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【摘 要】随着新课标改革的实施，逐渐改变了传统的“填鸭式”教学模式，提倡采用自主、探究的教学模式，体现学生在教学过程中的主体地位，让学生积极参与到学习中。物理作为高中阶段一门重要学科，在高考中占有很大的比重，高中物理知识涉及面广且具有一定复杂性，需要学生花费很多的时间和精力去学习，导致学生对物理学习的兴趣不是很高。而技巧性课堂提问作为提高高中物理教学质量的重要途径，将其应用到物理教学的过程中，不仅能培养学生的发散性思维，还能充分调动学生学习物理的积极性。因此，本文着重研究技巧性提问在高中物理课堂教学中的作用。
【关键词】技巧性提问;高中物理;课堂教学;作用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0092-02
根据新课标的改革要求，教师需要转变传统的一言堂教学方式，在课堂教学中要加强与学生之间的互动，形成良好的课堂氛围，调动学生自主探究课堂教学的积极性。而技巧性课堂提问作为高中物理课堂教学的有效方式之一，可以调动学生参与课堂教学的积极性，提升课堂教学质量。通过技巧性提问，可以快速找到解决物理问题的答案，挖掘学生的发散思维。因此，高中物理教师在教学过程中，可以设置一些技巧性问题，提升物理课堂教学效率。
1 高中物理课堂教学特点
1.1 高中物理涉及面广且难度大
物理在整个高中阶段占据着非常重要的地位，高中物理知识涉及面广且复杂，很多学生对物理学习的兴趣并不高。虽然学生在初中阶段已经积累了一定的物理知识，但是高中阶段的物理知识具有很强的抽象性，在有限的课堂时间内学生很难接受和理解，再加上高中阶段学生自尊心强且比较敏感，一旦在物理学习过程中遇到难题，很容易打击到他们的自信心和积极性，长此以往，势必会影响物理教学的质量和学生综合素质的提升。因此，教师要根据学生的个性特点，巧妙设置物理问题，进行针对性的物理教学，这样才能真正提升物理课堂教学质量。
1.2 课堂不活跃，学生兴趣差
受传统“填鸭式”教学模式的影响，在高中物理课堂教学过程中，教师依然占据课堂的主体地位，还有部分教师喜欢将学生进行层次划分，通常情况下选择成绩好的学生进行提问，成绩差的学生很少有回答问题的机会。长此以往，势必会打击这部分同学学习物理的积极性，造成班级两极分化现象突出。此外，教師在设置问题时，也没有遵循问题分层设置的原则，更没有掌控好问题的难易程度及数量。有的教师即使遵循了问题分层设置的原则及难易程度，但由于采用机械式的提问方式，即只要学生正确回答了教师所提的问题便继续下一阶段的教学内容，回答错误的话便立马公布正确答案，这样就限制了学生的发散性思维，课堂提问成效不理想。
1.3 沟通难度大
由于受应试教育理念的影响，在高中物理教学过程中，教师采用的还是“填鸭式”的教学方式，学生被动接受教师所灌输的知识，教师依然占据教学的主体地位，学生学习的方式仅限于做笔记或画重点，对知识点的延伸缺乏深度思考。在课堂上，教师与学生之间也缺乏有效地沟通，即使有的教师与学生进行了沟通，也是流于形式，并没有真正地落实到位，长此以往，势必会影响到课堂教学质量的提升[1]。
2 技巧性提问在高中物理课堂教学中的作用及其措施分析
2.1 有助于学生学习兴趣的激发
要想技巧性提问在高中物理课堂教学中取得成效，激发学生对学习物理的兴趣，教师就必须掌握好问题设置的难易程度和数量。教师应该结合学生的实际学习能力，以教材内容为基础，设置与之相关且难易适中的
问题。
在问题设置过程中，要掌控好问题的难易程度，不能过于简单或过复杂，如果问题设置的过于简单，则不利于激发学生的发散性思维;而问题设置过难的话，则会给学生造成压力，打击他们学习物理的自信心，进而失去对物理学习的积极性，因此，掌控好问题设置的难易程度非常重要。另外，教师还需掌控好问题设置的数量，设置的问题不能过多或过少，问题设置过多的话容易导致学生混淆重难点，过少的话则起不到教学效果。因此，教师需要根据教材内容和学生的实际学习能力，制定科学的提问计划，才能达到预期的教学效果[2]。
2.2 有助于因材施教理念的实施
在高中物理教学过程中，虽然部分教师已经掌控了物理提问的数量和难易度，但是实践效果并不理想，究其原因是有些教师在进行物理提问时，没有因人而异或采用多样化的提问方式。因此，在实际物理教学过程中，教师除了要掌控好所提问题的难易度和数量外，还要采用因人而异、多样化的提问方式。如分层式提问、比较法提问、例证式提问、启发式提问等。然后结合学生的实际情况，选择适宜的提问方式。如在学习《自由落体运动》的内容时，教师可以采用启发式的提问方法向学生提问，教师可以邀请两名同学上讲台，看是否能抓住教师所扔下的铁片，通过实践，两名同学都没有抓住铁片，为什么抓不住呢？学习了自由落体运动后，便会明白其中的道理，通过设置问题，给学生造成悬念，使学生产生强烈的探索和学习欲望。这样既培养了学生的发散性思维，又培养了学生独立思考的能力。
2.3 有助于学生求知与探索欲望的激发
在进行物理知识提问时，教师要注意自己的语气和语调，当教师用充满激情、悬念、略带感情的语气提问时，势必会带动学生的求知和探索欲望。教师在强调一些重难点知识时，更要采用实事求是的语气，这样才能引起学生的重视。另外，在40分钟的课堂时间里，教师不应该使用一种语调，而是要根据知识点的不同，调整自己讲课的语调，时而高亢，时而平淡，时而活泼，这样才能吸引学生的注意力，产生对物理学习的兴趣。
2.4 有助于课堂氛围的活跃
通常情况下，教师喜欢选择成绩好的学生回答问题。但是，班级作为一个集体，教师需关注到每个学生的发展，不能只选择成绩好或乐于表现的学生回答问题，而忽视成绩差的学生感受，教师要顾及所有学生，提问时随机叫答，这样才能让每个学生都思考教师所提的问题，提升课堂提问的效率[3]。
总而言之，技巧性提问在高中物理课堂教学中具有非常重要的作用，不仅有助于学生学习兴趣的激发，还有助于因材施教理念的实施，有助于学生求知与探索欲望的激发，有助于课堂氛围的活跃，培养学生的发散性思维，促进学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1]胡敦龙.改善高中物理教师课堂提问技巧的实践探究[C]// 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[2]邢艳敏.高中物理课课堂提问策略探索[J].中国新通信，2017（11）.
[3]解林燕.浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧[J].学周刊，2017（8）.
【关键词】技巧性提问;高中物理;课堂教学;作用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0092-02
根据新课标的改革要求，教师需要转变传统的一言堂教学方式，在课堂教学中要加强与学生之间的互动，形成良好的课堂氛围，调动学生自主探究课堂教学的积极性。而技巧性课堂提问作为高中物理课堂教学的有效方式之一，可以调动学生参与课堂教学的积极性，提升课堂教学质量。通过技巧性提问，可以快速找到解决物理问题的答案，挖掘学生的发散思维。因此，高中物理教师在教学过程中，可以设置一些技巧性问题，提升物理课堂教学效率。
1 高中物理课堂教学特点
1.1 高中物理涉及面广且难度大
物理在整个高中阶段占据着非常重要的地位，高中物理知识涉及面广且复杂，很多学生对物理学习的兴趣并不高。虽然学生在初中阶段已经积累了一定的物理知识，但是高中阶段的物理知识具有很强的抽象性，在有限的课堂时间内学生很难接受和理解，再加上高中阶段学生自尊心强且比较敏感，一旦在物理学习过程中遇到难题，很容易打击到他们的自信心和积极性，长此以往，势必会影响物理教学的质量和学生综合素质的提升。因此，教师要根据学生的个性特点，巧妙设置物理问题，进行针对性的物理教学，这样才能真正提升物理课堂教学质量。
1.2 课堂不活跃，学生兴趣差
受传统“填鸭式”教学模式的影响，在高中物理课堂教学过程中，教师依然占据课堂的主体地位，还有部分教师喜欢将学生进行层次划分，通常情况下选择成绩好的学生进行提问，成绩差的学生很少有回答问题的机会。长此以往，势必会打击这部分同学学习物理的积极性，造成班级两极分化现象突出。此外，教師在设置问题时，也没有遵循问题分层设置的原则，更没有掌控好问题的难易程度及数量。有的教师即使遵循了问题分层设置的原则及难易程度，但由于采用机械式的提问方式，即只要学生正确回答了教师所提的问题便继续下一阶段的教学内容，回答错误的话便立马公布正确答案，这样就限制了学生的发散性思维，课堂提问成效不理想。
1.3 沟通难度大
由于受应试教育理念的影响，在高中物理教学过程中，教师采用的还是“填鸭式”的教学方式，学生被动接受教师所灌输的知识，教师依然占据教学的主体地位，学生学习的方式仅限于做笔记或画重点，对知识点的延伸缺乏深度思考。在课堂上，教师与学生之间也缺乏有效地沟通，即使有的教师与学生进行了沟通，也是流于形式，并没有真正地落实到位，长此以往，势必会影响到课堂教学质量的提升[1]。
2 技巧性提问在高中物理课堂教学中的作用及其措施分析
2.1 有助于学生学习兴趣的激发
要想技巧性提问在高中物理课堂教学中取得成效，激发学生对学习物理的兴趣，教师就必须掌握好问题设置的难易程度和数量。教师应该结合学生的实际学习能力，以教材内容为基础，设置与之相关且难易适中的
问题。
在问题设置过程中，要掌控好问题的难易程度，不能过于简单或过复杂，如果问题设置的过于简单，则不利于激发学生的发散性思维;而问题设置过难的话，则会给学生造成压力，打击他们学习物理的自信心，进而失去对物理学习的积极性，因此，掌控好问题设置的难易程度非常重要。另外，教师还需掌控好问题设置的数量，设置的问题不能过多或过少，问题设置过多的话容易导致学生混淆重难点，过少的话则起不到教学效果。因此，教师需要根据教材内容和学生的实际学习能力，制定科学的提问计划，才能达到预期的教学效果[2]。
2.2 有助于因材施教理念的实施
在高中物理教学过程中，虽然部分教师已经掌控了物理提问的数量和难易度，但是实践效果并不理想，究其原因是有些教师在进行物理提问时，没有因人而异或采用多样化的提问方式。因此，在实际物理教学过程中，教师除了要掌控好所提问题的难易度和数量外，还要采用因人而异、多样化的提问方式。如分层式提问、比较法提问、例证式提问、启发式提问等。然后结合学生的实际情况，选择适宜的提问方式。如在学习《自由落体运动》的内容时，教师可以采用启发式的提问方法向学生提问，教师可以邀请两名同学上讲台，看是否能抓住教师所扔下的铁片，通过实践，两名同学都没有抓住铁片，为什么抓不住呢？学习了自由落体运动后，便会明白其中的道理，通过设置问题，给学生造成悬念，使学生产生强烈的探索和学习欲望。这样既培养了学生的发散性思维，又培养了学生独立思考的能力。
2.3 有助于学生求知与探索欲望的激发
在进行物理知识提问时，教师要注意自己的语气和语调，当教师用充满激情、悬念、略带感情的语气提问时，势必会带动学生的求知和探索欲望。教师在强调一些重难点知识时，更要采用实事求是的语气，这样才能引起学生的重视。另外，在40分钟的课堂时间里，教师不应该使用一种语调，而是要根据知识点的不同，调整自己讲课的语调，时而高亢，时而平淡，时而活泼，这样才能吸引学生的注意力，产生对物理学习的兴趣。
2.4 有助于课堂氛围的活跃
通常情况下，教师喜欢选择成绩好的学生回答问题。但是，班级作为一个集体，教师需关注到每个学生的发展，不能只选择成绩好或乐于表现的学生回答问题，而忽视成绩差的学生感受，教师要顾及所有学生，提问时随机叫答，这样才能让每个学生都思考教师所提的问题，提升课堂提问的效率[3]。
总而言之，技巧性提问在高中物理课堂教学中具有非常重要的作用，不仅有助于学生学习兴趣的激发，还有助于因材施教理念的实施，有助于学生求知与探索欲望的激发，有助于课堂氛围的活跃，培养学生的发散性思维，促进学生综合素质的提高。
【参考文献】
[1]胡敦龙.改善高中物理教师课堂提问技巧的实践探究[C]// 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[2]邢艳敏.高中物理课课堂提问策略探索[J].中国新通信，2017（11）.
[3]解林燕.浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧[J].学周刊，2017（8）.