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（河套学院外国语言文学系，内蒙古 巴彦淖尔 015000）
摘要：英语听力在英语专业教学中占有重要的地位，专业要求学生具有良好的听力水平。然而，新升本院校学生的实际听力水平较差，有待提高。笔者根据河套学院的实际情况，在网络自主学习平台引入的基础上，提出了网络自主学习平台要和课堂教学结合使用，并提出了一些注意事项。
关键词：新升本院校；英语专业；网络自主学习平台；听力教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0129-02
一、研究背景
众所周知，英语听力在英语专业教学中，占据着重要的地位，专业教学大纲对其有着具体的要求。《高等学校英语专业教学大纲》修订版（2000），对英语专业学生听力技能的培养要求是：听能懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台以及电视台有关政治、经济、教育、科技、文化等方面的专题报道，以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；能听懂电视时事报道和电视短剧中的对话，理解准确率不低于60%。[1]然而国内高校英语专业的听力教学在目前仍是薄弱环节，教学方法相对落后，教学资源相对陈旧，学生学习兴趣不高，教学效果较差，学生听力水平不高。这种情况下，听力教学有必要进行改革，以达到《大纲》的要求，提高学生的听力水平。随着互联网、现代化教育技术的不断革新，高校自主学习平台随之而生，并且逐渐得到推广和应用。这种技术革新为学生的在线学习提供了丰富的、新颖的听力教学资源，也为听力教学模式改革创造了良好的外在条件和环境。
二、新升本院校现状
新升本院校相对于经营多年的老牌本科院校而言，有着学生的素质层次相对不齐，教学管理有待提高，以及其他多方面的欠缺。以河套学院为例，我院晋升本科院校时间不长，虽然在教学上取得了一定的成就，但是整体教学质量还有待进一步提高。以我院英语专业听力课程为例，在當前外语教学改革的环境下，听力课程的周授课课时为2课时。由于课时少，学生层次不齐，大量的听力材料由学生课下自己练习。然而由于监督措施不得力，加之学生缺乏自主学习的自控力，结果导致学生的实际学习效果不大，造成学生的听力水平普遍不高。表现为我院的英语专业四、八级考试结果不理想，听力部分的成绩普遍不高。因此，我院英语专业听力教学需要采取有效措施，切实有效地提高学生的英语听力水平。随着听力教学改革的提出，两种模式应运而生，即网络辅助听力教学模式和听力零课时模式。这两种教学模式各有优缺点。网络辅助听力教学模式改良了传统教学模式，为学生创造了自主学习条件。但也有缺陷，教师只能通过网络单向输送教学资源，教师与学生之间不能进行交流、互动；[2]另外，教师指导和监控若不到位，就会造成学生的学习效果不理想。[3]听力零课时教学模式是以学生为主体，有学无课时的一种模式，学生自主选择听力内容，自由掌握学习进度，学习形式较为自由。缺陷是学生对该模式感觉不适应，自控力差的学生的学习流于形式。因此，这两种教学模式都不太适合新升本院校，譬如我院。因而，一种更有效的模式，如师生能够互动，教师能够进行有利的监管，学生能够接触到大量的新颖的教学资源，就更为适合新升本院校。随着教学设备资金的不断投入，我院将要引进一套网络自主学习平台。该平台比较先进，具有能够在线统计和汇总学生听力训练时间、在线评估等功能，可以对学生的学习进行测评，还具有信息互动、反馈等功能。该平台能更有效地监督学生的在线学习情况，可以为学生的自主学习提供保障。针对我院的实际情况，笔者建议采用网络自主学习平台和课堂教学结合起来的方式。
三、理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是信息简单向输入，而是学习者根据自己的需求和爱好，主动地对外部信息进行选择、加工和处理的过程，即学生进行自觉、主动的一种学习行为。每个学习者以原有知识体系为基础，是学生认识、加工和再创造的信息的过程，这种过程必须由学习者本人完成，不是别人能够代替的。
2.自主学习理论。国内外学者对自主学习理论做了大量研究，如语言学家Holec认为外语教学涉及两个目标：帮助学生获取语言与交际技能和帮助学生获得自主学习能力。张殿玉认为自主学习是“学习者的外部环境和内部环境协调统一的结果”。由此可知，外语教学既要传授语言知识和训练语言技能，也要培养学生的自主学习能力。
四、网络自主学习平台和课堂听力教学结合模式
该模式是教师课堂教学和学生课下自主听力训练的结合。教师在课堂上进行听力技巧讲解和训练，以及讲解学生遇到的问题等活动；学生在课下利用学习平台进行大量的听力训练。笔者针对该教学模式，提出了一些建议。具体如下：
1.明确以学生为主体，教师为主导的学习理念。该教学模式下，教师要建立起新的教学观念，要以“学生为主体，教师为主导”的教学理念进行教学。学生是教学的主体，能够积极主动地，具有选择性地学习。只有学生积极主动地学习时，教学效果才会得到有效提高。同时，教师要主导课堂教学进行，是课堂的组织者和指导者，必须遵照客观的教学规律，循序渐进地指导学生进行听力技能训练。
2.学习平台的培训问题。要想获得好的学习效果，师生都要熟悉平台的使用，并且尽快适应。建议学院印发平台使用手册，师生人手一份，便于对学生、教师进行培训，以便尽快掌握。新生培训，要从入学时开始，以便尽快进入平台的自主学习，适应大学的教学模式。
3.团队协作，建立、更新网络资源。教师利用已有的国内外听力学习网站以及各种听力资源，进行归类、整理。可以按照资源的难易程度，根据材料的内容等标准进行分类。比如视频材料，可以分为带有字幕或不带字幕的；字幕又可以分为纯英文字幕或中英文字幕，以便不同能力的学生进行听力学习。不同题材、不同形式的材料可以充分吸引学生的学习兴趣，有助于培养学生获取和理解信息的能力。按照学习进度，适时地把听力材料放置在学习平台上。教师根据实际情况，按照学生的实际能力，布置不同的课后练习任务。平台的听力资源，可以针对英语专业学生的应试要求，在平台上放置大量英语专业四、八级测试真题与模拟训练题等资料。
4.充分利用在线测试功能。网络自主学习平台具有自动阅卷的功能，给教师带来了很大的方便。教师可以按照需要，对学生进行定期和不定期测试，通过测试，教师便于对学生的成绩做出过程性评价，也便于发现学生听力学习中存在的问题，针对问题，教师可以实时调节自己的授课内容和方法。
5.循序渐进使用网络自主学习平台。新生刚入学时，应该以依靠课堂听力学习为主，学习平台为辅进行学习。一方面，新生刚入学时，在学习上和心理上对教师有着较强的心理依靠，一下子很难适应大学的教学模式；另一方面，学生对网络自主学习平台不熟悉，难以迅速掌握。刚开始时，可以让学生熟悉平台，进行初步应用。
6.学习评价改革。我院本科生课堂教学的评价是，平时成绩占30%，期末成绩占70%。随着网络自主学习平台的引入，评价方式必然发生相应的变化。平台要占平时成绩的一部分，但比例不宜过大，可采用其他高校的模式，如复旦大学，只占用平时成绩的10%。这样可以避免学生仅仅利用学生平台获取平时成绩的目的，又不影响学生对平台的利用，也可以保持学生学习的积极性。
五、结语
网络学习平台能够为学生提供丰富的听力资源，可以引起学生的学习兴趣，又能够对学生的学习进行有效的监督。教师要转变观念，让学生成为真正的学习主体。总之，先进的网络学习平台有着极大的优势，可以很好地促进和提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]教育部.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]贾卫国，孙云英，王兰中.网络平台功能开发与大学英语网络教学[J].外语电化教学，2005，（10）：64-66.
[3]张伶俐.基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式研究[J].外语电化教学，2009，（9）：46-50.
收稿日期：2016-12-10
基金项目：本文为内蒙古十二五规划课题“网络资源在公共英语听力教学中的应用研究——以河套学院非英语专业本科生为例”阶段性成果，课题编号：NGJGH2013064
作者简介：李刚（1976-），男，汉族，河北省张家口人，河北师范大学硕士，河套学院，副教授，研究方向：英语语言学、英语教学。
摘要：英语听力在英语专业教学中占有重要的地位，专业要求学生具有良好的听力水平。然而，新升本院校学生的实际听力水平较差，有待提高。笔者根据河套学院的实际情况，在网络自主学习平台引入的基础上，提出了网络自主学习平台要和课堂教学结合使用，并提出了一些注意事项。
关键词：新升本院校；英语专业；网络自主学习平台；听力教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0129-02
一、研究背景
众所周知，英语听力在英语专业教学中，占据着重要的地位，专业教学大纲对其有着具体的要求。《高等学校英语专业教学大纲》修订版（2000），对英语专业学生听力技能的培养要求是：听能懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台以及电视台有关政治、经济、教育、科技、文化等方面的专题报道，以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；能听懂电视时事报道和电视短剧中的对话，理解准确率不低于60%。[1]然而国内高校英语专业的听力教学在目前仍是薄弱环节，教学方法相对落后，教学资源相对陈旧，学生学习兴趣不高，教学效果较差，学生听力水平不高。这种情况下，听力教学有必要进行改革，以达到《大纲》的要求，提高学生的听力水平。随着互联网、现代化教育技术的不断革新，高校自主学习平台随之而生，并且逐渐得到推广和应用。这种技术革新为学生的在线学习提供了丰富的、新颖的听力教学资源，也为听力教学模式改革创造了良好的外在条件和环境。
二、新升本院校现状
新升本院校相对于经营多年的老牌本科院校而言，有着学生的素质层次相对不齐，教学管理有待提高，以及其他多方面的欠缺。以河套学院为例，我院晋升本科院校时间不长，虽然在教学上取得了一定的成就，但是整体教学质量还有待进一步提高。以我院英语专业听力课程为例，在當前外语教学改革的环境下，听力课程的周授课课时为2课时。由于课时少，学生层次不齐，大量的听力材料由学生课下自己练习。然而由于监督措施不得力，加之学生缺乏自主学习的自控力，结果导致学生的实际学习效果不大，造成学生的听力水平普遍不高。表现为我院的英语专业四、八级考试结果不理想，听力部分的成绩普遍不高。因此，我院英语专业听力教学需要采取有效措施，切实有效地提高学生的英语听力水平。随着听力教学改革的提出，两种模式应运而生，即网络辅助听力教学模式和听力零课时模式。这两种教学模式各有优缺点。网络辅助听力教学模式改良了传统教学模式，为学生创造了自主学习条件。但也有缺陷，教师只能通过网络单向输送教学资源，教师与学生之间不能进行交流、互动；[2]另外，教师指导和监控若不到位，就会造成学生的学习效果不理想。[3]听力零课时教学模式是以学生为主体，有学无课时的一种模式，学生自主选择听力内容，自由掌握学习进度，学习形式较为自由。缺陷是学生对该模式感觉不适应，自控力差的学生的学习流于形式。因此，这两种教学模式都不太适合新升本院校，譬如我院。因而，一种更有效的模式，如师生能够互动，教师能够进行有利的监管，学生能够接触到大量的新颖的教学资源，就更为适合新升本院校。随着教学设备资金的不断投入，我院将要引进一套网络自主学习平台。该平台比较先进，具有能够在线统计和汇总学生听力训练时间、在线评估等功能，可以对学生的学习进行测评，还具有信息互动、反馈等功能。该平台能更有效地监督学生的在线学习情况，可以为学生的自主学习提供保障。针对我院的实际情况，笔者建议采用网络自主学习平台和课堂教学结合起来的方式。
三、理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是信息简单向输入，而是学习者根据自己的需求和爱好，主动地对外部信息进行选择、加工和处理的过程，即学生进行自觉、主动的一种学习行为。每个学习者以原有知识体系为基础，是学生认识、加工和再创造的信息的过程，这种过程必须由学习者本人完成，不是别人能够代替的。
2.自主学习理论。国内外学者对自主学习理论做了大量研究，如语言学家Holec认为外语教学涉及两个目标：帮助学生获取语言与交际技能和帮助学生获得自主学习能力。张殿玉认为自主学习是“学习者的外部环境和内部环境协调统一的结果”。由此可知，外语教学既要传授语言知识和训练语言技能，也要培养学生的自主学习能力。
四、网络自主学习平台和课堂听力教学结合模式
该模式是教师课堂教学和学生课下自主听力训练的结合。教师在课堂上进行听力技巧讲解和训练，以及讲解学生遇到的问题等活动；学生在课下利用学习平台进行大量的听力训练。笔者针对该教学模式，提出了一些建议。具体如下：
1.明确以学生为主体，教师为主导的学习理念。该教学模式下，教师要建立起新的教学观念，要以“学生为主体，教师为主导”的教学理念进行教学。学生是教学的主体，能够积极主动地，具有选择性地学习。只有学生积极主动地学习时，教学效果才会得到有效提高。同时，教师要主导课堂教学进行，是课堂的组织者和指导者，必须遵照客观的教学规律，循序渐进地指导学生进行听力技能训练。
2.学习平台的培训问题。要想获得好的学习效果，师生都要熟悉平台的使用，并且尽快适应。建议学院印发平台使用手册，师生人手一份，便于对学生、教师进行培训，以便尽快掌握。新生培训，要从入学时开始，以便尽快进入平台的自主学习，适应大学的教学模式。
3.团队协作，建立、更新网络资源。教师利用已有的国内外听力学习网站以及各种听力资源，进行归类、整理。可以按照资源的难易程度，根据材料的内容等标准进行分类。比如视频材料，可以分为带有字幕或不带字幕的；字幕又可以分为纯英文字幕或中英文字幕，以便不同能力的学生进行听力学习。不同题材、不同形式的材料可以充分吸引学生的学习兴趣，有助于培养学生获取和理解信息的能力。按照学习进度，适时地把听力材料放置在学习平台上。教师根据实际情况，按照学生的实际能力，布置不同的课后练习任务。平台的听力资源，可以针对英语专业学生的应试要求，在平台上放置大量英语专业四、八级测试真题与模拟训练题等资料。
4.充分利用在线测试功能。网络自主学习平台具有自动阅卷的功能，给教师带来了很大的方便。教师可以按照需要，对学生进行定期和不定期测试，通过测试，教师便于对学生的成绩做出过程性评价，也便于发现学生听力学习中存在的问题，针对问题，教师可以实时调节自己的授课内容和方法。
5.循序渐进使用网络自主学习平台。新生刚入学时，应该以依靠课堂听力学习为主，学习平台为辅进行学习。一方面，新生刚入学时，在学习上和心理上对教师有着较强的心理依靠，一下子很难适应大学的教学模式；另一方面，学生对网络自主学习平台不熟悉，难以迅速掌握。刚开始时，可以让学生熟悉平台，进行初步应用。
6.学习评价改革。我院本科生课堂教学的评价是，平时成绩占30%，期末成绩占70%。随着网络自主学习平台的引入，评价方式必然发生相应的变化。平台要占平时成绩的一部分，但比例不宜过大，可采用其他高校的模式，如复旦大学，只占用平时成绩的10%。这样可以避免学生仅仅利用学生平台获取平时成绩的目的，又不影响学生对平台的利用，也可以保持学生学习的积极性。
五、结语
网络学习平台能够为学生提供丰富的听力资源，可以引起学生的学习兴趣，又能够对学生的学习进行有效的监督。教师要转变观念，让学生成为真正的学习主体。总之，先进的网络学习平台有着极大的优势，可以很好地促进和提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]教育部.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]贾卫国，孙云英，王兰中.网络平台功能开发与大学英语网络教学[J].外语电化教学，2005，（10）：64-66.
[3]张伶俐.基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式研究[J].外语电化教学，2009，（9）：46-50.
收稿日期：2016-12-10
基金项目：本文为内蒙古十二五规划课题“网络资源在公共英语听力教学中的应用研究——以河套学院非英语专业本科生为例”阶段性成果，课题编号：NGJGH2013064
作者简介：李刚（1976-），男，汉族，河北省张家口人，河北师范大学硕士，河套学院，副教授，研究方向：英语语言学、英语教学。