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【摘要】现阶段，高职《演讲与口才》课程教学难以满足市场需要，该课程教学的改革已成必然趋势。本文首先分析了高职《演讲与口才》课程教学存在的问题，其次提出了几点《演讲与口才》课程教学改革的措施，最后就全文做出总结。
【关键词】演讲与口才 课程 教学 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0017-02
随着我国经济的不断发展，市场岗位逐渐加大了对人才各方面综合能力的需求。其中，口语表达能力极为关键，它不仅关系到今后职业生涯的人际交往，还是岗位工作中重要的一点技能。但现阶段高职《演讲与口才》课程教学存在诸多问题，这些问题都导致该课程培养出来的学生难以满足市场需要，本文针对这些问题进行了思考，并提出了几点课程改革建议以供他人参考。
1.高职《演讲与口才》课程教学存在的问题
1.1师资力量薄弱
师资力量薄弱具体体现在以下两个方面：（1）高职《演讲与口才》课程教师在参与教学前并没有全面的学习过该课程教学的相关知识和技能，并且，部分教师在进入教学前缺乏教学实践。（2）该课程教师人数较少，和学生基础不匹配。一个课堂上往往有六七十个学生，而教师在教学中无法兼顾到每个学生。
1.2教学方法落后
现阶段，高职《演讲与口才》课程教学还采用传统“灌输式”的教学方法，这种教学方法过于注重理论知识的讲解，在课堂中往往以教师为中心，学生只能听教师去说。而《演讲与口才》是一门实践性和运用性很强的课程，没有频繁的实践运用难以提高学生的口才[1]。
1.3考评机制违背教学目标
多数高职《演讲与口才》课程还以卷面考核形式为主。这样就导致部分学生虽然卷面成绩很好，但语言能力很薄弱，并在考核中无法突出学生存在的问题。同时，卷面考核形式会让学生消极的去应对考试。
2.高职《演讲与口才》课程教学改革措施
2.1加强师资力量
增强师资力量要从两个方面出发，一是增加教师数量，使教师人数和学生人数相匹配，保证每个教师负责学生人数达到饱和值，从而使教师能够准确掌握每个学生的语言能力，并采用适当的教学方法来提高每个学生的综合素质，做到因材施教。二是提高教师素质，首先应该提高这门课程教师招收门槛，需要其具备该方面的专业知识。其次，开展在职教师的培训工作。
2.2優化教学方法
教学方法需要针对《演讲与口才》课程的特性进行优化。该课程的教学目标是培养学生的语言能力，所以在教学过程中应该要求学生去说，而不是一昧的听教师去讲。具体可采用以下几种教学方法：（1）训练法，以模拟演讲的形式来锻炼学生的演讲能力。可在课前布置演讲任务，要求学生在该课程开始之前自主按照演讲任务来组织演讲内容[2]。然后课程开始后，通过抽签来拟定演讲的先后顺序，通过顺序依次让学生进行演讲。最后，学生集体评分或投票，老师针对每个学生进行点评，让学生了解到自身的不足。（2）开设情景课程，以生活或工作为基点模拟真实情景，用于锻炼学生的语言能力。（3）问题讨论法、辩论法。教师在课堂上提出一个问题，并引导学生进行讨论，可以小组的形式来探讨并找出问题答案。辩论法则是以辩论会的形式进行教学，学生在辩论过程中不仅能够锻炼自身思维，还能促进语言能力的提高。
2.3改进考评机制
考评机制的改进应该结合《演讲与口才》课程的教学目的，摒弃过去传统的卷面形式的考核机制。并且，不可以期末考核分数来衡量学生一学期的学习成绩，还需要结合平时课堂表现、作业完成情况等，这样就能把考核融入到学生整个学习生涯中，避免过去“临时抱佛脚”情况的发生。其次，期末考评应该以口试为主，稍微融入一点笔试用于考评学生对理论知识的理解[3]。只有这样，才能真实的评价学生的口语表达能力，并找出学生在该课程学习中存在的不足。
3.总结
《演讲与口才》课程的教学目的是在于培养学的口语表达能力，想要实现这一教学目的，就必须进行该课程教学的改革。首先需要加强高职《演讲与口才》课程教学的师资力量，并不断优化教学方法，结合实践教学不断培养学生的语言能力。并改进考核机制，正确评价学生的学习成绩。只有这样，才能培养出符合市场需要的口语表达人才。
参考文献：
[1]徐鸿，杨谨瑜.新时期高职《演讲与口才》课程实训的实践与思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，29（9）：78-79.
[2]张锦田.浅谈高职演讲与口才课程教学设计[J].广西教育C（职业与高等教育版），2012，（10）：98，138.
[3]徐梦真.改革教学模式创新教学理念——高职演讲与口才课程教学探索[J].教育界，2010，（6）：92-93.
【关键词】演讲与口才 课程 教学 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0017-02
随着我国经济的不断发展，市场岗位逐渐加大了对人才各方面综合能力的需求。其中，口语表达能力极为关键，它不仅关系到今后职业生涯的人际交往，还是岗位工作中重要的一点技能。但现阶段高职《演讲与口才》课程教学存在诸多问题，这些问题都导致该课程培养出来的学生难以满足市场需要，本文针对这些问题进行了思考，并提出了几点课程改革建议以供他人参考。
1.高职《演讲与口才》课程教学存在的问题
1.1师资力量薄弱
师资力量薄弱具体体现在以下两个方面：（1）高职《演讲与口才》课程教师在参与教学前并没有全面的学习过该课程教学的相关知识和技能，并且，部分教师在进入教学前缺乏教学实践。（2）该课程教师人数较少，和学生基础不匹配。一个课堂上往往有六七十个学生，而教师在教学中无法兼顾到每个学生。
1.2教学方法落后
现阶段，高职《演讲与口才》课程教学还采用传统“灌输式”的教学方法，这种教学方法过于注重理论知识的讲解，在课堂中往往以教师为中心，学生只能听教师去说。而《演讲与口才》是一门实践性和运用性很强的课程，没有频繁的实践运用难以提高学生的口才[1]。
1.3考评机制违背教学目标
多数高职《演讲与口才》课程还以卷面考核形式为主。这样就导致部分学生虽然卷面成绩很好，但语言能力很薄弱，并在考核中无法突出学生存在的问题。同时，卷面考核形式会让学生消极的去应对考试。
2.高职《演讲与口才》课程教学改革措施
2.1加强师资力量
增强师资力量要从两个方面出发，一是增加教师数量，使教师人数和学生人数相匹配，保证每个教师负责学生人数达到饱和值，从而使教师能够准确掌握每个学生的语言能力，并采用适当的教学方法来提高每个学生的综合素质，做到因材施教。二是提高教师素质，首先应该提高这门课程教师招收门槛，需要其具备该方面的专业知识。其次，开展在职教师的培训工作。
2.2優化教学方法
教学方法需要针对《演讲与口才》课程的特性进行优化。该课程的教学目标是培养学生的语言能力，所以在教学过程中应该要求学生去说，而不是一昧的听教师去讲。具体可采用以下几种教学方法：（1）训练法，以模拟演讲的形式来锻炼学生的演讲能力。可在课前布置演讲任务，要求学生在该课程开始之前自主按照演讲任务来组织演讲内容[2]。然后课程开始后，通过抽签来拟定演讲的先后顺序，通过顺序依次让学生进行演讲。最后，学生集体评分或投票，老师针对每个学生进行点评，让学生了解到自身的不足。（2）开设情景课程，以生活或工作为基点模拟真实情景，用于锻炼学生的语言能力。（3）问题讨论法、辩论法。教师在课堂上提出一个问题，并引导学生进行讨论，可以小组的形式来探讨并找出问题答案。辩论法则是以辩论会的形式进行教学，学生在辩论过程中不仅能够锻炼自身思维，还能促进语言能力的提高。
2.3改进考评机制
考评机制的改进应该结合《演讲与口才》课程的教学目的，摒弃过去传统的卷面形式的考核机制。并且，不可以期末考核分数来衡量学生一学期的学习成绩，还需要结合平时课堂表现、作业完成情况等，这样就能把考核融入到学生整个学习生涯中，避免过去“临时抱佛脚”情况的发生。其次，期末考评应该以口试为主，稍微融入一点笔试用于考评学生对理论知识的理解[3]。只有这样，才能真实的评价学生的口语表达能力，并找出学生在该课程学习中存在的不足。
3.总结
《演讲与口才》课程的教学目的是在于培养学的口语表达能力，想要实现这一教学目的，就必须进行该课程教学的改革。首先需要加强高职《演讲与口才》课程教学的师资力量，并不断优化教学方法，结合实践教学不断培养学生的语言能力。并改进考核机制，正确评价学生的学习成绩。只有这样，才能培养出符合市场需要的口语表达人才。
参考文献：
[1]徐鸿，杨谨瑜.新时期高职《演讲与口才》课程实训的实践与思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，29（9）：78-79.
[2]张锦田.浅谈高职演讲与口才课程教学设计[J].广西教育C（职业与高等教育版），2012，（10）：98，138.
[3]徐梦真.改革教学模式创新教学理念——高职演讲与口才课程教学探索[J].教育界，2010，（6）：92-93.