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【摘要】写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。写作要能反映学生多方面的语言运用能力。结合多年的英语教学经验，总结出以下几点看法。
【关键词】高中英语 问题 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0081-01
一、学生在英语书面表达中存在的问题
1. 写作基础较差。学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。写出的句子错误也比比皆是，如：单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足；英语应用文格式不清楚，有的考生不能正确地运用书信或日记格式，生硬照搬中文书信格式，犯下低级错误；语序词序位置颠倒，多个修饰语修饰一个中心词时，词序混乱，没有弄清真正主语，不明白英语基本句法；动词时态错误是学生书面表达中最常见的错误之一，也是学生运用语言能力最差的显著标志之一。
2. 写作内容空泛。如：学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，句子不完整，令意思表达不清；内容单一，甚至表达错误；单词平淡，苍白无力；母语痕迹相当明显，很多考生不注重平时的积累，写出的句子明显是汉语式的英语。
3. 写作技巧生疏。如：学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次；忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分；写完文章后进行修改的不足10%，再加上不懂如何修改，导致明显或低级错误较多；句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
4. 从生理和心理方面看。高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出；学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足；学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
二、提高书面表达能力的有效对策
1. 培养学生学习写作的兴趣。从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，要使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，要让学生明白短文写作形式多样。写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作。这样，写作训练就可事半功倍。
2. 指导学生养成良好的语言习得习惯。书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效。因此，除平时大量词、句、段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
（1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。
（2）积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，教师可把新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
（3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
（4）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
（5）坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持一种意思多种表达方式的练习。
三、精心组织学生提高英语写作技能的教学
在平时阅卷工作中我们发现，阅卷老师喜欢的文章一般都是字体工整、卷面整洁、紧扣主题、条理清晰、语言地道、过渡自然、长度适中、一气呵成，而讨厌的文章一般是层次不清、段落不分、语句不通、杂乱无章、书写潦草、卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，教师可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步作文法”模式。
第一步，审题构思，明确体裁和格式。
在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式。教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
第二步，抓住要点，一一对应。
要点齐全是得高分的关键，要点遗漏则要扣分。一般5-8个要点加上一些次要点构成一篇文章，所以可用列提纲形式或Key words列出，以免遗漏。
第三步，遣词造句，多用句式。
从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键。在中学阶段，应首先对简单句五种基本句型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，从而从根本上为迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次。因此，平时要注意积累一些短语及例句，注意一意多译。
第四步，选用连词，连句成文。
写作不仅是句子的堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，教师要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
第五步，检查修改，誊写工整。
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误；定稿后认真誊写，保证书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力也提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
参考文献：
[1] 骆北刚：《英语自主学习能力制约因素及教学对策》
[2] 李模琴：《高职高专英语课程教学法探讨》[J]载于《高等建筑教育》2001年04期转
【关键词】高中英语 问题 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0081-01
一、学生在英语书面表达中存在的问题
1. 写作基础较差。学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。写出的句子错误也比比皆是，如：单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足；英语应用文格式不清楚，有的考生不能正确地运用书信或日记格式，生硬照搬中文书信格式，犯下低级错误；语序词序位置颠倒，多个修饰语修饰一个中心词时，词序混乱，没有弄清真正主语，不明白英语基本句法；动词时态错误是学生书面表达中最常见的错误之一，也是学生运用语言能力最差的显著标志之一。
2. 写作内容空泛。如：学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，句子不完整，令意思表达不清；内容单一，甚至表达错误；单词平淡，苍白无力；母语痕迹相当明显，很多考生不注重平时的积累，写出的句子明显是汉语式的英语。
3. 写作技巧生疏。如：学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次；忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分；写完文章后进行修改的不足10%，再加上不懂如何修改，导致明显或低级错误较多；句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
4. 从生理和心理方面看。高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出；学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足；学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
二、提高书面表达能力的有效对策
1. 培养学生学习写作的兴趣。从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，要使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，要让学生明白短文写作形式多样。写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作。这样，写作训练就可事半功倍。
2. 指导学生养成良好的语言习得习惯。书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效。因此，除平时大量词、句、段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
（1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。
（2）积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，教师可把新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
（3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
（4）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
（5）坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持一种意思多种表达方式的练习。
三、精心组织学生提高英语写作技能的教学
在平时阅卷工作中我们发现，阅卷老师喜欢的文章一般都是字体工整、卷面整洁、紧扣主题、条理清晰、语言地道、过渡自然、长度适中、一气呵成，而讨厌的文章一般是层次不清、段落不分、语句不通、杂乱无章、书写潦草、卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，教师可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步作文法”模式。
第一步，审题构思，明确体裁和格式。
在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式。教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
第二步，抓住要点，一一对应。
要点齐全是得高分的关键，要点遗漏则要扣分。一般5-8个要点加上一些次要点构成一篇文章，所以可用列提纲形式或Key words列出，以免遗漏。
第三步，遣词造句，多用句式。
从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键。在中学阶段，应首先对简单句五种基本句型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，从而从根本上为迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次。因此，平时要注意积累一些短语及例句，注意一意多译。
第四步，选用连词，连句成文。
写作不仅是句子的堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，教师要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
第五步，检查修改，誊写工整。
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误；定稿后认真誊写，保证书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力也提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
参考文献：
[1] 骆北刚：《英语自主学习能力制约因素及教学对策》
[2] 李模琴：《高职高专英语课程教学法探讨》[J]载于《高等建筑教育》2001年04期转