教学内容也比较单一，学生从小学到大学一直接受都是单一的英语教学模式，这就容易导致学生对学习英语产生厌倦，进而丧失英语学习的积极性。
2.1.3课程难度跨越较大
尽管高中英语教学与大学英语教学相比，出现很多的重叠内容，但这只是其中的某一个方面，另一方面与这种情况刚好相反，即课程难度跨越很大。编制大学英语教材的过程，过于明确区分了高中生和大学生之间的定位，在英语教学方向转变过程中也没有给大学生留有一定的身份过度和转换时间，英语课程难度较大，学生不能更好建立高中英语学习与大学英语学习之间的联系，这样一来不但增加了学生英语学习的压力，同时还对大学英语学习的有效性产生了影响。
2.2高校英语教学中对英语教学方向转移产生制约的因素
2.2.1受传统英语教学理念的影响
在传统英语教学中，英语教师普遍将自己作为课堂教学的主体，忽略了学生在整个教学环节中作为真正主体的构成部分。这些英语教师的教学水平和专业知识已无法满足新时代英语教学的需要，也无法满足当代大学生学习英语的要求。从通用课程方面来说，这些教师可能会讲的比较好，但是如果新的教学问题，这些教师就会产生无所适从的情况。如果要在最大程度上实现我国大学英语教学的有效性，就需要转移我国大学英语教学方向，这就在无形当中给这些教师带来了严峻挑战。教师是选择转变和创新，还是面临失业就成为制约我国大学英语教学方向转移的影响因素之一。
2.2.2难以撼动英语基础知识在英语教学中的位置
从我国正是开设英语教学科目一来，英语一直被作为必修课程，同时也是非常重要的教学科目之一。长时间一来，国家一直强调“基础”的重要性，将打实基础英语知识作為英语学习的主要目的之一，并且难以撼动该思想在我国大学英语教学中地位，尽管能在一定程度上帮助学生坚定良好的英语基础知识，但是在充分发挥这种思想优势的同时，也伴随着很巨大的局限性，造成我国大学英语教学只注重英语基础知识教学，从根本上忽略了英语专业学习的重要性，导致学生普遍存在进一步探究和学习英语知识的能力，学习英语知识的思维比较固定模式化。这也是对我国大学英语教学方向转移产生制约的影响因素之一。
2.2.3缺乏明确的教学目标
对大学进行英语教学培训，是实现国家素质的重要内容。近几年来，国家实施了很多大学英语教学改革，重新定义了大学英语素质教育的目标，即同时重视培养学生的实践能力和基础英语知识。但是，目前我国还没有一个明确的英语素质教育目标，只是注重培养学生的英语基础知识，忽略了学生的英语应用能力，这就导致了理论性强，实践能力弱的局面。
参考文献：
[1]景飞龙.语言与专业交融知识与能力并重——我国大学英语教学模式分析及改革思路[J].云南农业大学学报（社会科学版），2013（06）：109-112.
[2]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学：向右还是向左？[J].外语教学，2014（02）：40-44.
[3]张德禄，瞿桃.多模态话语中的转译现象研究——以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例[J].外语电化教学，2015（06）：17-23.
[4]高岩，卢珊，吴耀武.我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进——基于2001—2014年CSSCI数据库文献的共词可视化分析[J].外语电化教学，2016（01）：24-30.
[5]李旭.欠发达地区二本院校大学英语课程类型定位与学情问题研究——以甘肃省为例[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（02）：59-66.