论文部分内容阅读
摘 要： 用多媒体创设情境，巧用音乐指导写作教学，并引导学生走进文本，更深层次地体验文本的生成及情感，把现代的信息技术带入课堂，既能与时俱进，又能促进学生的感知体验。
关键词： 多媒体 写作教学 情感体验
面对信息技术极度发达的时代，怎样把信息技术引入语文课堂，让课堂呈现丰富多彩、离奇曼妙的世界，是我们必须思考和解决的问题，下面我就这个问题提出看法。
一、用多媒体创设情境，巧用音乐指导写作教学
音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”我们说一个有性灵的人，写出来的文章才是有灵魂、有价值的，而音乐能唤起沉睡的心灵，能拨动心灵的心弦，让我们的情感和文思像永不枯竭的源泉，脉脉而流，而且能提高我们的素养及道德情操。
“乐者，心之动”，“乐者，德之华”，用音乐来指导作文教学，可以从这几个方面进行对音乐的挖掘：听音乐的感受；字面的文采；字里的故事；背后的故事；歌者、大师的故事；多方面、多角度、立体化地把音乐化无形为有形。
教师可借助多媒体，播放音乐，在课堂上设置“生活情景”，把对音乐的体验与生活的实际相结合，从而获取“写作内容”。譬如欣赏阿炳的“二泉映月”，可以多播放几遍，让学生听出那咿咿呜呜、凄厉欲绝的二胡之音，感受那冷清、凄凉的意境，让学生想象阿炳的生活、阿炳的为人处世、阿炳的精神境界，勾起学生对阿炳的同情、惋惜，更多的是崇拜和赞叹。音乐的每一声，都激起了学生的情感波涛，竟是这样一个阿炳，竟是这样一首动人心魄的旋律，怪不得会让日本著名指挥家小泽征尔说：“这首歌是要跪着听的。”有位学生对比音乐中的阿炳和现实中的阿炳，写了这样一段话：“一曲二泉映月，拉响的是乐符，牵引出的是阿炳漆黑人生下精神的底线，纵然奄奄一息，穷困潦倒，阿炳不放弃精神的出口，依靠在他毕生挚爱的二胡弦上，咿咿呜呜地拉着，在渐渐疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。那二胡的弦，是他的底线，是他的命，是他在默然而顽强地呻吟，一个人可以被摧毁，但是不能被打败！”这样便从“对阿炳的思考”发散开去，构建起了“对生活的思考”，再进一步拓展延伸构建起了“对生命的思考”，写出了阿炳对生活的不屈，对命运的顽强挑战，更写出了自己对二泉映月的理解，对阿炳的理解，对生活的理解，对命运的理解。
用音乐带领学生由感性上升到理性，并应用于写作，当然，这是一个必须长期坚持、一以贯之的举动。巧用音乐，恰如其分地在课堂上运用，会达到意想不到的效果。
二、巧用多媒体，引导学生走进文本，体验情感
在语文课堂上，怎样让个体生命具有创造性，是一个难题，因为教材和文本是设定好的，这就要求教师在有限的课堂上，带领学生走进文本，激发学生对文本的兴趣，使学生体验生成的快乐，所以教师可以利用多媒体，创设多种情境，让学生快速地体验文本。
1.在诗歌教学中引入多媒体，体验文本的生成。
古人云：“读书百遍，其义自见。”特别是对诗歌的解读，诵读是最经典也是最有效的方法，诗歌不管是古典诗还是现代诗歌，都有格律的特点，读来朗朗上口，让学生能快速地走进文本。
在课堂上我们可以利用多媒体开展各色各样的朗诵活动，如《涉江采芙蓉》，可以先让学生诵读，然后播放多媒体中的草根诵读、名家诵读，还可以课后自己利用多媒体，自行配乐朗诵，最后在课堂上进行比较，听听谁能让我们闭上眼睛，想象“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的美丽画面，激发学生的表现欲和情感体验。在“莲叶何田田”“莲花过人头”的曼丽诗句中，读出那数不清的兰、蕙等芳草，一并摘入袖中、插上发髻，幽香袭人的醉心之美。正当陶醉在这美景乐景之中，却忽然用压抑低沉的声音一转“采之欲遗谁？所思在远道”，在强烈的声音变调和情感交错中，我们似乎看到那个寂寞、忧伤、惆怅的主人公立在船头，徒劳地往故乡的方向眺望。所以学生在诵读之中，已经表达了对诗歌的独特见解，体验了文本背后的那种“环顾望故乡”的怅然若失之情。谁在“环顾望故乡”呢？是要用柔美的声音来诵读，还是用有力的声音来诵读，这就看对文本是否有生成了。可以有两种理解，“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的人一般是男子，因此，推测可能是男子在说话，是他在想念他心目中的女子。还有一种理解，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心里想着把芳草寄给远方的男子，同时那位男子也在“环顾望故乡”，发出“长路漫浩浩”欲归不得之叹。在多媒体的伴奏之下，学生一次次地体验到诵读的乐趣，而且景语、情语自然地融合到一起。
2.在文言文教学中引入多媒体，体验文本的生成。
文言文是我国传统文化的瑰宝，它涵义隽永，耐人寻味，是韵与质的统一体，能体现文人的品格和精神气质。文言文因与我们时代有距离，不管是作者还是内容，对学生来说都是一个难点，为了解决这一难题，我们可以要求学生利用多媒体先上网查资料，查作品的背景，查作者等，做到知人论世。如教授《滕王阁序》时，我们就可以让学生查中国的四大名楼，给他们展示滕王阁的宏大气势，以及关于王勃写这篇序背后的故事和王勃的身世、命运等。
文言文也注重诵读，可以放声自由诵读，还可以和多媒体上的范读进行比较阅读，特别是《滕王阁序》的第二和第三段，是写景名段，在比较中，比出差异，以长短结合的句式把壮美的秋景推向磅礴雄浑的高潮，把景物描写得起伏变化，时而险峻，时而舒缓，令人目不暇接，赏心悦目，引人入胜，实乃华丽之典范也，从中体会王勃对滕王阁、滕王阁的美景的赞叹之情。
多媒体已经广泛应用于教学之中，巧妙合理地运用可以让课堂意蕴丰厚、五彩缤纷，教师应该思考怎样才能让多媒体很好地恰如其分地为我所用，举一反三，事半功倍。
关键词： 多媒体 写作教学 情感体验
面对信息技术极度发达的时代，怎样把信息技术引入语文课堂，让课堂呈现丰富多彩、离奇曼妙的世界，是我们必须思考和解决的问题，下面我就这个问题提出看法。
一、用多媒体创设情境，巧用音乐指导写作教学
音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”我们说一个有性灵的人，写出来的文章才是有灵魂、有价值的，而音乐能唤起沉睡的心灵，能拨动心灵的心弦，让我们的情感和文思像永不枯竭的源泉，脉脉而流，而且能提高我们的素养及道德情操。
“乐者，心之动”，“乐者，德之华”，用音乐来指导作文教学，可以从这几个方面进行对音乐的挖掘：听音乐的感受；字面的文采；字里的故事；背后的故事；歌者、大师的故事；多方面、多角度、立体化地把音乐化无形为有形。
教师可借助多媒体，播放音乐，在课堂上设置“生活情景”，把对音乐的体验与生活的实际相结合，从而获取“写作内容”。譬如欣赏阿炳的“二泉映月”，可以多播放几遍，让学生听出那咿咿呜呜、凄厉欲绝的二胡之音，感受那冷清、凄凉的意境，让学生想象阿炳的生活、阿炳的为人处世、阿炳的精神境界，勾起学生对阿炳的同情、惋惜，更多的是崇拜和赞叹。音乐的每一声，都激起了学生的情感波涛，竟是这样一个阿炳，竟是这样一首动人心魄的旋律，怪不得会让日本著名指挥家小泽征尔说：“这首歌是要跪着听的。”有位学生对比音乐中的阿炳和现实中的阿炳，写了这样一段话：“一曲二泉映月，拉响的是乐符，牵引出的是阿炳漆黑人生下精神的底线，纵然奄奄一息，穷困潦倒，阿炳不放弃精神的出口，依靠在他毕生挚爱的二胡弦上，咿咿呜呜地拉着，在渐渐疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。那二胡的弦，是他的底线，是他的命，是他在默然而顽强地呻吟，一个人可以被摧毁，但是不能被打败！”这样便从“对阿炳的思考”发散开去，构建起了“对生活的思考”，再进一步拓展延伸构建起了“对生命的思考”，写出了阿炳对生活的不屈，对命运的顽强挑战，更写出了自己对二泉映月的理解，对阿炳的理解，对生活的理解，对命运的理解。
用音乐带领学生由感性上升到理性，并应用于写作，当然，这是一个必须长期坚持、一以贯之的举动。巧用音乐，恰如其分地在课堂上运用，会达到意想不到的效果。
二、巧用多媒体，引导学生走进文本，体验情感
在语文课堂上，怎样让个体生命具有创造性，是一个难题，因为教材和文本是设定好的，这就要求教师在有限的课堂上，带领学生走进文本，激发学生对文本的兴趣，使学生体验生成的快乐，所以教师可以利用多媒体，创设多种情境，让学生快速地体验文本。
1.在诗歌教学中引入多媒体，体验文本的生成。
古人云：“读书百遍，其义自见。”特别是对诗歌的解读，诵读是最经典也是最有效的方法，诗歌不管是古典诗还是现代诗歌，都有格律的特点，读来朗朗上口，让学生能快速地走进文本。
在课堂上我们可以利用多媒体开展各色各样的朗诵活动，如《涉江采芙蓉》，可以先让学生诵读，然后播放多媒体中的草根诵读、名家诵读，还可以课后自己利用多媒体，自行配乐朗诵，最后在课堂上进行比较，听听谁能让我们闭上眼睛，想象“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”的美丽画面，激发学生的表现欲和情感体验。在“莲叶何田田”“莲花过人头”的曼丽诗句中，读出那数不清的兰、蕙等芳草，一并摘入袖中、插上发髻，幽香袭人的醉心之美。正当陶醉在这美景乐景之中，却忽然用压抑低沉的声音一转“采之欲遗谁？所思在远道”，在强烈的声音变调和情感交错中，我们似乎看到那个寂寞、忧伤、惆怅的主人公立在船头，徒劳地往故乡的方向眺望。所以学生在诵读之中，已经表达了对诗歌的独特见解，体验了文本背后的那种“环顾望故乡”的怅然若失之情。谁在“环顾望故乡”呢？是要用柔美的声音来诵读，还是用有力的声音来诵读，这就看对文本是否有生成了。可以有两种理解，“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的人一般是男子，因此，推测可能是男子在说话，是他在想念他心目中的女子。还有一种理解，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心里想着把芳草寄给远方的男子，同时那位男子也在“环顾望故乡”，发出“长路漫浩浩”欲归不得之叹。在多媒体的伴奏之下，学生一次次地体验到诵读的乐趣，而且景语、情语自然地融合到一起。
2.在文言文教学中引入多媒体，体验文本的生成。
文言文是我国传统文化的瑰宝，它涵义隽永，耐人寻味，是韵与质的统一体，能体现文人的品格和精神气质。文言文因与我们时代有距离，不管是作者还是内容，对学生来说都是一个难点，为了解决这一难题，我们可以要求学生利用多媒体先上网查资料，查作品的背景，查作者等，做到知人论世。如教授《滕王阁序》时，我们就可以让学生查中国的四大名楼，给他们展示滕王阁的宏大气势，以及关于王勃写这篇序背后的故事和王勃的身世、命运等。
文言文也注重诵读，可以放声自由诵读，还可以和多媒体上的范读进行比较阅读，特别是《滕王阁序》的第二和第三段，是写景名段，在比较中，比出差异，以长短结合的句式把壮美的秋景推向磅礴雄浑的高潮，把景物描写得起伏变化，时而险峻，时而舒缓，令人目不暇接，赏心悦目，引人入胜，实乃华丽之典范也，从中体会王勃对滕王阁、滕王阁的美景的赞叹之情。
多媒体已经广泛应用于教学之中，巧妙合理地运用可以让课堂意蕴丰厚、五彩缤纷，教师应该思考怎样才能让多媒体很好地恰如其分地为我所用，举一反三，事半功倍。