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摘要：《品德与社会》课程是培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的公民奠定基础为目标的活动型综合课程。活动是品德与社会教学的重要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。什么样的活动有效，这就要求教师不仅要有较强的目标意识，更要注意在活動时加以正确引领，确保学生“在活动中感悟，在体验中生成，在生活中育德”。
关键词：品德与社会；课程教学；活动有效性
一、目標明确，活动有效
谈到教学自然会想到教学目标。什么是教学目标呢？概括起来说有以下几点：（1）培养学生健康、丰富的个性；（2）切入并丰富学生的经验系统；（3）帮助学生建构人类知识的完整图景；（4）提高学生的需要层次。德育课程教学最终体现为学生个体尊严的确立和个人自主选择的尊重，表现为对学生个体经验的尊重与认可，而“经验是个体在其生活世界中的际遇、经历和体验。”
首先，活动要有明确的目标，这样的活动才有效。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。品德与社会的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用。学生在各种活动和实践中，体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的行为习惯和个性品质。活动是否有效，关键在于目标制定的是否明确。但一些教师对“活动”为什么而设还缺乏思考和研究，许多课堂活动因此成为无效劳动。教师在设计每个活动时，要明确活动目的、落脚点和价值，要充分考虑活动的针对陛。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。如：教科版五年级（上）“西部放歌”中，首先，我确定了本课的教学目标：1.通过活动让学生感受西部家乡的美丽，了解家乡的物产和风情，激发学生热爱家乡的情感。2.联系生活，通过过去和现在的变化，感受西部开发给家乡带来的变化。在教学中，我注重活动要紧紧围绕目标而进行。课前让学生搜集资料时，我就向学生明确了教学目标，缩小范围，紧紧围绕家乡近几年的变化来搜集。避免了资料的杂、乱、多。提高了在课上交流资料的时效性。在设计活动时，也不忘以目标为中心，以学生为主体，通过不同形式，（如唱歌、吟诵、书画、演奏乐器、表演歌舞等）来“歌颂家乡”。以此来达成目标，效果显著。在这节课上，通过教师的引导，学生的合作学习，体验实践等相关活动，有机的整合了内容，从而实现了教学目标。
通过多次的教学实践我悟出，活动的设计者首先要明白设计活动的根本目的是为了整体实现课程目标，因此活动形式要为内容服务，避免为追求形式而忽略教学实效。所以，目标的明确才是活动有效的保障，教学才能有实效。
二、生活实践，活动有效
品德与社会课程强调体验型学习，要求教学内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。形式多样的体验性学习就像是打开儿童心灵的一把金钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使德育落到实处。品德教育要避免生硬的说教和灌输。道德不仅是“心灵之知”，更是一种“实践之知”，道德源于人们的生活和交往。脱离了道德学习的情感性、情境性和践行性的告诉、说教和灌输，是不能真正触动学生的心灵，更不能转化为学生的道德行为的。美国休斯敦一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，实践对掌握知识是何其重要。在品德与社会教学中，重视学生的体验实践是深化道德认识的重要途径。如：五年级（下）“热闹的商业街”中，要求学生多方面搜集资料，了解家乡的商业；寻找家庭用品的变化，体会家乡建设的成就和人们生活水平的不断提高。因此，课前就组织学生走进附近的商业场所去参观体验，感受家乡商业场所的繁荣；搜集有关资料，并利用节假日走访身边的一些老人。通过分组搜集资料、考察走访、分析研究、汇报交流，学生对家乡的商业有了更深的了解。通过这样的实践活动，学生体验了生活，学会从生活中寻求资源，获得答案。如：“让田野告诉你”活动中，我带孩子们亲自去种植，去观察。通过实践既锻炼了学生的动手操作和实践能力，又提高了仓惭能力，同时还渗透了珍惜成果和爱心等方面的品德教育，实现了活动中的多重价值。将品德与社会课和社会生活实践相结合，既可以满足学生的探索欲、求知欲，又拓展了品德与社会课程的教学空间，提高了教学效果。
三、引导精心，活动有效
品德与社会教学强调在教师精心设计的体验活动中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师要注重精心引导儿童通过直接参与各种实践活动与周围的自然、社会进行接触和相互作用，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成、发展。斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒”。教师要精心的引导学生，学生才能积极主动的参与学习。如：三年级（下）“美丽的民族服饰”中，我首先播放课件，让学生欣赏多彩的民族服饰。通过欣赏这一情境活动，有效的激发了学生的学习兴趣，学生立刻就被吸引住了，他们热切的想知道这节课要学些什么？从而对课题产生了浓厚的兴趣和关注。设计此环节时，我密切关注学生的认知基础和心理状态，善于调节学生的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则，学生很难以积极的态度投入学习。因此，我们教学应把重点放在对活动过程的引导上。如：在“展开想象的翅膀”中，我创设了“我是小小设计师”的活动。学生的想法很多，不具体。在我的精心引导下，学生有的画，有的写，有的用实物模型，有的用橡皮泥捏，还有的学生专门为残疾人设计了特殊的交通工具。在教学中，教师就像是一个穿针引线的人，把孩子们的奇思妙想用精美的丝线串联起来，让它们发出璀璨夺目的光芒。
四、结语
在品德与社会的教学中，我们要以活动作为教与学的共同中介，把活动的针对性、实效性放在第一位，积极创设求实、求真、求效、互惠的教学活动，从儿童的生活人手，关注“童心”、“童趣”，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，让学生真真切切地感受到生活的脉搏，体验到成长的快乐，这样，才能实现道德的生成与发展。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第三十四小学）
关键词：品德与社会；课程教学；活动有效性
一、目標明确，活动有效
谈到教学自然会想到教学目标。什么是教学目标呢？概括起来说有以下几点：（1）培养学生健康、丰富的个性；（2）切入并丰富学生的经验系统；（3）帮助学生建构人类知识的完整图景；（4）提高学生的需要层次。德育课程教学最终体现为学生个体尊严的确立和个人自主选择的尊重，表现为对学生个体经验的尊重与认可，而“经验是个体在其生活世界中的际遇、经历和体验。”
首先，活动要有明确的目标，这样的活动才有效。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。品德与社会的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用。学生在各种活动和实践中，体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的行为习惯和个性品质。活动是否有效，关键在于目标制定的是否明确。但一些教师对“活动”为什么而设还缺乏思考和研究，许多课堂活动因此成为无效劳动。教师在设计每个活动时，要明确活动目的、落脚点和价值，要充分考虑活动的针对陛。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。如：教科版五年级（上）“西部放歌”中，首先，我确定了本课的教学目标：1.通过活动让学生感受西部家乡的美丽，了解家乡的物产和风情，激发学生热爱家乡的情感。2.联系生活，通过过去和现在的变化，感受西部开发给家乡带来的变化。在教学中，我注重活动要紧紧围绕目标而进行。课前让学生搜集资料时，我就向学生明确了教学目标，缩小范围，紧紧围绕家乡近几年的变化来搜集。避免了资料的杂、乱、多。提高了在课上交流资料的时效性。在设计活动时，也不忘以目标为中心，以学生为主体，通过不同形式，（如唱歌、吟诵、书画、演奏乐器、表演歌舞等）来“歌颂家乡”。以此来达成目标，效果显著。在这节课上，通过教师的引导，学生的合作学习，体验实践等相关活动，有机的整合了内容，从而实现了教学目标。
通过多次的教学实践我悟出，活动的设计者首先要明白设计活动的根本目的是为了整体实现课程目标，因此活动形式要为内容服务，避免为追求形式而忽略教学实效。所以，目标的明确才是活动有效的保障，教学才能有实效。
二、生活实践，活动有效
品德与社会课程强调体验型学习，要求教学内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。形式多样的体验性学习就像是打开儿童心灵的一把金钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使德育落到实处。品德教育要避免生硬的说教和灌输。道德不仅是“心灵之知”，更是一种“实践之知”，道德源于人们的生活和交往。脱离了道德学习的情感性、情境性和践行性的告诉、说教和灌输，是不能真正触动学生的心灵，更不能转化为学生的道德行为的。美国休斯敦一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，实践对掌握知识是何其重要。在品德与社会教学中，重视学生的体验实践是深化道德认识的重要途径。如：五年级（下）“热闹的商业街”中，要求学生多方面搜集资料，了解家乡的商业；寻找家庭用品的变化，体会家乡建设的成就和人们生活水平的不断提高。因此，课前就组织学生走进附近的商业场所去参观体验，感受家乡商业场所的繁荣；搜集有关资料，并利用节假日走访身边的一些老人。通过分组搜集资料、考察走访、分析研究、汇报交流，学生对家乡的商业有了更深的了解。通过这样的实践活动，学生体验了生活，学会从生活中寻求资源，获得答案。如：“让田野告诉你”活动中，我带孩子们亲自去种植，去观察。通过实践既锻炼了学生的动手操作和实践能力，又提高了仓惭能力，同时还渗透了珍惜成果和爱心等方面的品德教育，实现了活动中的多重价值。将品德与社会课和社会生活实践相结合，既可以满足学生的探索欲、求知欲，又拓展了品德与社会课程的教学空间，提高了教学效果。
三、引导精心，活动有效
品德与社会教学强调在教师精心设计的体验活动中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师要注重精心引导儿童通过直接参与各种实践活动与周围的自然、社会进行接触和相互作用，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成、发展。斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒”。教师要精心的引导学生，学生才能积极主动的参与学习。如：三年级（下）“美丽的民族服饰”中，我首先播放课件，让学生欣赏多彩的民族服饰。通过欣赏这一情境活动，有效的激发了学生的学习兴趣，学生立刻就被吸引住了，他们热切的想知道这节课要学些什么？从而对课题产生了浓厚的兴趣和关注。设计此环节时，我密切关注学生的认知基础和心理状态，善于调节学生的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则，学生很难以积极的态度投入学习。因此，我们教学应把重点放在对活动过程的引导上。如：在“展开想象的翅膀”中，我创设了“我是小小设计师”的活动。学生的想法很多，不具体。在我的精心引导下，学生有的画，有的写，有的用实物模型，有的用橡皮泥捏，还有的学生专门为残疾人设计了特殊的交通工具。在教学中，教师就像是一个穿针引线的人，把孩子们的奇思妙想用精美的丝线串联起来，让它们发出璀璨夺目的光芒。
四、结语
在品德与社会的教学中，我们要以活动作为教与学的共同中介，把活动的针对性、实效性放在第一位，积极创设求实、求真、求效、互惠的教学活动，从儿童的生活人手，关注“童心”、“童趣”，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，让学生真真切切地感受到生活的脉搏，体验到成长的快乐，这样，才能实现道德的生成与发展。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第三十四小学）