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摘 要： 构建和谐的数学课堂形成充满关爱的课堂氛围，开发富有情趣的意境，让学生亲身体验与感悟，是提高学生学习质量，提升课堂教学效益的有效举措。
关键词： 和谐课堂 教学效益 数学教学
叶圣陶说过：教育是农业，不是工业。这就要求我们的数学课堂不能沦为知识的加工厂，而是如培育植物那样，让植物——“学生”自然地生长。只有让我们的数学课堂成为真正意义上的绿色课堂，一个阳光、水分、空气充足的“绿色生态园区”，才能实现新课程的核心理念：关注每一个学生的全面发展。
一、创设和谐的绿色生态环境
从某种意义上说，数学课堂就是一个微观的生态环境，学生、教师、课堂环境等就是其中的生态元素。只有创造和谐的绿色生态环境，才能使各元素之间形成良性循环。
1.形成充满关爱的课堂氛围——给予阳光
在绿色的数学课堂上，教师要关爱每一个学生，使学生获得精神上的满足。在教学“8加几”，让学生讨论8 3=？一名学生脱口而出“12”，真是郁闷，刚想教训他要认真思考，不要乱说。不过我还是压住火气，问他为什么是“12”？他说：“我是想如果给8一个就是10了，3-1=2，所以是12。”原来他是想了九的凑十法了，多好的想法啊，只是在运用时出了一点差错而已。我立即对他进行了表扬，又引导学生对他的答案进行分析，在老师与同学善意的笑声中他也发现了自己的错误。多给学生一些机会，多给他们一些笑脸，让绿色的课堂充满阳光，这样教师才能游刃有余地教，学生才能自由自在地学。
2.构建和谐自然的对话氛围——给予空气
教师是学生学习数学的伙伴，我们不能将自己的观点强行塞给学生。不以“己所不欲”而“施与人”，应该致力于构建和谐自然的对话氛围，让学生不必小心翼翼地揣摩教师的想法，给予他们自由呼吸的空气，大胆说出自己的想法。
如以下教学片段：
师：你随便报个数，老师就能知道它能否被2整除，你们信不信？
生很疑惑，老师正感觉正中下怀。不料，有名学生兴奋地大声说：“我知道，就是看这个数个位上是不是0、2、4、6、 8……”真晕啊，结论都有了，还怎么往下教啊？老师立即打断他：“就你能，上课不要随便插嘴。”学生很郁闷地低下了头，整节课，他几乎没有再举过手。本来是一个很美妙的动态生成的闪光点，却被老师浇灭了。自由的空气被无情地抽去了，学生的呼吸变得紧张，压抑感随之而来。其实如果改变一下：“啊，你真厉害，能有这样的发现，那你的发现是不是能行呢，你敢让老师和同学们来出题考考你吗？”相信绿色的课堂会因充斥着自由的空气而变得活力迸发。
3.形成和谐的生态意识——防治虫害
在绿色的数学课堂教学中特别要防治病虫害，否则绿色课堂将会遭受严重的威胁。这里的病虫害就是数学学习过程中出现的霸权主义和不正常的竞争意识。曾听过这样一个教学片段：
当老师要求小组合作把平行四边形转化成学过的图形，再讨论它的计算公式，只见组长飞快地剪裁移动，一会就完工，然后他滔滔不绝，说得头头是道，旁边成员默默相望，洗耳恭听。长此以往，多数学生会如同寄生植物，失去自然生长的能力。
二、寻觅知识开发点，夯实生态课堂的土壤
绿色的数学课堂必须把教材当做范例，寻觅儿童喜欢的知识。
1.联系生活，重组教材
如“小数加减法”，书上的例题比较单调，不利于激发学生探究兴趣，可以大胆摒弃原有的范例，在生活情境中探究例题1：这么多同学在校代伙，学校食堂为他们准备了丰盛的菜肴。
如果让你自主选择，你会选择（？摇？摇 ）号菜和（？摇 ？摇）号菜，这两样菜一共花了你多少钱？用什么方法解答？怎样列竖式？
学生立刻非常开心地自主思索、小组探究掌握了小数加减法的计算方法。有了这样的生活土壤才有了学生的自然生长。
2.开发富有情趣的意境
如教学“生活中的数”，在让学生数一数图中的实物外，还可以把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，让他们体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。在这样的生态土壤中，我们的课堂怎么能不开心地发芽，结满丰硕的果实呢？
三、亲身体验与感悟，为绿色课堂提供养料
养料的储备是植物丰收的希望。让学生亲身体验与感悟，如同让他们在绿色课堂空间中吸收着养料，不断补充着能量。
1.在实践中体验——给予水分
绿色的数学课堂的空间是延展的，它可以辐射到社会空间，在实践中体验，才不会让所学知识因缺少水分的滋养而干涸。学习完打折后，正逢书店的各种书籍打折，而且因购买的数量的不同打折的幅度也不同，这时组织学生进行一次购书活动。要求用最低廉的价格买到最满意的书。活动后，学生交流购书体会：原来这个生活问题涉及许多数学知识，关联到应用能力。
2.在交流中感悟——给予肥料
绿色的数学课堂为学生提供了交流的机会，倾听着别人见解，吸收他人肥料，在辩论中思维互补，从而让自己的感悟更深刻。
比如在认识“轴对称图形”时，产生两种意见：正方认为长方形沿对角线对折不重合，不是轴对称图形，反方认为如果剪下是能重合的，所以是轴对称图形。正反两方一边认真倾听对方观点，一边通力合作，寻找有利证据批驳，最终在思维的不断碰撞中使双方对轴对称图形有了更深刻的认识。
关键词： 和谐课堂 教学效益 数学教学
叶圣陶说过：教育是农业，不是工业。这就要求我们的数学课堂不能沦为知识的加工厂，而是如培育植物那样，让植物——“学生”自然地生长。只有让我们的数学课堂成为真正意义上的绿色课堂，一个阳光、水分、空气充足的“绿色生态园区”，才能实现新课程的核心理念：关注每一个学生的全面发展。
一、创设和谐的绿色生态环境
从某种意义上说，数学课堂就是一个微观的生态环境，学生、教师、课堂环境等就是其中的生态元素。只有创造和谐的绿色生态环境，才能使各元素之间形成良性循环。
1.形成充满关爱的课堂氛围——给予阳光
在绿色的数学课堂上，教师要关爱每一个学生，使学生获得精神上的满足。在教学“8加几”，让学生讨论8 3=？一名学生脱口而出“12”，真是郁闷，刚想教训他要认真思考，不要乱说。不过我还是压住火气，问他为什么是“12”？他说：“我是想如果给8一个就是10了，3-1=2，所以是12。”原来他是想了九的凑十法了，多好的想法啊，只是在运用时出了一点差错而已。我立即对他进行了表扬，又引导学生对他的答案进行分析，在老师与同学善意的笑声中他也发现了自己的错误。多给学生一些机会，多给他们一些笑脸，让绿色的课堂充满阳光，这样教师才能游刃有余地教，学生才能自由自在地学。
2.构建和谐自然的对话氛围——给予空气
教师是学生学习数学的伙伴，我们不能将自己的观点强行塞给学生。不以“己所不欲”而“施与人”，应该致力于构建和谐自然的对话氛围，让学生不必小心翼翼地揣摩教师的想法，给予他们自由呼吸的空气，大胆说出自己的想法。
如以下教学片段：
师：你随便报个数，老师就能知道它能否被2整除，你们信不信？
生很疑惑，老师正感觉正中下怀。不料，有名学生兴奋地大声说：“我知道，就是看这个数个位上是不是0、2、4、6、 8……”真晕啊，结论都有了，还怎么往下教啊？老师立即打断他：“就你能，上课不要随便插嘴。”学生很郁闷地低下了头，整节课，他几乎没有再举过手。本来是一个很美妙的动态生成的闪光点，却被老师浇灭了。自由的空气被无情地抽去了，学生的呼吸变得紧张，压抑感随之而来。其实如果改变一下：“啊，你真厉害，能有这样的发现，那你的发现是不是能行呢，你敢让老师和同学们来出题考考你吗？”相信绿色的课堂会因充斥着自由的空气而变得活力迸发。
3.形成和谐的生态意识——防治虫害
在绿色的数学课堂教学中特别要防治病虫害，否则绿色课堂将会遭受严重的威胁。这里的病虫害就是数学学习过程中出现的霸权主义和不正常的竞争意识。曾听过这样一个教学片段：
当老师要求小组合作把平行四边形转化成学过的图形，再讨论它的计算公式，只见组长飞快地剪裁移动，一会就完工，然后他滔滔不绝，说得头头是道，旁边成员默默相望，洗耳恭听。长此以往，多数学生会如同寄生植物，失去自然生长的能力。
二、寻觅知识开发点，夯实生态课堂的土壤
绿色的数学课堂必须把教材当做范例，寻觅儿童喜欢的知识。
1.联系生活，重组教材
如“小数加减法”，书上的例题比较单调，不利于激发学生探究兴趣，可以大胆摒弃原有的范例，在生活情境中探究例题1：这么多同学在校代伙，学校食堂为他们准备了丰盛的菜肴。
如果让你自主选择，你会选择（？摇？摇 ）号菜和（？摇 ？摇）号菜，这两样菜一共花了你多少钱？用什么方法解答？怎样列竖式？
学生立刻非常开心地自主思索、小组探究掌握了小数加减法的计算方法。有了这样的生活土壤才有了学生的自然生长。
2.开发富有情趣的意境
如教学“生活中的数”，在让学生数一数图中的实物外，还可以把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，让他们体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。在这样的生态土壤中，我们的课堂怎么能不开心地发芽，结满丰硕的果实呢？
三、亲身体验与感悟，为绿色课堂提供养料
养料的储备是植物丰收的希望。让学生亲身体验与感悟，如同让他们在绿色课堂空间中吸收着养料，不断补充着能量。
1.在实践中体验——给予水分
绿色的数学课堂的空间是延展的，它可以辐射到社会空间，在实践中体验，才不会让所学知识因缺少水分的滋养而干涸。学习完打折后，正逢书店的各种书籍打折，而且因购买的数量的不同打折的幅度也不同，这时组织学生进行一次购书活动。要求用最低廉的价格买到最满意的书。活动后，学生交流购书体会：原来这个生活问题涉及许多数学知识，关联到应用能力。
2.在交流中感悟——给予肥料
绿色的数学课堂为学生提供了交流的机会，倾听着别人见解，吸收他人肥料，在辩论中思维互补，从而让自己的感悟更深刻。
比如在认识“轴对称图形”时，产生两种意见：正方认为长方形沿对角线对折不重合，不是轴对称图形，反方认为如果剪下是能重合的，所以是轴对称图形。正反两方一边认真倾听对方观点，一边通力合作，寻找有利证据批驳，最终在思维的不断碰撞中使双方对轴对称图形有了更深刻的认识。