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摘 要：英语是一门听、说、读、写的学科，阅读的重要性不言而喻，只有学会阅读，才能够将词汇灵活运用，只有掌握阅读方法，才能够提升跨文化意识。但是在高中英语阅读教学中，教师常常让学生去翻译阅读中词汇，提升学生的阅读水平，这样的教学方法是一个漫长且繁琐的过程，在每一篇阅读中必然有陌生的词汇，教师要做的，是提升学生的阅读语感与阅读能力，让学生可以结合上下文猜测意思，而不是逐字逐句的去翻译，只有这样，才能够提升高中生的语用能力，进而提升高中英语阅读水平，文章针对高中英语阅读教学改进策略分析。
关键词：高中英语；阅读教学；改进策略
在素质教育开展的今天，我们在教授学生学科知识的同时也要培养学生的核心素养，提升学生的语用能力。但在现阶段的高中英语课堂大多教师依然采用传统的教学方法开展教学，先让学生学习词汇，再结合单元学习语法、阅读，最后通过做题来巩固知识，这样的阅读教学模式虽然能够达成教学目标，却忽略了学生的兴趣培养，让学生成为做题的机器，虽然英语是高考的必考项目，但是运用题海战术只会让学生对英语学习产生厌烦，不利于提升学生的英语阅读水平。基于此，教师要创新课堂教学形式，激发学生的英语学习兴趣，让学生在繁重的学业压力下提升英语水平，文章对此进行分析。
一、改变教学理念，突出学生主体
在新课程的改革下，更加重视培养学生的自主、合作、探究能力，要求教师突出学生主体，营造自由、平等、趣味的课堂。许多高中英语教师认为自己的教学任务都无法完成，更别说让课堂变得有趣了。实则不然，对于青春期的学生来说，教师贴合学生的学习兴趣与学习特点，创新课堂教学形式，突出学生的主体地位，学生自然而然的就融入到英语阅读当中了。
例如在教学“Friendship”这一单元时，教师可以为学生创设生活英语情境，在备课阶段利用手机拍摄出朋友之间有趣的画面，在教师伊始播放给学生看，当学生看到自己与自己的好朋友出现在多媒体中，别提有多高兴了。此时教师询问学生“你们想要知道在英语中是如何描述友谊吗？”学生异口同声的说“想”，以此来引入本单元的学习。在这样的教学中，教师从学生的生活出发，将生活引入课堂，引起学生共鸣，学生学习起来更有兴趣，在阅读本单元的内容时更加主动积极，教师还可以贴合高中生的兴趣爱好，为学生解释为什么网络语言“友谊的小船说翻就翻”，因为“Friendship”就是朋友和小船一起组成的词汇，好的友谊便是两位好友在一条船上行走，才会有类似的网络用语，教师在课堂中与学生拓展交流，让课堂趣味十足，学生带着积极情绪更好的投入到阅读当中；如在教学“Earthquakes”的阅读内容“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEPS”，教师可以采用导学案的形式开展教学，让学生在课前结合教师给予的导学案自主阅读，并完成导学案中的内容，教师还可以将阅读的重点以微课的形式上传到微信群中，学生可以对照微课展开阅读，明确阅读重点，在这一过程中，学生明白阅读内容，找到阅读重点。在课堂学习时教师让学生展示自己导学案的学习过程，每一位学生都准备充分，自信的展示自己。通过这样的形式，学生主动参与到课堂当中，提升英语学习兴趣，从而提升学生的英语阅读水平。
二、教授阅读方法，丰富阅读材料
俗话说“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，教师教授学生阅读方法比知识的讲授更为重要，每一位学生都有适合自己的阅读方法，有的学生能够敏锐的察觉出阅读的重点，有些学生则是阅读全文后自行思考才能够更好分析。教师在开展阅读教学时，可以利用多样的阅读材料，拓宽学生阅读面，加大学生阅读量，让学生在大量阅读中找到自己的阅读方法。
例如教师在学习“The million pound bank note”时，教师可以让学生观看“百万英镑”的电影，在电影中对照阅读内容，看看演员是如何演绎的。有了电影的辅助，学生阅读不再是枯燥的文字，而是生动的画面，动态的人物，多样的人物情感，更好的激发学生对文字的阅读情感，融入到英语阅读当中，在学习完这篇阅读后，教师可以为学生推荐马克·吐温的其他作品，如《汤姆索亚历险记》，增强学生的阅读面，许多教师认为学生不应该去看课外书，实则不然，为学生推荐适合的英语原著，能够让学生与作者在文字间沟通、交流，在文字间体会西方文化，潜移默化的提升学生的阅读水平。除此之外，教师还可以每月开展一次英语阅读交流会，让学生交流在这一月中自己阅读了哪些英语内容，是采用什么方法阅读的。有学生分享了自己阅读的《海底两万里》，一边阅读一边感悟，遇到不懂得地方就画出来思考，遇到好词好句就摘抄下来，阅读完一本书就自己写读后感。在学生的分享中，让其他的学生找到最适合自己的英语阅读方法。
三、指導学生进行精读和泛读
在传统的英语教学中，许多教师都偏重培养学生的英语阅读考试技巧，忽略了学生的阅读实践能力，这样的教学方式不利于学生英语实践能力的进一步提升。因此，教师要改变阅读的教学方式，指导学生掌握精读与泛读的阅读技巧，提升学生阅读能力。在传统的教学方式中，教师先让学生对文章进行略读，然后根据问题到文章中寻找关键的内容，回答问题。这样的阅读方式将整篇文章都拆解分开了，对提升学生的阅读能力没有多少帮助。因此教师要改进传统的教学方式，指导学生掌握精读和泛读的技巧，提升学生的阅读能力。
四、结语
总之，在高中英语阅读教学中，教师要改变传统的教学模式，在课堂中突出学生主体、教授阅读方法，指导精读与泛读，激发学生的阅读兴趣，让阅读不再是被动的完成任务，而是主动地汲取知识，进而提升学生的英语阅读水平。
参考文献
[1]刘良波.如何改进高中英语阅读教学的策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（45）：126.
[2]侯晶晶.高中英语阅读教学改进策略分析[J].中外交流，2018，（27）：189-190.
[3]叶蕾.高中英语阅读教学改进策略分析[J].校园英语（下旬），2016，（6）：110-110.
关键词：高中英语；阅读教学；改进策略
在素质教育开展的今天，我们在教授学生学科知识的同时也要培养学生的核心素养，提升学生的语用能力。但在现阶段的高中英语课堂大多教师依然采用传统的教学方法开展教学，先让学生学习词汇，再结合单元学习语法、阅读，最后通过做题来巩固知识，这样的阅读教学模式虽然能够达成教学目标，却忽略了学生的兴趣培养，让学生成为做题的机器，虽然英语是高考的必考项目，但是运用题海战术只会让学生对英语学习产生厌烦，不利于提升学生的英语阅读水平。基于此，教师要创新课堂教学形式，激发学生的英语学习兴趣，让学生在繁重的学业压力下提升英语水平，文章对此进行分析。
一、改变教学理念，突出学生主体
在新课程的改革下，更加重视培养学生的自主、合作、探究能力，要求教师突出学生主体，营造自由、平等、趣味的课堂。许多高中英语教师认为自己的教学任务都无法完成，更别说让课堂变得有趣了。实则不然，对于青春期的学生来说，教师贴合学生的学习兴趣与学习特点，创新课堂教学形式，突出学生的主体地位，学生自然而然的就融入到英语阅读当中了。
例如在教学“Friendship”这一单元时，教师可以为学生创设生活英语情境，在备课阶段利用手机拍摄出朋友之间有趣的画面，在教师伊始播放给学生看，当学生看到自己与自己的好朋友出现在多媒体中，别提有多高兴了。此时教师询问学生“你们想要知道在英语中是如何描述友谊吗？”学生异口同声的说“想”，以此来引入本单元的学习。在这样的教学中，教师从学生的生活出发，将生活引入课堂，引起学生共鸣，学生学习起来更有兴趣，在阅读本单元的内容时更加主动积极，教师还可以贴合高中生的兴趣爱好，为学生解释为什么网络语言“友谊的小船说翻就翻”，因为“Friendship”就是朋友和小船一起组成的词汇，好的友谊便是两位好友在一条船上行走，才会有类似的网络用语，教师在课堂中与学生拓展交流，让课堂趣味十足，学生带着积极情绪更好的投入到阅读当中；如在教学“Earthquakes”的阅读内容“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEPS”，教师可以采用导学案的形式开展教学，让学生在课前结合教师给予的导学案自主阅读，并完成导学案中的内容，教师还可以将阅读的重点以微课的形式上传到微信群中，学生可以对照微课展开阅读，明确阅读重点，在这一过程中，学生明白阅读内容，找到阅读重点。在课堂学习时教师让学生展示自己导学案的学习过程，每一位学生都准备充分，自信的展示自己。通过这样的形式，学生主动参与到课堂当中，提升英语学习兴趣，从而提升学生的英语阅读水平。
二、教授阅读方法，丰富阅读材料
俗话说“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，教师教授学生阅读方法比知识的讲授更为重要，每一位学生都有适合自己的阅读方法，有的学生能够敏锐的察觉出阅读的重点，有些学生则是阅读全文后自行思考才能够更好分析。教师在开展阅读教学时，可以利用多样的阅读材料，拓宽学生阅读面，加大学生阅读量，让学生在大量阅读中找到自己的阅读方法。
例如教师在学习“The million pound bank note”时，教师可以让学生观看“百万英镑”的电影，在电影中对照阅读内容，看看演员是如何演绎的。有了电影的辅助，学生阅读不再是枯燥的文字，而是生动的画面，动态的人物，多样的人物情感，更好的激发学生对文字的阅读情感，融入到英语阅读当中，在学习完这篇阅读后，教师可以为学生推荐马克·吐温的其他作品，如《汤姆索亚历险记》，增强学生的阅读面，许多教师认为学生不应该去看课外书，实则不然，为学生推荐适合的英语原著，能够让学生与作者在文字间沟通、交流，在文字间体会西方文化，潜移默化的提升学生的阅读水平。除此之外，教师还可以每月开展一次英语阅读交流会，让学生交流在这一月中自己阅读了哪些英语内容，是采用什么方法阅读的。有学生分享了自己阅读的《海底两万里》，一边阅读一边感悟，遇到不懂得地方就画出来思考，遇到好词好句就摘抄下来，阅读完一本书就自己写读后感。在学生的分享中，让其他的学生找到最适合自己的英语阅读方法。
三、指導学生进行精读和泛读
在传统的英语教学中，许多教师都偏重培养学生的英语阅读考试技巧，忽略了学生的阅读实践能力，这样的教学方式不利于学生英语实践能力的进一步提升。因此，教师要改变阅读的教学方式，指导学生掌握精读与泛读的阅读技巧，提升学生阅读能力。在传统的教学方式中，教师先让学生对文章进行略读，然后根据问题到文章中寻找关键的内容，回答问题。这样的阅读方式将整篇文章都拆解分开了，对提升学生的阅读能力没有多少帮助。因此教师要改进传统的教学方式，指导学生掌握精读和泛读的技巧，提升学生的阅读能力。
四、结语
总之，在高中英语阅读教学中，教师要改变传统的教学模式，在课堂中突出学生主体、教授阅读方法，指导精读与泛读，激发学生的阅读兴趣，让阅读不再是被动的完成任务，而是主动地汲取知识，进而提升学生的英语阅读水平。
参考文献
[1]刘良波.如何改进高中英语阅读教学的策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（45）：126.
[2]侯晶晶.高中英语阅读教学改进策略分析[J].中外交流，2018，（27）：189-190.
[3]叶蕾.高中英语阅读教学改进策略分析[J].校园英语（下旬），2016，（6）：110-110.